學困生自信心重塑策略探究

　　學困生自信心重塑策略探究
　　
　　葛新枝
　　
　　在教學實踐中，我們不難發(fā)現，凡是在學習上能經受挫折并從失敗走向成功的學生往往學習品質優(yōu)秀、意志品質堅強。他們有學習的欲望，有一定的基礎，雖然學習道路坎坷不平，但最終還是戰(zhàn)勝困難，成為學習上的強者。這部分學生，在心理學研究中被稱之為“具有內部控制特征的人”。他們把學業(yè)的成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。因此，成功將會給他們帶來更多的鼓勵，使學習信心進一步提高，失敗則是需要付出更大努力的標志。這樣，不論學習成敗，都會促使他們投入更大的精力，顯示出更高的學習積極性。然而，實踐也告訴我們，并不是所有的學生都能從失敗的“泥沼”里爬出來，抖去“塵土”，鼓足勇氣，為創(chuàng)造成功去不懈奮斗。在他們當中，特別是那些學習基礎差、學習意志品質懦弱者，常常經過反復失敗和挫折后，學習信心不足，成功動機低。相當一部分學生，從反復失敗中產生失望、厭學情緒，乃至最后棄學，而不愿意投入更多的精力和做出更多的努力。
　　
　　1.幫助學習有困難的學生充分認識自身價值和潛力，發(fā)現自身的長處。自信心建立在充分估價自己的基礎上，認識不到自身擁有的潛力或低估自己都不利于自信心的確立。要增強學習有困難的學生的自信心，必須幫助他們認識到自身擁有的巨大潛能和廣闊的發(fā)展可能性，使他們深信：只要自己在某些領域的努力持之以恒，堅持不懈，就一定能做出比較突出的成績�，F代心理學早就發(fā)現：除極少數低能、白癡以外，絕大多數兒童都具備相當大的發(fā)展?jié)摿�，而且不同的人有不同的發(fā)展?jié)摿�；同一個人各方面的發(fā)展?jié)摿σ膊槐M平衡，大多數人都有在某些方面相對占優(yōu)勢的發(fā)展?jié)摿Α＝逃�不僅可以使遺傳素質的長處得以發(fā)揮，而且可以使其短處得到彌補。如果一個人能在人生的早期就認識到自己的潛力和優(yōu)勢，及早采取措施，揚長避短，努力挖掘，則就很有可能在某些方面有所成就。教師要幫助學習有困難的學生獲得這方面的認識，使他們逐漸學會分析自己遺傳素質的長處和短處。同時，考慮到中小學教育的基礎性質，在保證每個學生都得到全面和諧發(fā)展的同時，針對每個人的特點和優(yōu)勢，幫助他們盡早確立正確的奮斗目標和遠大理想，用美好的前景激勵他們形成頑強的自信心和奮斗精神。
　　
　　2.真心尊重和特別厚愛，使學習有困難的學生擺脫自卑感，增強成功的信念。教師的態(tài)度，對學習有困難的學生影響至關重要。因為學習差，在學校他們常常受到同學的歧視、教師的嫌棄；在家常常遭到父母的訓斥甚至責罰。他們得不到應有的尊重和愛，感情上常常和周圍環(huán)境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，關鍵就在于首先要對學習有困難的學生給予尊重。教師首先要尊重他們完整的個性和人格尊嚴。這種尊重要發(fā)自內心，使學習有困難的學生從老師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關心。成功的教育應是動情的教育，教師對他們要給予特別的厚愛，這種愛體現在思想、學習、生活等各個方面�？傊�，只有動之以情，才能做到曉之以理。師生之間只有建立一種互相尊重、互相依賴的親密真摯的情感關系，教師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強信心，啟動成功的“內驅力”。
　　
　　3.堅持正面教育原則，多鼓勵，少批評。對中小學生而言，他們的自我意識、自我形象在相當大的程度上是建立在他們比較崇信的人對其評價的基礎上。師長尤其是教師往往是他們心目中的“權威”，如果教師對他們的評價是積極肯定的，他們的自我意識、自我形象就要好一些，從而對其取得成功的自信也相對要強一些。相反，如果獲得的評價多是消極、否定的，則他們的自我形象相對就要差一些。實踐證明，那些缺乏成功體驗，經常受到師長呵斥責罵的學生往往會喪失自信心。在一般情況下，即使非常聰明好學的學生如果經常受到各方的消極評價，久而久之也會動搖甚至喪失自信心。要讓學習有困難的學生獲得堅定的自信和保持積極進取的精神狀態(tài)，教師要多鼓勵、多肯定他們取得的每一點成績。尤其要善于發(fā)現學習有困難的學生的“閃光點”，充分肯定他們取得的點滴進步，點燃他們心中的奮斗之火，使這些學習有困難的學生感覺“我還行”“我還有希望”。當然，有時對學習有困難的學生作適當的批評也是可以和必要的，但千萬不要用貶抑、否定的話語，更不可責罵學習有困難的學生是“傻瓜”“笨蛋”“不可救藥”。
　　
　　此外，還可以運用榜樣教育法，幫助學習有困難的學生樹立自信心。運用榜樣示范法，將一些抽象的教育理論人格化、形象化。運用得當，可以引起學習有困難的學生情感上的強烈共鳴，產生強烈的教育效果。在具體做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優(yōu)越的天賦條件和良好成才的外部環(huán)境，但是由于自信心不足而導致自己打敗自己的反面事例，來說明自信心對一個人的成功及成才有著十分重要的作用。
　　
　　4.創(chuàng)造成功條件，使學習困難的學生得到成功的滿足，增強再成功的信心。心理學家告訴我們：“成就需要是人們的一種普遍需要，人們從完成一項任務中獲得一種成就的滿足感�！币�是學習有困難的學生有成功的欲望，就必須使他們相信自己的能力。教師要創(chuàng)造條件促使其成功，同時在成功的愉悅中產生再成功的動力。
　　
　　首先，教師可以逐個找學習有困難的學生交談，詢問他們過去學習史中有無成功的例子，調動其頭腦中早已淡忘的成功信息，刺激其成功的欲望。分析他們在成績不好的學科中，對哪一學科稍有興趣或稍有信心。然后征求學生本人意見，從該門人手，狠下功夫，打翻身仗。同時幫助他們制定具體的可行性短期目標，目標既要可望，又要可及。
　　
　　初次嘗到學習成功的學生，常有一種喜出望外的感覺。這時他們會對“過去的我”進行重新審視，對自己的能力進行重新估價。教師應及時對他們取得的成績和能力給予充分肯定，在此基礎上因勢利導，促使他們學習興趣遷移，鼓勵他們只要繼續(xù)努力，還可以再創(chuàng)輝煌。通過一門學科的成功帶動其他學科的學習。實踐證明，單科突破、樹立信心，各個擊破、擺脫困境，是使學習上喪失信心的學習有困難的學生走出低谷的行之有效的辦法。
　　
　　教育學家第斯多惠認為：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因某一學科或某些學科獲得成功，常常使學習有困難的學生對這些學科特別有興趣，并產生一定的向師性。教師應及時抓住最有效時機和最佳激勵點，有針對性地進行再次“強刺激”。如請進步顯著的學習有困難的學生談經驗，一方面增強自己信心，一方面用自己的經驗去啟迪他人；召開部分同學座談會，談自己學習中的體會，互相啟發(fā)，增強彼此的信心。另外，“采取破格提拔”，讓某一學科有進步（但成績還不理想）的學習有困難的學生擔任該學科的科代表，委以重任，“逼”其奮斗。
　　
　　總之，我們在培養(yǎng)無數優(yōu)秀學生的同時，更應當把目光和精力投向那些成績較差，所謂頑皮、搗蛋的學生身上，用老師那寬廣的胸懷，用持續(xù)不斷的關愛和貼心體己的理解，有的放矢地去引導他們，培養(yǎng)他們的自信心，引導他們樹立正確的人生觀，使我們的學生都能努力進取，自強不息。
　　
　　（作者單位：河北省武邑縣審坡鎮(zhèn)中心校 河北武邑 053400）

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