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中學思想政治課教學方式轉(zhuǎn)變的因素的思考
中學思想政治課教學方式轉(zhuǎn)變的因素的思考
遼寧省盤錦市大洼縣高級中學 李美娜
當前，我們正在全面推進素質(zhì)教育�！八刭|(zhì)教育”是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。即培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，使每一個人在德、智、體、美等方面“全面而自由的發(fā)展”，德育為首更是不容置疑。
我們將嘗試從教材、教師、教法以及社會環(huán)境等方面入手，探討影響中學思想政治課教學方式轉(zhuǎn)變的因素及轉(zhuǎn)變的對策。
一、教材建設(shè)是影響政治課教學方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)性因素
思想政治課教材是對學生進行思想品質(zhì)、世界觀、人生觀、價值觀教育的最基本的載體。應該說，政治課教材在各個時期，對學生養(yǎng)成良好素質(zhì)方面的成就是不容抹殺的。但是，我們也看到，與基礎(chǔ)教育的其他學科相比，政治課教材存在著明顯的不足和缺陷：
教材內(nèi)容過于龐雜。現(xiàn)行政治課教學內(nèi)容，涵蓋了心理學、倫理學、法學、社會學、社會發(fā)展史、經(jīng)濟學、市場經(jīng)濟學、哲學、政治學、科學社會主義等社會科學基本理論，其內(nèi)容涵蓋范圍之廣，為各學科之冠。
相對完整的課程結(jié)構(gòu)體系，雖有利于系統(tǒng)地進行教學，但存在的問題也很明顯。過于強調(diào)學科體系，缺乏學科間的整合，無法體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、開放性和綜合性。再次，過分強調(diào)學科體系的完整，也不利于提高德育的針對性和實效性。
課程內(nèi)容的組織及難易程度的把握脫離學生身心發(fā)展特點，不注重從教育對象的實際出發(fā)，超出了他們的心理和認知承受能力。某些教材內(nèi)容抽象、空洞、成人化嚴重，與學生的生活實際脫節(jié)，缺乏現(xiàn)實意義，存在“難、繁、偏、舊”等問題。
二、教師整體素質(zhì)的高低是影響政治課教學方式轉(zhuǎn)變的直接原因
由于歷史和其他一些原因，我國中小學教師學歷水平和業(yè)務素質(zhì)仍較低，這是直接影響教學方式的重要因素。與世界一些國家相比，我國中小學教師學歷標準仍存在較大差距。學歷水平偏低，直接影響著以教育理論水平和實際教學能力為主要內(nèi)容的業(yè)務水平，從而制約著教學目標的實現(xiàn)。長期以來，學生對政治課不感興趣，原因之一就是千篇一律的教學方式：嚴肅、教條、缺乏生命活力。學生體會不到樂趣，學習行為的發(fā)生只是迫于壓力和無奈。而教師缺乏教學理論指導下的教學探索和研究，因循守舊、教學模式單一，是導致現(xiàn)行教學方式必須要轉(zhuǎn)變的直接原因。
三、傳統(tǒng)的教育思想和教學方法是制約教學方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵
可以說，我國傳統(tǒng)的教育思想是一種封閉型的教育思想。教學的內(nèi)容是固定的、僵化的，教育的任務就是灌輸這些內(nèi)容。不用問為什么，更不能懷疑，考試按國家的內(nèi)容和格式答就行，把學生引導到追求高分上去，這種教育思想和方法培養(yǎng)出來的人才只能 ‘唯書’、‘唯上’，(325224.com)必然缺乏創(chuàng)造性和進取精神。眾所周知，當今教育面臨的困境就是：今天的人（教師）用過去的方法教未來的人（學生）。據(jù)反映，重機械訓練、輕創(chuàng)造性培養(yǎng)，在許多課堂教學中已到了相當嚴重的程度。這種只關(guān)注知識的授受，把學生視為盛裝知識的容器而非具體的有個性的生命主體的教育思想，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，這便是傳統(tǒng)教學的根本缺陷。
正是在傳統(tǒng)封閉的教育思想指導下和應試教育驅(qū)動下，政治課堂一直是“教師權(quán)威”、“書本至上”，教學過程存在著嚴重的主體性和創(chuàng)造性的缺失。其具體表現(xiàn)便是教學過程中的“師本位”和“書本位”。綜觀政治課堂，以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)，教師是整個教學活動的主宰，我講你聽、我問你答，我給你收。這種反客為主，主導變“主宰”已是司空見慣，這是“師本”教學的表現(xiàn)之一。另一表現(xiàn)是以教為基礎(chǔ)，先教后學，教什么學什么，教多少學多少。最優(yōu)秀的學生也就是只能“復制”教師講授的內(nèi)容，學生的主動自主的發(fā)展和主體思維活動被忽略甚至被教師代替。
四、以分數(shù)為標準的教學評價制度是政治課教學方式轉(zhuǎn)變的嚴重制肘
盡管在觀念層面上，素質(zhì)教育已為越來越多的人們所接受，然而，在操作層面上，應試教育卻依舊大行其道。不少學校的做法是，課下熱熱鬧鬧搞“素質(zhì)教育”，課上認認真真搞“應試教育”，“為考試而教，為考試而學”依然是基礎(chǔ)教育的主旋律。原因很簡單，考試成績、升學率依然是評價學校、教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的唯一標準，高、中考的指揮捧依然強勁有力。許多一線教師坦言：“只要高考指揮捧不變，我們便只能扎扎實實搞應試教育”。“唯分論”所導致的“教育缺失”正日益引起人們的關(guān)注。尤其是近期連續(xù)發(fā)生的多起大學生惡性犯罪和虐殺動物案，更令人再度審視現(xiàn)行教育評價制度對學生素質(zhì)所造成的影響。毋容諱言，我們的學生普遍存在的諸如自控力差，動手操作能力差，不善合作共事，缺乏抗挫折能力，缺乏危機意識等問題，歸根到底都與現(xiàn)行評價制度有關(guān)。以競爭為本位的、分等排序為核心的評價制度使人們只關(guān)注學生的學業(yè)成績，無暇顧及學生的全面、健康發(fā)展。現(xiàn)行的以分數(shù)為唯一標準的考評制度已成為政治課教學方式改革和素質(zhì)教育實施的嚴重制肘。
五、學校教育缺乏社會和家庭教育的有力支撐，是教學方式轉(zhuǎn)變急需解決的問題
迅速發(fā)展的社會為政治課教學提供了廣闊的舞臺和鮮活豐富的素材。另一方面，也給政治課教學帶來大量的新情況，新矛盾。社會的影響迅速增長，尤其是社會上各種消極現(xiàn)象、腐敗現(xiàn)象、丑惡現(xiàn)象通過多渠道的媒介及時而頻繁地傳播，極大地影響著學生的價值判斷及取向。面對社會的迅速變化，政治課很多時候顯得無所適從，教學的滯后性弱化了教育的導向性功能。這就使教育的作用下降，而社會影響的作用上升。學生們受到來自社會各方面及家庭生活的影響，形成了許多先入為主的觀念，在學習過程中，對知識產(chǎn)生了一些片面的、似是而非的理解，甚至表現(xiàn)出對政治教學的“逆反心理”：如我們講熱愛集體，以集體利益為重，但學生問，為什么現(xiàn)實情況卻是鼓勵人材流動，實現(xiàn)個人價值？“現(xiàn)實并不是那么回事”！表面上看，這些是教學過程中出現(xiàn)的問題，但究其原因，其實是社會環(huán)境影響的結(jié)果，這種現(xiàn)象被稱為政治課教學中的“社會性偏差”。所以，當前政治教學方式如何適應社會變化，在與社會及家庭的負面影響的角力中確保政治課教學目標實現(xiàn)。是一個值得深思的問題。
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