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3-6歲留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略研究

時間：2022-08-03 05:58:08 綜合教育論文我要投稿

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　　3-6歲留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略研究

3-6歲留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略研究

　　肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院陳淑瑩陳姝娟林雁英劉恩恩馮寶善

　　【摘要】文章運用問卷法對廣東省農(nóng)村地區(qū)158名3～6歲留守兒童的情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明：3～6歲留守兒童的情緒調(diào)節(jié)策略在年齡方面差異顯著，總體情況是年齡越大，情緒調(diào)節(jié)策略越好；性別方面也存在顯著差異，女孩在認(rèn)知重建、替代活動、自我安慰策略方面優(yōu)于男孩，男孩則在問題解決策略方面優(yōu)于女孩；留守類型方面的差異主要表現(xiàn)在與母親和其它親屬留守的兒童會更多使用認(rèn)知重建、問題解決、替代活動、自我安慰等積極的情緒調(diào)節(jié)策略，而只與其它親屬留守的兒童更多使用被動應(yīng)付和發(fā)泄策略；養(yǎng)育者的文化程度在初中以上的留守兒童，會更多地選擇積極的情緒調(diào)節(jié)策略。對此，教師要充分利用現(xiàn)有的通訊和網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)父母與留守兒童之間的聯(lián)系，幼兒園和社會應(yīng)多給予兒童情感的支持和幫助，促進(jìn)留守兒童健康成長。

　　【關(guān)鍵詞】留守兒童；留守類型；情緒調(diào)節(jié)

　　基金項目：本文系2013地方高校國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、肇慶學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“廣東省3-6歲留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究”（項目編號：201310580019），肇慶學(xué)院教學(xué)改革項目“肇慶學(xué)院學(xué)生學(xué)術(shù)引導(dǎo)的理論與實踐研究”（項目編號：JGZB201202）的研究成果。

　　一、問題的提出

　　情緒調(diào)節(jié)是個體為了達(dá)到某種目的，通過一定的策略和機(jī)制，對情緒反應(yīng)進(jìn)行監(jiān)控、評估、調(diào)節(jié)，改變情緒反應(yīng)的強(qiáng)度、持久度等特征的過程，情緒調(diào)節(jié)策略的使用是兒童情緒調(diào)節(jié)能力的表現(xiàn)。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展主要受到養(yǎng)育者的影響。家長是孩子的第一任教師，是兒童智慧的啟蒙者，是兒童情緒的引導(dǎo)者和情感表達(dá)的示范者。當(dāng)父母的引領(lǐng)和示范“缺席”時，祖輩則成為孩子的主要依戀對象，祖輩自身的情緒模式會對幼兒的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)造成影響，祖輩教養(yǎng)者的文化程度對學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的選擇有重要影響。相對于父母教養(yǎng)、父母和祖父母共同教養(yǎng)的幼兒，隔代教養(yǎng)兒童表現(xiàn)出更多的情緒問題、行為障礙、性格和人際交往缺陷，且適應(yīng)性較差。

　　農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或單方外出流動到其他地區(qū)務(wù)工，而把孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，由父母單方或孩子的長輩、親戚代為撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。由于父母雙方或單方長期不能與兒童一起生活，造成親情關(guān)愛的缺失，家庭教育的缺位，導(dǎo)致兒童在焦慮、孤獨、情緒障礙、自尊等方面的問題明顯高于非留守兒童。農(nóng)村留守兒童是一個特殊的群體，他們的身心健康發(fā)展不僅影響到家長的工作和家庭生活，更關(guān)乎自身的發(fā)展和民族的興盛。在消極情緒下，他們?nèi)绾芜x擇情緒調(diào)節(jié)策略，如何進(jìn)行有效的干預(yù)指導(dǎo)，國內(nèi)目前鮮見相關(guān)研究。本研究旨在對農(nóng)村留守兒童的情緒調(diào)節(jié)提供相關(guān)依據(jù)和必要的指導(dǎo)策略。

　　二、研究方法

　　1.研究工具。本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷分為情緒調(diào)節(jié)策略問卷和留守類型問卷兩部分。情緒調(diào)節(jié)策略問卷共有23道題目，包括6個維度，即認(rèn)知重建、問題解決、替代活動、被動應(yīng)付、發(fā)泄、自我安慰。問卷主要以封閉性問題為主，具有較好的信度和效度。留守類型問卷包括兒童年齡、留守者及撫養(yǎng)者情況等。

　　2.研究對象。本研究選取廣東省的部分農(nóng)村地區(qū)，主要有高要市祿步鎮(zhèn)、云浮市郁南縣、惠州市大嵐鎮(zhèn)、深圳市羅湖區(qū)、肇慶市端州區(qū)、廣州市海珠區(qū)，參加調(diào)查的是3～6歲留守兒童的主要養(yǎng)育者，共158人。

　　3.數(shù)據(jù)的采集與處理�？紤]到農(nóng)村留守兒童撫養(yǎng)者的文化程度，為了確保他們對調(diào)查問卷的理解，研究者對撫養(yǎng)者進(jìn)行個別調(diào)查，逐一閱讀問卷題目，讓撫養(yǎng)者做出回答，由研究者記錄回答結(jié)果。調(diào)查數(shù)據(jù)運用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　1.研究對象的基本情況。根據(jù)以往研究，留守的類型也可以細(xì)分為兒童單獨留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等六種。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6歲以下兒童中基本沒有單獨留守型，研究對象的基本情況如表1所示。

　　2.農(nóng)村留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略的選擇。

　　從調(diào)查結(jié)果來看，不同年齡留守兒童在認(rèn)知重建、問題解決、替代活動、被動應(yīng)付、自我安慰方面存在顯著差異（p<0.05），從均值得分來看，留守兒童的年齡越大，運用認(rèn)知重建、問題解決、替代活動、自我安慰策略的能力越高；在被動應(yīng)付方面，3～4歲的被動應(yīng)付的均值是15.36，5～6歲的均值是12.15，即年齡越大，留守兒童的被動應(yīng)付越低�？傮w來看，留守兒童的年齡越大，情緒調(diào)節(jié)策略越好。不同年齡留守兒童在發(fā)泄方面不存在顯著差異（p>0.05），說明留守兒童的發(fā)泄與他們的年齡關(guān)系不大（見表2）。

　　（1）不同性別留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略的選擇。從研究結(jié)果可以看出，不同性別留守兒童在認(rèn)知重建、問題解決、替代活動、自我安慰方面存在顯著差異（p<0.05）。具體來講，女童選擇認(rèn)知重建和自我安慰策略的機(jī)會高于男童，即女童的認(rèn)知重建和自我安慰策略優(yōu)于男童；替代活動策略性別差異極其顯著，女童在替代活動策略方面顯著地優(yōu)于男童；而在問題解決策略方面，男童優(yōu)于女童；男、女兒童在被動應(yīng)付和發(fā)泄方面不存在顯著差異（p>0.05），說明留守兒童的被動應(yīng)付、發(fā)泄與他們的性別關(guān)系不大（見表3）。

　　本次研究發(fā)現(xiàn)，不同留守類型的留守兒童在認(rèn)知重建、問題解決、替代活動、被動應(yīng)付、發(fā)泄、自我安慰方面均存在顯著差異（p<0.05）。從均值得分來看，與母親留守的認(rèn)知重建優(yōu)于與父親留守的，與其他親屬留守的認(rèn)知重建最差。與母親和其他親屬留守的兒童的問題解決、替代活動、自我安慰是最強(qiáng)的，與其他親屬留守的問題解決、替代活動、自我安慰最差。但是與其他親屬留守的兒童在被動應(yīng)付和發(fā)泄方面均值得分最高，與母親和其他親屬留守的兒童的被動應(yīng)付和發(fā)泄均值得分最低（見表4）。

　　3.養(yǎng)育者文化程度對留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略選擇的影響。

　　從調(diào)查結(jié)果來看，不同養(yǎng)育者文化程度的留守兒童在認(rèn)知重建、問題解決、自我安慰方面均存在顯著差異（p<0.05），從均值得分來看，養(yǎng)育者文化程度在初中及以上的留守兒童的認(rèn)知重建、問題解決、自我安慰得分高于養(yǎng)育者文化程度為小學(xué)的留守兒童。不同養(yǎng)育者文化程度的留守兒童在替代活動、被動應(yīng)付、發(fā)泄方面不存在顯著差異（p>0.05），見表5。

　　四、討論

　　1.農(nóng)村留守兒童的主要類型。已有研究表明，農(nóng)村留守兒童可分為兒童單獨留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等六種。本研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲留守兒童的數(shù)量隨年齡的增長而增多，男女人數(shù)基本持平。受傳統(tǒng)觀念的影響，留守兒童身邊多由母親陪伴，其數(shù)量占了調(diào)查總數(shù)的67%。與2012年全國婦聯(lián)的調(diào)查結(jié)果中，43.37%農(nóng)村留守兒童只與其它親屬留守相比，廣東省留守兒童只與其他親屬留守的比例只有10%。這個研究結(jié)果在一定程度上也說明了農(nóng)村地區(qū)的父母為了生計不得不外出務(wù)工，但他們也意識到對子女教育的重要性，所以盡量選擇父母單方外出，而且以母親與兒童留守為主。本次調(diào)查中沒有單獨留守的兒童，這是由調(diào)查對象的年齡決定的，6歲前的兒童還沒有獨立生活的能力，身邊一定要有成人的陪護(hù)。

　　2.農(nóng)村留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略的選擇。留守兒童的年齡越大，則認(rèn)知重建、問題解決、替代活動、自我安慰能力越高。無論在哪個年齡段，替代活動的使用頻率都是最高的，這可能與兒童自身能力有限，而替代活動是屬于相對有效和容易掌握的情緒調(diào)節(jié)策略有關(guān)。因此，總體來看，留守兒童的年齡越大，情緒調(diào)節(jié)策略也越好。

　　在性別方面，女童的認(rèn)知重建、替代活動、自我安慰也優(yōu)于男童，而男童在問題解決方面優(yōu)于女童，這些差別部分取決于男女性別的天然差異，也與兒童的性格差異有關(guān)。

　　兒童選擇哪種情緒調(diào)節(jié)策略與留守類型有顯著的關(guān)系，只與其它親屬留守的兒童，會比其它類型的留守兒童更偏向于使用消極的情緒調(diào)節(jié)策略，而且使用認(rèn)知重建策略的能力更低，這對兒童日后的發(fā)展有消極的影響。而與母親和其它親屬留守的兒童會更多地使用認(rèn)知重建、問題解決、替代活動、自我安慰這樣積極的情緒調(diào)節(jié)策略，這也暗示著要促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展，不能僅僅依靠一個人的力量。

　　3.養(yǎng)育者文化程度對留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略選擇的影響。養(yǎng)育者的文化程度對留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略的選擇有明顯影響，主要表現(xiàn)在認(rèn)知重建、問題解決、自我安慰情緒調(diào)節(jié)策略的選擇上。養(yǎng)育者的文化程度越高，留守兒童會更偏向于選擇積極的情緒調(diào)節(jié)策略。這也說明文化程度高的養(yǎng)育者在面對困難時，總會積極地想辦法解決，這也會影響到兒童。“辦法總比困難多”，持這樣積極態(tài)度的養(yǎng)育者對兒童的影響必然是積極的。

　　五、相關(guān)教育建議

　　1.加強(qiáng)外出父母與子女之間的溝通。發(fā)達(dá)的通訊技術(shù)為外出務(wù)工父母與留守兒童之間的交流創(chuàng)造了有利條件，家長在工作之余一定要保證與留守兒童之間的情感聯(lián)系，通過打電話或其他方式向兒童表達(dá)父母的關(guān)愛，讓孩子感受到父母雖然不在身邊，但他們的心靠得很近，父母是很關(guān)心自己的。外出父母與子女的溝通頻率和質(zhì)量，能減少留守兒童心理的不安，維系父母與子女的感情，發(fā)揮家庭的教育功能，彌補(bǔ)父母不在身邊造成的情感缺失和教育缺位。

　　2.養(yǎng)育者及其他成人對兒童的積極態(tài)度。養(yǎng)育者和老師的情緒對幼兒的發(fā)展有著重要的影響，成人就是兒童的一面鏡子，當(dāng)留守兒童與養(yǎng)育者一起生活，或在幼兒園接受教育時，他們也會模仿和學(xué)習(xí)成人的言行及情緒調(diào)節(jié)方式，并用在自己的生活中。因此，留守兒童的養(yǎng)育者和幼兒園老師應(yīng)該注意、積極調(diào)節(jié)自己的情緒，對待幼兒有良好的耐心，養(yǎng)育者之間相互關(guān)心和幫助，減輕生活的壓力，為兒童營造良好的生活氛圍。

　　3.注重家園共育。幼兒園內(nèi)和諧的人際關(guān)系，以及有規(guī)律的生活會讓留守兒童獲得更多的社會性支持，減少幼兒的心理壓力和引發(fā)不良情緒的情景，有利于留守兒童對積極情緒調(diào)節(jié)策略的選擇。家庭與幼兒園的相互配合，會讓留守兒童健康成長。

　　4.留守兒童社區(qū)的支持和幫助。每一個兒童都值得被珍惜，留守兒童缺乏了父母的愛，社會每一個人都應(yīng)該有“幼吾幼以及人之幼”的想法，對他們給予更多的關(guān)愛，放下對他們的偏見。地方婦聯(lián)、社區(qū)居民委員會可以為留守兒童提供力所能及的幫助，讓兒童感受到來自社會的支持和幫助，為他們的健康成長樹立信心。

　　農(nóng)村留守兒童是一個弱勢群體，留守兒童現(xiàn)象是一個社會問題。關(guān)愛留守兒童需要家庭和社會多方面的合作，為他們創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，讓他們和其他兒童一樣快樂地生活。愿這個群體不再是孤獨的守望者，他們身后的援手越多，他們獲得的支持和幫助也會越多。

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