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英語學(xué)困生與優(yōu)秀生閱讀策略的差異
英語學(xué)困生與優(yōu)秀生閱讀策略的差異
賀州市平桂管理區(qū)平桂高級中學(xué) 甘莉華
【摘 要】研究表明，英語學(xué)困生與優(yōu)秀生在閱讀策略的使用上存在著很大的差異，這些差異導(dǎo)致了閱讀效果的差異的差異，即閱讀策略的使用的差異與學(xué)生的閱讀效果的差異緊密聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，教師要加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；學(xué)困生；優(yōu)秀生；閱讀策略
一、引言
在中國這樣的把英語作為外語的教學(xué)環(huán)境中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識、信息的重要手段，閱讀速度和閱讀理解正確率直接體現(xiàn)個人某種語言的熟練程度，間接反映出個體的思維水平。閱讀策略要求閱讀者在閱讀過程中“根據(jù)不同的文本類型、語篇內(nèi)容和閱讀目的有選擇地、靈活地使用一定的閱讀方法”，以取得滿意的效果，“它是語言學(xué)習(xí)策略的有機組成部分”。英語閱讀像其他閱讀一樣，具有一定的目的性，才可能產(chǎn)生效率。每一項閱讀活動一般有即既要訓(xùn)練閱讀技能，又要學(xué)習(xí)新的語言知識的目的。閱讀效率的提高取決于讀者的閱讀能力和閱讀策略，而培養(yǎng)閱讀策略在我國英語教學(xué)中至關(guān)重要。
本研究的目的在于通過對高三英語學(xué)困生與優(yōu)秀生的閱讀策略的對比，分析二者閱讀策略的運用與閱讀效果之間的關(guān)系，以便幫助教師了解影響學(xué)生英語閱讀效果的主要因素，從而更有效地有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺運用閱讀策略的習(xí)慣。
二、研究方法
1.研究目的
2. 高三英語學(xué)困生與優(yōu)秀生閱讀用的閱讀策略有何差異？
3.閱讀策略的運用的差異與閱讀效果之間有什么關(guān)系？
三、研究對像
研究從平桂高級中學(xué)高三年級當(dāng)中兩個文科班和兩個理科班共四個班抽樣200人，本校文科班人數(shù)較理科班學(xué)生人數(shù)多，且學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)困生160人，優(yōu)秀生40人。
四、研究工具
1.高中學(xué)生英語閱讀習(xí)慣調(diào)查問卷表，調(diào)查表由三大部分組成：（1）基本情況分析；（2）閱讀策略的運用；（3）閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；問卷共有25小題。
2.訓(xùn)練。在高三的四個班中進(jìn)行為期兩個月的閱讀訓(xùn)練，每天讓學(xué)生在上課時做兩篇中等難度的英語文章訓(xùn)練，從訓(xùn)練結(jié)果確定學(xué)困生與優(yōu)等生。
五、結(jié)果與分析
1.從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，本校高三四個班的學(xué)生的基本情況來看，學(xué)困生明顯多于優(yōu)秀生，他們對于自己的閱讀成績多傾向于不滿意。原因有多方面的，學(xué)困生每天花在閱讀上的時間還不到30分鐘，而優(yōu)秀生每天花在英語閱讀的時間超過30分鐘。學(xué)困生只會在課上教師要求的情況下閱讀文章，理由是作業(yè)太多沒有時間或?qū)ξ恼聸]有興趣看不懂，而優(yōu)秀生會自覺閱讀文章，認(rèn)為所讀文章對他們來說有收獲，會選擇適合自己閱讀材料來閱讀。
2.從閱讀策略的運用來看，在運用閱讀技能如查讀，略讀方面有的學(xué)生只是有意識地使用，但不熟練，有的不會用，而優(yōu)秀生認(rèn)為閱讀策略對他們有幫助則能熟練地運有這些技能。
3.閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面，當(dāng)在閱讀過程中遇到生詞時，學(xué)困生通常是馬上查字典或問同學(xué)甚至放棄閱讀，另找自己能讀懂的文章，原因是學(xué)困生自身未意識到一遇到生詞就查閱詞匯表或字典是不良的閱讀習(xí)慣，在平時的詞匯學(xué)習(xí)中，為了應(yīng)付教師檢查，學(xué)困生課前就課文中的生詞先背熟，預(yù)習(xí)時在課本上事先標(biāo)注生詞的中文意思，這就使學(xué)生在運用猜詞策略猜測生詞詞義方面喪失了機會，而優(yōu)秀生遇到生詞則會根據(jù)上下文進(jìn)行猜測，在閱讀文章時，學(xué)困生是一邊讀一邊用手指著文字逐詞朗讀，看到生詞就心煩，失去閱讀的興趣和信心，遇到難句或難度大的文章，干脆放棄閱讀。而優(yōu)秀生在閱讀文時有良好的閱讀習(xí)慣，不會用手指著文字逐詞朗讀，而是運用眼腦直映和擴(kuò)大視距的方法，掌握快速閱讀技巧，遇到好句子或好文段會摘抄下來，在閱讀短文時會用筆劃重點單詞，短語或句子，遇到難句或難度大的文章會理解其大意，繼續(xù)讀下去。
六、結(jié)論與建議
從本次調(diào)查統(tǒng)計可以看出，在各項閱讀策略的使用上優(yōu)秀生明顯優(yōu)于學(xué)困生，他們不僅單項閱讀策略使用得較好，而且在策略的使用過程中具有選擇和綜合運用閱讀策略的能力。學(xué)困生在閱讀策略的使用上明顯較差，雖然是常常使用部分閱讀策略，但由于他們只是片面積使用策略而缺乏選擇性、系統(tǒng)性和綜合性，因此閱讀效果不佳。由此可以得出結(jié)論：高三英語優(yōu)秀生與學(xué)困生在閱讀策略的使用上存在明顯差異，而這些差異與學(xué)生的閱讀效果的差異是緊密聯(lián)系的。為了提高英語閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師在教學(xué)實踐中要加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
1.在教學(xué)中，英語教師要有意識，有目的地對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀文章的過程中自覺或不自覺地使用閱讀策略。
2.在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師要充分考慮學(xué)生對于閱讀策略的選擇和運用，要根據(jù)不同的文章內(nèi)容和體裁以及不同的學(xué)生對像，進(jìn)行不同的閱讀策略指導(dǎo)。
3.教師在重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略訓(xùn)練的同時，還應(yīng)對他們進(jìn)行情感、情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)。在整個閱讀過程中，教師應(yīng)注意將學(xué)生的閱讀成效與情感的變化及影響緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀活動離不開積極、熱情的情感投入。在閱讀過程中，有些學(xué)生的閱讀熱情不能維持，甚至出現(xiàn)焦慮、自卑，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
閱讀策略的訓(xùn)練不但可以幫助語言學(xué)習(xí)者更快、更有效地提高閱讀能力，而且還能使他們在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟策略的內(nèi)容、策略運用的有效性，從而有意識地運用策略、總結(jié)策略，甚至創(chuàng)造出適合自己的閱讀策略。對學(xué)習(xí)者開展策略訓(xùn)練應(yīng)該成為教學(xué)的一項重要目標(biāo)而納入教學(xué)計劃。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷研究閱讀策略，重視對學(xué)困生與優(yōu)秀生在運用閱讀策略上的差異進(jìn)行比較。與此同時，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的自我評價，從而增強其在閱讀活動中的自主決斷、自主調(diào)控的意識，形成自覺、自動、靈活的閱讀調(diào)節(jié)與監(jiān)控的習(xí)慣，增強其在實際閱讀中運用策略進(jìn)行閱讀的意識和能力。
本研究在對學(xué)困生和優(yōu)秀生的劃定上，只是根據(jù)本校學(xué)生的實際情況和對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練來劃分，即80分以上為優(yōu)秀生，50分以下為學(xué)困生，同時學(xué)困生和優(yōu)秀生也只是相對的，在本校某位學(xué)生是優(yōu)秀生，而在另一個學(xué)�？赡芫筒灰欢ㄊ莾�(yōu)秀生了。
【參考文獻(xiàn)】
[1]賴朝暉。2013高中英語閱讀中猜詞策略訓(xùn)練的行動研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），5：1-6
[2]徐忠顯。2003重視對高中學(xué)生英語閱讀方法的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）5.28-30
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