小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略

　　小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略

　　云南省楚雄彝族自治州楚雄市東瓜鎮(zhèn)中心學校 張立新

　　【摘 要】在小學語文教學中，閱讀教學是必不可少的一個教學部分，通過高質量的閱讀教學，學生的語文能力及語文素質會得到有效提升。但在實際的小學語文閱讀教學中，還存在著影響質量與效率的問題，導致教學效果變差，無法提升學生的閱讀能力。因此，文章分析了當前小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出了有效提升教學質量與效率的策略。

　　【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；質量；效率

　　在小學語文教學中，閱讀教學占據著十分重要的地位，閱讀教學不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以拓寬學生的知識面，使學生的綜合素質都得到有效提升。在進行小學語文閱讀教學時，教學方法的選擇非常重要，很多教師都在探索有效的教學方法，然而新舊教學觀念的相互碰撞導致教學中還存在一定的問題，嚴重影響了閱讀教學的教學質量及效率，因此，必須將這個問題妥善解決，進而提升閱讀教學質量及效率。

　　一、小學語文閱讀教學存在的問題

　　1.教學目標方面存在的問題。對于小學語文閱讀教學的教學目標設定，新課程標準中給予了明確規(guī)定，然而在實際制定教學目標時，受到多種因素的影響，教學目標還存在著不合理的地方，主要表現在四個方面：第一，教學目標設定過大，在進行閱讀教學時，教師為了達到新課標規(guī)定的目標，就會將教學目標定位于培養(yǎng)學生的愛國主義精神、提高學生的邏輯思維等，然而這些教學目標都比較空，實現起來比較困難；第二，教學目標設定不明確，教學目標要以教材為基礎，通過研究教材制定明確的教學目標，但教師在研究教材時并不透徹，導致教學重點、難點未正確把握，影響了目標的明確性；第三，教學過程與教學目標脫節(jié)，教師在教學過程中忽略了教學目標，影響了教學效果；第四，忽視課文與單元的聯(lián)系，語文教材包含多個單元，單元中包含著課文，教師在設定某篇課文的教學目標時只針對課文，缺乏對課文與單元聯(lián)系的考慮，導致目標的設定過于孤立。

　　2.閱讀教學內容引導方面的問題。在進行閱讀教學之前，教師需要設定具體的教學內容。對于當前的教學改革，教師存在理解上的偏差，因而在設定教學內容時過分追求內容的多與廣，忽略了重點教學內容，這樣的做法反倒影響了實際的閱讀教學效果。教師在設計教學過程中，教學思想和教學思路方面還存在一些問題，導致在教學中過多關注多種學科的綜合與發(fā)展，導致閱讀教學的中心和重點未得到充分關注。新課標要求閱讀教學能引導學生理解閱讀內容，并形成情感體驗，但在實際的閱讀教學中，教師過分注重情感的體驗，而對于語言的學習并未充分重視，導致學生的思維無法得到有效培養(yǎng)。

　　3.教學方法方面的問題。當前，盡管我國已經實施了新課程改革，然而在有些小學的語文教學中，教師依然采取傳統(tǒng)的教學方法，只重視基礎知識教學，技能的培養(yǎng)采取忽視的態(tài)度，不但不符合新課標的要求，而且對于教學質量、教學效率、學生的綜合素質等都有著比較嚴重的影響�，F今，多媒體在教學中已經普及，通過多媒體教學，可以有效地提升教學效果，使教學具備更好的質量及更高的效率。在小學語文閱讀教學過程中，教師對多媒體的利用還存在不恰當的地方，如利用方式單一等，影響了多媒體教學效果的發(fā)揮。

　　4.教學評價方面的問題。實施新課程改革之后，學生在課堂中的主體地位越來越凸顯，教師在教學過程中會引導學生積極參與，充分發(fā)表自己的見解，在閱讀教學的課堂上，學生主動分析問題、解決問題的機會增多。學生在自學過程中，教師要給予適時、合理地引導，然而實際的情況卻是教師缺乏有針對性地引導和評價，使得學生潛能的發(fā)揮受到一定的限制。另外，受傳統(tǒng)教學思想的影響，對于學生存在的問題，教師習慣性的以批評的態(tài)度來應對，影響了學生學習的積極性。

　　二、提升小學語文閱讀教學質量與效率的策略

　　1.科學制定教學目標。教學目標是教學實施的基礎，起著引導性的作用，在制定教學目標時，要以新課標中的要求為依據，保證目標具有合理性及科學性，同時還要充分考慮學生的實際情況，以能促進學生的全面發(fā)展為原則，避免出現大、空的教學目標，保證教學目標制定完成之后具有比較的可操作性。

　　2.合理確定教學內容。只有教學內容的確定具有科學性及合理性，才能保證閱讀教學具備較高的教學質量，才能有效提升教學效率。在確定教學內容時，教師首先需要充分理解教材，對教材內容進行透徹分析，準確掌握教材中的重點內容，然后充分結合學生的興趣，保證最終確定的教學內容能夠提起學生的學習興趣。在進行閱讀教學時，教師擔任的角色是引導者，因此，教師一定要對閱讀內容進行充分地理解，從而引導學生進入到閱讀內容所營造的情境當中，增強學生對閱讀內容的理解，最終實現提升課堂教學質量及效率的目標。

　　3.選擇恰當的教學方法。小學語文閱讀教學具有固定的教學要求，選擇教學方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學生的個性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學方法時要適合不同層次學生的特點。另外，學生的智力水平、后期發(fā)展等各不相同，因而學生所具備的學習能力就有所差異，教師選擇教學方法時還要充分考慮這個方面。實際上，教學過程具有動態(tài)性的特征，因而教學方法也要具備動態(tài)性，根據不同的教學情境選擇不同的教學方法。比如在進行《瀑布》教學時，教師可以先通過相關的瀑布圖片引入教學內容，并營造出大自然的場景，讓學生置身其中，充分表達出自己的感受與感想。

　　4.優(yōu)化教學過程。在進行閱讀教學的過程中，教師要根據具體的文章營造教學環(huán)境，從而使學生在輕松、有趣的教學環(huán)境中提升閱讀能力。另外，在教學過程中，教師要注重與學生之間的互動，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應充分尊重學生的主體地位，讓學生充分地表達自身的看法，進而有效提升教學質量。

　　5.合理運用教學評價。在教學過程中，教學評價的作用是十分重要的，教師要合理地運用教學評價。開展教學評價時，教師要注重對學生個性的評價，引導學生多元化的發(fā)展。評價方法要多種多樣，評價的語言要恰當，最終提升學生的閱讀能力及閱讀速度。

　　閱讀教學對小學語文教學來說十分重要，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提高學生的綜合素質，盡管在實際的教學過程中還存在影響質量和效率的問題，但是經過教學方法、教學過程的改進，有效地提高閱讀教學的質量及效率。

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