體育課堂教師的行為控制問題初探

　　體育課堂教師的行為控制問題初探

　　山東省寧陽第一中學 劉富蓮

　　【摘要】隨著素質教育的不斷深化實施，我們的課堂不再是單一、灌輸式的一言堂，而是多言堂，既完成了教育教學的目的，又培養(yǎng)了學生的能力。而對于體育課，如從一門課程的角度來講，現(xiàn)今的體育課堂則又是更具開放性、多面性、協(xié)作性的課堂。文章從體育課教育目的和教學形式、教學方法角度，采用文獻法、例證法，就體育課堂上合作性學習過程中教師的行為控制問題做了簡淺地探討。

　　【關鍵詞】體育課堂；行為控制；合作；角色

　　現(xiàn)代體育形式之多，任何人都能找到適合自己的運動項目，施展才華。而對于咱們中學校園內的學生們，他們本應該有一個自由發(fā)揮、茁長成長的空間和環(huán)境，但校園里在體育課堂上能給他們的體育活動又有多少，怕是誰也說不清；體育課追求整齊劃一，而體育課的另一個主元素——快樂，則被大多數(shù)人遠遠拋在腦后。追求整齊劃一只是灌輸給了學生們基本知識、基本技術、技能，其它還有什么呢？在實施素質教育的今天，體育課可以算是眾多學科中最具開放性的課堂，對于體育課的意義我們則要重新加以界定，就是讓學生在學習“三基”的同時，更能充分感受到釋放壓抑的愉快，使得學習過程中緊繃的大腦和坐累的身體都能在這里得到發(fā)泄，讓學生感覺到在體育課學練過程中，更有一種“站在山頂上放聲叫喊”的暢快，而這種暢快則是建立在學練過程中人與人之間的協(xié)作、幫助和共同探討問題基礎上的，當然，還是以“三基”教育為前提的，下面就體育課上合作學習過程中教師對課堂的行為控制問題做簡淺地探討。

　　一、教學內容和方法方面

　　由于教師身心發(fā)展比學生更成熟，以及社會所賦予的角色權威，一定程度上，教師指導并控制著學生的行為，決定著相互間交互、聯(lián)系的性質。這種相互間的交互旨在增加學生知識和能力，而作為知識來源的體育教師們則是通過交互作用將“三基”傳授給學生，現(xiàn)今的體育課堂是需要師生全身心投入，真正體驗學習的快樂感覺。但年復一年的上課、整隊、隊列練習和準備活動，像軍人一樣整體劃一，快、靜、齊要求著學生們。內容上是跑步、投擲、跳躍老三項，使學生感到如小鳥進籠子一般撲騰不開，體育課怎會這樣約束人？再加上缺乏靈活的教學模式，使本應開放性的體育課堂變成了直線式程序化教學。比如鉛球項目，又重、又臟，但卻是大綱必教內容，怎樣讓學生有好學、好比、求知的心理呢？在這個問題上，教師則先要考慮學生的心理，對于刻板、單調的活動學習內容，學生已經(jīng)厭煩了，這極大地妨礙了體育教學質量，也就達不成預定的教學目的，這時，教師就要采用多變化的練習形式和方法，滿足學生生理和心理需要，適當?shù)淖兓�隊形，場地、器材和改變練習形式。例如，將隊列的報�?shù)方法轉變成逆序報數(shù)（即10、9、8、…1）的辦法，學生則會感到非常新鮮。又如，用單人獨立完成比哪一隊快的游戲轉變成相互聯(lián)系、相互制約的合作性游戲，如一隊學生自排頭到排尾依次進行“團、結、緊、張、逗號、嚴、肅、活、潑、句號”的報數(shù)游戲，同時用秒表計時，這樣學生們既要全心投入游戲，又要照顧整體速度的要求，使游戲處于一個協(xié)作而新鮮的環(huán)境之中，保持旺盛的熱情，體會到了新異的刺激，這樣，體育課堂上也就不覺得累，卻很有趣。形式靈活多樣的課堂教學，真正讓學生的身心在學練過程中得到徹底放松，同時又在合作中感受到了協(xié)作完成任務的樂趣。

　　二、教師與學生的交互學習方面

　　教師在體育課教學內容的傳授過程中，要堅持學生學為主體，教師教為主導的原則，把教師的主導教學和學生的積極、主動參與統(tǒng)一在完成“三基”為目的教學上。教師統(tǒng)一調動和引導學生積極、主動達成教學目標，但在這個過程中，學生的行為有時會因一些非智力因素，如：興趣、情感、意志、性格和習慣而影響教學。例如，對于一些性格偏內向型的學生，教師應適時用語言加以激勵，激發(fā)其參與興趣，提問同學發(fā)言時，內向的學生會羞于開口，怕說錯、怕被嘲笑，這時教師就需要跟其他學生一起用鼓勵性的語言，排除此類學生的擔心情緒。而對于過分外向型學生在學習過程中的調皮行為，教師是不宜立即對其進行處罰和責備的。相反，教師適時地打趣會使整個課堂學習氣氛更加濃厚，同時也保護了學生的自尊心。遇到關鍵問題時，教師站在學生角度適當?shù)靥岢鰡栴}，共同思考，這樣師生達成一種共同協(xié)作、配合與共同探討關系，可見教師與學生交互過程中對學生的語言、行為等控制是非常重要的，教師要扮演成一名學生，融進學生，引導學生，與學生共同學習完成教學，學生在學習過程中則感受到新鮮、刺激和學習的樂趣。這樣，學生在共同討論享受掌聲鼓勵，學習提供幫助與接受幫助，合作、融洽、公平、競爭的范圍內共同學習和探討，大大提高了教學效率。

　　三、學生與學生之間的合作方面

　　不同學生在學習過程中會有不同的處理問題方式及表現(xiàn)，有些學生，先天素質較好，但不虛心，學習動作較粗糙，沒有定性，而有的學生，素質一般，但卻有強烈的好勝心和上進心，能鍥而不舍地學習、掌握動作，更有的學生則是怕失敗，怕嘲笑，因而放不開。但總體看，現(xiàn)在的中學生都具有參與意識、探求心理、競爭意識強的特點，教師處理學生之間的合作學習問題時，一要提要求，二要多提示，多鼓勵。如教師要求學生快速的集合，按要求合作布置教學場地，學生都能協(xié)同起來，完成任務，但在學習和探討完成具體教學內容上，學生則會出現(xiàn)嘲笑、自愧不如、膽怯等傾向，教師在這個環(huán)節(jié)上要對不同層次學生明確提出不同水平的要求，對好學生要提出團結、幫助的要求，對差點的學生則要適時、適宜地表揚和鼓勵，讓他們在共同學習、共同提高中，體會到同心協(xié)力定能成功的愉快，逐漸增強自信心和上進心，同時也讓好學生體會到謙虛助人、幫助改正動作、教別人學習的成就感。而對于素質較差、性格怯懦的學生，則需要在教師引導、與全體學生的掌聲鼓勵下，使學生從意志上消除其脆弱性，性格上轉向開放性，學習上具有嘗試性，讓其一步步的提高，逐步建立起大膽嘗試、放開練習的信心。而對于學習過程中普遍有疑問、不能完成的問題則要求教師用適宜提問、公開討論、發(fā)言、嘗試的方式，啟發(fā)學生理解和掌握動作技術、技能，學生們在共同參與、嘗試和體驗中體會到了學習的樂趣。

　　綜上所述，在體育課堂中的合作性學習過程中，教師進行合理、有效地調節(jié)、控制，不僅能使體育課堂順利完成“三基”教育，而且在學生的情感、意志力、思想等多方面起到潛在、長期的影響，有助于學生形成良好的道德觀、價值觀和世界觀，明顯提高了課堂教學質量。

　　參考文獻：

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