合作學習模論式在體育教學中的運用

　　合作學習模論式在體育教學中的運用

　　福建省泉州市南安市詩山中學 楊長安

　　合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是國家基礎課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點，也是廣大中小學教師在教學實踐中正在廣泛使用的教學方式之一。把合作學習作為體育課的一種教學方式，能充分調動學生的學習積極性和主動性，能有效地提高教師在教學中的主導作用，實現(xiàn)優(yōu)質教育。因此，加強對合作學習方式的研究、使用與總結，以便于發(fā)揮出它最大的功效。

　　一、合作學習的起源與發(fā)展

　　合作學習的起源可以追溯到幾千年前，孔子的《學記》中提到：“獨學而無友，則孤陋寡聞也�！痹凇墩撜Z》中也說到“三人行，必有我?guī)熝��！钡扔嘘P合作學習思想的論述。合作學習理論于80年代被介紹到我國，90年代在一些學校中開始嘗試使用，但真正在我國引起重視還是在本世紀國家基礎教育課程改革啟動之后。

　　合作學習是一種有效地學習模式，是個體學習模式的升華，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它的主要形式可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。合作學習對于個體來說，是他們獲得靈感、支持和幫助，獲取更多成功的保證；對于整體來說，是學習的基本單位，是創(chuàng)新的源泉，是可持續(xù)發(fā)展的保證。因此，合作學習應在現(xiàn)在的體育教學中得到大力提倡，并廣泛使用。

　　二、合作學習的分類與使用

　　1.兩人之間的互助合作學習（又稱同伴之間的合作學習）

　　在體育教學的實踐過程中，兩個好朋友搭配是一種典型合作學習形式，它易于組織，且教學效果比較理想。好朋友關系無論從時間還是空間上講，都是同學關系中最密切的，也是最容易交流的。例如，廣播操，武術教材的復習課，讓學生自由搭配隊，相互學習、糾錯，最后兩人共同進行學習成果展示，教學效果甚好。

　　2.小組合作學習

　　目前，中小學體育教師最熟悉的用得最多的就是小組合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨大班額班級授課制的問題，同時，也符合新課程學習方式的要求。關鍵是怎樣進行分組，指導他們在小組內進行分工，怎樣選擇小組長，及小組長如何開展小組活動。下面把常用的分組模式介紹一下：根據(jù)不同的教學內容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案。

　　①穩(wěn)定分組

　　即分組后保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素劃分為較為穩(wěn)定的2小組，可作為一個學期或學年的學習單位。例如，對于初中三年級的學生，由于男女生體質差別較大可以采用男女分組進行教學，這種分組的特點是分組后學生體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區(qū)別對待。

　�、陔A段分組

　　階段性的分組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個教學單元教學中采用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散。這種分組主要有三種分組方式：

　　按技能水平分組：其特點是技能相同而愛好不近相同。例如在游泳教學單元中，把會游者和初學者分為兩個小組，教師用不同的要求對他們上課，能使會游者水平提得更高用時卻短，用更多的教學時間來教初學者，使初學者的能力提高更快。

　　按愛好相同分組：其特點愛好相同技能卻不近相同。例如在球類數(shù)學單元中，同時出現(xiàn)籃球、足球和排球，讓學生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的球類項目，從而充分調動力，技能和體質都會有較大幅度的提高，這也是《新課程標準》的基本理念：以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求。確保每一位學生受益的真正體現(xiàn)。

　　按技能水平好壞搭配分組：其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是縮小組內差別，讓技能好的幫帶作用，讓學生成為課堂的主體，加強了同學之間的交流，培養(yǎng)學生良好的合作精神，改善了人際關系。

　　③靈活分組

　　靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間更短，僅在一節(jié)課或一次練習中出現(xiàn)，隨之即被解散，主要有三種分組方式：

　　按技能水平分組：可提高學生的積極性、競爭性。例如跳高教學中，在四個跳高區(qū)域設四個不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過90厘米高度的，才能跳下一個高度，以此類推，連續(xù)三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養(yǎng)學生積極進取、敢于拼博的精神，又活躍了課堂氣氛。在使用這種分組過程中，要指導學生學會處理競爭與合作的關系。

　　隨機分組：這種小組也是在短時間內出現(xiàn)，一般有隨機報數(shù)或自由組合兩種。通過報數(shù)隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面，便于開展組間的教學比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組，他們之間的配合默契。例如球類的教學比賽、跳長繩活動等。

　　三、使用合作學習時應注意的問題及其建議

　　1.從當前中小學課所采用的合作學習方式來看，還存在著理解與執(zhí)行上一些普遍性問題，主要有：小組合作學習流于形式；教師的引導作用和指導作用不夠：討論的有效性不高；課堂的交流與生成不多，學生收獲不大。

　　2.針對這些問題，本人提出以下建議：

　　加強引導，教會學生學會合作學習的方法。在小組合作學習中，要講清合作學習的要求與方法，如何確定小組成員分工，他們各自承擔什么樣的個人責任，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報學習成果等等，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務。

　　不能只重形式，要加強方法的研究，搞好管理。要研究教材，根據(jù)教材的特點選用科學的教學模式，不是所有的教材都可以采用合作學習的教學模式，新授課應采取什么樣的合作形式，復習課應采用什么樣的合作模式，針對性選用合作學習的教學模式。除此之外，還要考慮以下多種因素：合作前的準備，時間的設定，內容的選擇，人數(shù)安排，小組的結構，合作的方式，場地設施的要求，環(huán)境條件，課堂紀律的保障，過程的監(jiān)控、指導、成果的反饋、評估，安全事項等。只有選擇科學的合作模式，考慮周全，安排妥當，才能使合作學習這種教學模式發(fā)揮出更高的優(yōu)勢。

　　在合作學習過程中既要面向全體學生又要關注個體差異。承認個體差異是個性化教學的前提。在開展合作學習時，人們一定會發(fā)現(xiàn)小組活動中有種種不平衡的現(xiàn)象，如有的人總是搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，而有的同學卻總是失去機會或默默地坐著，甚至對老師的引導幫助也不予理睬。對于種種不平衡的現(xiàn)象，我們都要作為具體研究分析，想出解決的辦法，如輪流當組長，變換扮演角色，并對合作的任務提出每個人參與的具體明確的要求，保證每個學生都要參與的機會等。因此在合作學習中既要面向全體，又要關注個體差異。

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