小學低年級語文課后作業(yè)合理性與有效性的探究

　　小學低年級語文課后作業(yè)合理性與有效性的探究

　　遼寧省錦州市教師進修學院 黃瑾

　　【摘要】教育部明確規(guī)定“小學一、二年級不留書面作業(yè)，小學其他年級書面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內”。那么，是不是小學低年級就不需要布置作業(yè)了呢？我認為，所謂的“小學一、二年級不留書面作業(yè)”，僅僅是針對課外的書面家庭作業(yè)，它絕非不要作業(yè)。問題的關鍵在于，作業(yè)形式的合理性與有效性。本文以小學低年級語文教學中的作業(yè)設計的合理性與有效性作為研究內容，其目的是探討怎樣進行合理化作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學語文教學中的重要作用，為提高小學語文教學質量探索出一條有效的途徑。

　　【關鍵詞】有效作業(yè)觀；趣味性；實踐性；個性化；層次性

　　課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內知識的向外擴展。它有助于較深刻地理解教材、鞏固知識、技能和技巧，也可使學生學到課本上沒有的知識。因此，課外作業(yè)非常重要。對于低年級的孩子來說，他們年齡小，主動性不強，自理能力差，識字量有限，甚至連作業(yè)都記不完整，如何提高他們學習的興趣，使他們學會主動學習，已經成為一個相當現(xiàn)實、急需研究的課題擺在我們面前。

　　一、現(xiàn)狀透視——樹立有效作業(yè)觀

　　小學低年級語文作業(yè)在內容和形式方面存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

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　　作業(yè)形式的單一、死板、不靈活是語文作業(yè)不討人喜歡的一個主要原因�，F(xiàn)在的作業(yè)仍舊還是以寫為主，以讀為輔。無論是抄寫字詞，還是每課一練，大多數(shù)是書面作業(yè)。即使是背誦的作業(yè)，老師似乎更愿用不厭其煩的抄寫，把課文抄幾遍來達到記住的目的。作為語文學科的另外兩大要素：聽、說更是嚴重缺席。

　�。ǘ�）缺乏針對性

　　從作業(yè)布置的方式看，還是延續(xù)著由老師自上而下布置作業(yè)的傳統(tǒng)。學生只需做個記錄，回家一樣一樣去做罷了，不需要考慮該怎么做，哪些是自己會的，哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。五、六十個學生布置統(tǒng)一的作業(yè)就夠了。因此，學生的主體意識、自覺意識就這樣被剝奪了。

　�。ㄈ�）缺乏靈活性

　　不少教師在學完一課的生字詞后，都把機械抄寫該課的生字詞當作鞏固生字詞的唯一法寶。學過生字詞后總要布置課后作業(yè)，讓學生把每個生字詞抄寫一遍或者幾遍，對于一些書寫錯誤或者書寫馬虎的學生，還會罰抄十幾遍，導致學生把大量時間用在抄寫上。

　　《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔�！币�提高作業(yè)的有效性，教師必須要樹立有效作業(yè)觀。

　　所謂有效作業(yè)觀，就是教師從學生發(fā)展的需要出發(fā)，具體分析學生的學習情況，承認差異，尊重差異，讓不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。

　　二、增加情趣——實施“作業(yè)美容”

　　教師在設計作業(yè)時，應從低年級學生年齡特點出發(fā)，將作業(yè)內容設計得豐富新穎、形式多樣，來激發(fā)學生學習的興趣。當學生在學習過程中有了情感的體驗，必然會產生樂做的興趣�，F(xiàn)行的新教材在編排處理上，給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓練的空間。我們要領會教材的編排意圖，找到新舊知識的結合點，設計符合低年級學生年齡特點的作業(yè)，讓學生在“玩”中構建新知識體系，求知欲才會更強。

　�。ㄒ唬┰�學于玩樂，設計趣味性作業(yè)

　　喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩中學的作業(yè)更能引起他們的興趣。 1.畫一畫

　　“孩子的智慧就在他的手指尖上�！焙⒆酉矚g畫畫，因此我們可以布置一些畫畫的作業(yè)，如為課文畫插畫等。這種作業(yè)形式不僅提高了學生對課文的理解能力，還培養(yǎng)了學生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

　　2.編一編

　�。�1）為家長講故事。課本中很多課文故事性強，非常有趣，我讓學生把課本中的故事講給家長聽。

　�。�2）給家長當小老師。孩子喜歡模仿大人的動作，尤其是老師的一舉一動。我抓住這一特點，讓學生回家給爸爸、媽媽當老師，把老師在課堂上講的內容講給家長聽。許多家長反映，孩子回家講得頭頭是道，效果不錯。

　　3.做一做

　　結合教材特點指導學生制作字卡、賀卡等。

　�。ǘ�）寓學于生活，設計實踐性作業(yè)

　　注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。具體可包括動手操作、調查訪問、觀察積累、生活體驗、資料查閱等基本類型。比如教完故事，可讓學生自編課本劇上演；教完詩歌，可讓學生搜集或自創(chuàng)詩歌，組織一次詩歌誦讀會；可以是演課本劇，看圖說話等。這類作業(yè)可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。

　�。ㄈ�）寓學于主動，設計個性化作業(yè)

　　從實踐中證實，學生對自己“設計”的練習更感興趣，學習也更主動、更投入。時不時我們從學生的自我需求出發(fā)，讓他們當一回練習的“設計師”，自己設計，自己安排，自己練習，自己評價。學生在自由的空間里各盡所能，各展所思，就能設計出豐富多樣的作業(yè)形式，例如“猜一猜”、“小故事”、“攀登山峰”、“語文樂園”、“合作社”、“搜一搜”等練習形式。充滿個性的練習方式，給他們帶來的不再是“題�！钡钠７Γ�而是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的快樂。學生個性在設計過程中享受練習帶來的成功享受。

　�。ㄋ模┰�學于收獲，設計分層次作業(yè)

　　作業(yè)設計是有效教學的一個重要組成部分，因此設計分層作業(yè)十分必要，它符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發(fā)展。設計分層作業(yè)可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)。對于學習能力薄弱、態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的可適當增加作業(yè)量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。

　　2.作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的；能力稍微弱些的可以做簡單的。

　　3.作業(yè)選擇的自主性。制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學生自主選擇，以適應不同天賦孩子的需求。

　　總之，作業(yè)是語文學習不可或缺的一部分，教師應敢于創(chuàng)新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學。

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