初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出困境初探

　　初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出困境初探

　　四川省大英縣金元鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校 歐正雨

　　【摘 要】教師在教學(xué)中重文章，輕學(xué)生，學(xué)生缺少了自主閱讀、探究發(fā)現(xiàn)的愉悅。這樣的閱讀教學(xué)只能使學(xué)生成為“知識(shí)的容器”、“解文的機(jī)器”，根本不可能提高學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞能力。這種閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于閱讀課望而生畏，這也使得學(xué)生面對(duì)經(jīng)過專家精選的美文毫無(wú)感興趣，而更鐘情于課外讀物，遨游于課外讀物的豐富世界之中的原因。反映在寫作上則出現(xiàn)了新的八股文的文章，不能真正起到以讀促寫、以寫促讀的終極閱讀目標(biāo)！面對(duì)新理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的要求和目標(biāo)，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)該采取什么樣的對(duì)策呢？

　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

　　我聽過不少教師的閱讀教學(xué)課，其中不乏優(yōu)質(zhì)課，但不盡如人意的課卻大量存在。往往是教師根據(jù)教科書的觀點(diǎn)進(jìn)行提出相關(guān)的問題，在解決過程中教師給予不同方式的提示，學(xué)生沿著限定的正確途徑進(jìn)行解答，并以求得與教學(xué)法用書的觀點(diǎn)相似或相同為“最高目標(biāo)”。與此同時(shí)，對(duì)于文體知識(shí)的理解、掌握并運(yùn)用到寫作中的教學(xué)模式也充斥于閱讀教學(xué)中。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！薄笆菍W(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�

　　首先應(yīng)當(dāng)充分挖掘豐富的民間文化、社會(huì)文化資源，豐富我們的閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文！課改目標(biāo)指出：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。語(yǔ)文教科書中的“話說家鄉(xiāng)”、“利用圖書館”等教學(xué)內(nèi)容正是從這一目標(biāo)出發(fā)而編排的，除了指導(dǎo)好這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐以促進(jìn)閱讀的教學(xué)外，我認(rèn)為語(yǔ)文中精選的篇目都是作者在實(shí)踐中思考的并化為文字的思想的結(jié)晶，而讀者“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。

　　最主要的是要精心組織好閱讀教學(xué)課，盤活教材，構(gòu)筑符合新課改理念的閱讀教學(xué)觀，這就要求教師要樹立具有現(xiàn)代意義的閱讀觀�！艾F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語(yǔ)文課程的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。”教師只有樹立這種現(xiàn)代意義的閱讀理念觀，在教學(xué)中才能學(xué)會(huì)與學(xué)生的生命個(gè)體共存，共享，共同發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，放下教師的權(quán)威，與學(xué)生之間建構(gòu)一種傾聽，對(duì)話交流，共同發(fā)展的關(guān)系。在新課改中提出的教師角色的轉(zhuǎn)換，在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力和語(yǔ)言”，“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”等閱讀教學(xué)目標(biāo)才能成為可能，也才能使課改中提出的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于合作、樂于探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)施才能成為現(xiàn)實(shí)而不再是理想！

　　我在教學(xué)《陌上�！窌r(shí)，不是首先讓學(xué)生翻譯，再進(jìn)行主題、寫法的分析，因?yàn)檫@樣會(huì)吃力不討好，學(xué)生不喜歡。但在新課程理念指導(dǎo)下設(shè)置了能激發(fā)學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出問題，請(qǐng)聽：“從羅敷的服飾來看，羅敷家庭是富有的，她干嗎還要?jiǎng)趧?dòng)？”“羅敷才十幾歲，為什么有一個(gè)四十歲的丈夫，是不是他的小妾呢？”“太守還挺有禮貌的，為什么我們自己的參考資料說他荒淫無(wú)恥��？”我驚訝了，但在驚訝中，我不由得想：這才是新課程，這才是真正的現(xiàn)代意義上的閱讀觀，這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真諦。不同的設(shè)計(jì)其效果是有很大的差別的，前者重結(jié)果，重閱讀中寫作技巧，后者重過程，重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，重學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的想象思維能力的發(fā)展！

　　另外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好情境教學(xué)，促進(jìn)智能的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在塑造自己的靈魂。眾所周知，語(yǔ)文教育具有豐富的人文內(nèi)涵，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)重在感性把握其特點(diǎn)。而具有豐富多彩的人文內(nèi)涵是其突出，也是最重要的特征。因此新課程在選材上也更關(guān)注這一點(diǎn)。選材很多都是具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。因此，我們認(rèn)為情境設(shè)置中的情感應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，因?yàn)橹挥姓{(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生豐富而多彩的感性知識(shí)，才能提高其閱讀的興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的提高，人格的升華，也才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用情感去感愛生活中的一切，在心靈上獲得共鳴和啟發(fā)，領(lǐng)悟，真正做到以文促學(xué)，以情促學(xué)的學(xué)習(xí)目的。只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀興趣，才能真正做到促進(jìn)語(yǔ)文智能、技能的掌握。

　　最后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力，重視方法總結(jié)，培養(yǎng)個(gè)性能力：不管是閱讀能力還是閱讀的情感體驗(yàn)，在個(gè)性化的同時(shí)，有方法可循�？煞蛛A段對(duì)某一類型的文本讀法，進(jìn)行總結(jié)，班級(jí)交流，共同得到提升。比如針對(duì)文體進(jìn)行總結(jié)。

　　學(xué)生的閱讀能力，必須讓學(xué)生自己讀，自己去探究課文來提高。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的思想，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去閱讀浩如煙海的書，從閱讀中去感悟。正如巴金在回憶學(xué)生生涯與創(chuàng)作的關(guān)系時(shí)也說過，現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里面，雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。

　　可見，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著很重要的地位。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，又可以積淀人文的文化底蘊(yùn)，自然提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。

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