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新課改思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究
新課改思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究
新疆伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院 孫玉翠
【摘要】新課程改革的不斷推進(jìn)對思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)的實效性提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益暴露，在教學(xué)模式改革中，應(yīng)破除指定教材束縛，給教師和學(xué)生以選擇空間；摒棄固化、僵化思維，還教師和學(xué)生以主動權(quán)利；開創(chuàng)新型教學(xué)模式，塑教學(xué)和課堂以品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】新課改；思想政治教育；教學(xué)模式
基金項目：本文系伊犁師范學(xué)院教改課題“新課改視域中的思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新”（課題編號：2012jg37），伊犁師范學(xué)院思政課題“新疆高校大學(xué)生政治參與研究——以伊犁師范學(xué)院為例”（課題編號：2012sz08）的成果之一。
遵照《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，人才培養(yǎng)體系不斷健全，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和綜合素質(zhì)逐步提升，為了適應(yīng)新世紀(jì)中學(xué)課程改革與發(fā)展的要求，我們也在不斷更新教育思想，樹立新的教學(xué)理念，在思想政治教育專業(yè)教學(xué)過程中不斷探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式，不斷根除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和缺陷，從而提高思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)的實效性。在改革過程中，我們主要針對專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，積極探索、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式和方法，將其滲透進(jìn)課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自學(xué)過程中去，不斷推進(jìn)改革的廣度和深度。
一、破除指定教材束縛，給教師和學(xué)生以選擇空間
根據(jù)思想政治教育專業(yè)本身的性質(zhì)和專業(yè)特點，要求培養(yǎng)具有較高的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和馬克思主義理論素養(yǎng)，具有從事思想政治教育所需相關(guān)學(xué)科的基本理論知識，具有現(xiàn)代教育觀念和相應(yīng)實踐能力，能在中等以上學(xué)校從事思想政治教育教學(xué)、科研的專門人才，因而以往在課程教材的使用上具有嚴(yán)格的要求，針對專業(yè)基礎(chǔ)必修課，我們必須定購高等教育出版社出版的教材，年年如此，屆屆如此，當(dāng)然，使用指定教材對于思想政治教育課程來說是有積極意義的，這也是確保這一課程的政治方向所需要的。但是，隨著教育水平的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展，使用指定教材的消極面就凸顯出來，教師和學(xué)生毫無選擇可言，隨之而來的后果是在課堂教學(xué)過程中，教師容易受到單一指定教材的束縛，學(xué)生就更不用說了，本來就處在被動接受的狀態(tài)，這無形之中就降低了課堂的教學(xué)效果。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高等教育中以教材為中心的教學(xué)模式已經(jīng)過時，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神，就應(yīng)大力改革大學(xué)課堂教學(xué)，破除指定教材的束縛，尤其是對教師的束縛，把大學(xué)課堂教學(xué)的選擇權(quán)還給教師和學(xué)生，給教師和學(xué)生留出選擇空間。破除教材束縛并不是說不要教材，而是要使教材多樣化，因為每一本教材在編寫過程中，都有編寫者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，這樣一來，即使是相同的課程，不同的教材也會帶來不同視角的獨特思想，那么，在學(xué)習(xí)過程中，教師就可以根據(jù)自己經(jīng)驗和自身的知識水平來選擇，學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣點和看問題角度來選擇，再通過師生之間的交流和溝通來確定使用什么教材，從而使師范生首先在大學(xué)課堂教學(xué)中體驗中小學(xué)課堂教學(xué)改革的力量，使他們首先成為大學(xué)課堂教學(xué)改革中的主體，讓他們在選擇過程中體驗主體意識，使他們在成為中小學(xué)課堂教師時，有意識地讓中小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。要通過這種選擇教材的改革嘗試，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從不同角度理解理論知識，再結(jié)合自己的興趣，使他們在課堂中所學(xué)知識得到升華和提高，培養(yǎng)起濃厚的專業(yè)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。
二、摒棄固化、僵化思維，還教師和學(xué)生以主動權(quán)利
新課程改革使教師的教學(xué)理念發(fā)生了巨變，而學(xué)校實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道是課堂教學(xué)。思想政治教育課程在高等師范院校教育中處于核心地位，教育的目的、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。在師范生教育中，除了一般的知識傳授以外，更重要的還有師范生技能的培養(yǎng)，但長期以來，學(xué)校師范生的培養(yǎng)模式以“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實習(xí)”為主要模式，(325224.com)知識傳授與技能培養(yǎng)基本是分開的，教育實習(xí)、支教和微格教學(xué)等實踐層面的教學(xué)技能訓(xùn)練不足，而且過去我們已經(jīng)形成的固定觀念就是把師范生的技能培養(yǎng)當(dāng)作一種技術(shù)式的技能，即讓學(xué)生通過教育實習(xí)、微格訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生學(xué)會怎么上課，然后用統(tǒng)一的模式指導(dǎo)學(xué)生，按照這樣的方式培養(yǎng)出來的未來的教師可能在授課技巧和程序方面不會出什么差錯，但同時也看不到他們的創(chuàng)新。在理論教學(xué)中，依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有許多優(yōu)點，但存在一個較大的弊病：只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。
從新課程改革實施以來，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程中教師的角色與以往傳統(tǒng)教育體制下相比，將發(fā)生以下幾方面的轉(zhuǎn)變：第一，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，又是學(xué)生的引路人；第二，新課程要求教師應(yīng)該是教育的研究者；第三，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；第四，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。從這四點要求來看，實質(zhì)上是要求教師摒棄過去的僵化思維，不能再像過去那樣“喂學(xué)生吃”，而是要讓學(xué)生學(xué)會“自己吃”；不能再當(dāng)自己是教書匠，而要做一個教育家；不要再依賴于專家來編教材，而要主動成為教材改革的推動者；不要再把學(xué)校理解為封閉的象牙塔，它應(yīng)該是一個開放的小社會。作為今天的師范生、明天未來課堂的教師，更應(yīng)該在這一改革中，充分發(fā)揮主動權(quán)，不要再等著老師來“喂”，要學(xué)會“自己吃”，時刻要以一位未來的教師要求自己，要用豐富的知識把自己塑造成一個擁有個性魅力的未來教育家，而不要消極、被動地淪為“教育工廠的合格品”。只有擁有主動權(quán)才能談創(chuàng)新。
三、開創(chuàng)新型教學(xué)模式，塑教學(xué)和課堂以品質(zhì)
指定教材、僵化思維模式的束縛形成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常是五步曲：復(fù)習(xí)舊知識—引出新知識—講清新知識—課堂答疑—布置作業(yè)。這種教學(xué)模式的目的就是傳授書本理論知識，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。教師按這樣的模式進(jìn)行授課，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會較少，即使參與，也是被動地參與，大部分時間都處于被動接受狀態(tài)。其實現(xiàn)在來看這種教學(xué)模式，可以說它是一種最“不經(jīng)濟(jì)”的模式，因為它往往會產(chǎn)生兩個消極的后果：一邊是教師辛辛苦苦備課、講課，卻收不到應(yīng)有的效果，另一邊是學(xué)生的積極性不高，理論內(nèi)容真正能被學(xué)生消化、吸收的很少，這就是所謂的“兩頭不落好”。并且就我院（此處指新疆伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院，下文同）思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置而言，本專業(yè)現(xiàn)行課程體系設(shè)置當(dāng)中就存在著一些問題，仍有一些專業(yè)課程需要適當(dāng)增加，還有一些課程與本專業(yè)相關(guān)度不大，應(yīng)進(jìn)行刪減；有些課程在授課時間上不夠科學(xué)，應(yīng)注意相關(guān)課程之間的銜接問題。由于專業(yè)課程之間缺乏統(tǒng)整，學(xué)生所接受的知識是分散的，這種教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。因此，在此次改革過程中，我們根據(jù)2008年中學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與實施過程，結(jié)合新疆基礎(chǔ)教育的實際需求，在對原有課程進(jìn)行統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)置教師教育與中小學(xué)課程改革的相關(guān)課程，如設(shè)置相對缺乏的社會文化建設(shè)的相關(guān)課程、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新，為了增強(qiáng)學(xué)生教師教育的實效性，邀請在教學(xué)一線的中學(xué)優(yōu)秀教師客觀指導(dǎo)。同時，結(jié)合校內(nèi)、校外實踐活動，有針對性地開展教學(xué)，妥善處理理論講授與實踐教學(xué)的關(guān)系，這樣循序漸進(jìn)地使課程結(jié)構(gòu)模塊化，實現(xiàn)課程設(shè)置比例科學(xué)，合理提高各門課程的教育時效性，確實起到了培養(yǎng)思想政治教育人才的作用。
在理順課程結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)課程模塊化的同時，我們也汲取了國內(nèi)外許多教育工作者、教育學(xué)家多年來從理論與實踐兩個方面所做研究的經(jīng)驗與成果，針對當(dāng)前因缺乏必要觀念支持和整體設(shè)計，以及教學(xué)模式較為單一，致使師范院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)普遍欠缺的現(xiàn)狀，探索構(gòu)建培養(yǎng)師范院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新課程改革要求的全新教學(xué)模式。目前，在教學(xué)模式研究方面，很多學(xué)者都提出了豐富多樣的可供選擇的新型教學(xué)模式，其中大部分是針對中小學(xué)課堂教學(xué)的，比如，有基于項目的教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式的提出實質(zhì)上都是在解決一個問題，那就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、學(xué)習(xí)的主動能力，以問題為核心展開探索性的學(xué)習(xí)，這樣的模式在應(yīng)用過程中對教師和學(xué)生都具有很大的挑戰(zhàn)性。我們在此次改革過程中構(gòu)建的新型教學(xué)模式也是基于這樣的思路，但同時又結(jié)合了我院的實際情況，稱之為基于科研項目的雙向互促模式。
首先，這一教學(xué)模式是以科研項目為中心。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解，這里的科研項目是指真正立項的科研項目，上至國家社科基金項目，下至院級科研項目，當(dāng)然這是從教師方面而言。從學(xué)生方面來看，我們在這方面也有很好的基礎(chǔ)，一直以來，我院都設(shè)立有大學(xué)生科研項目，每年都會立項數(shù)項，一般是在大學(xué)二年級期間申請立項，到大學(xué)四年級畢業(yè)前結(jié)項，因此，這里所講的基于科研項目不同于一般的那種虛擬項目，是實實在在的項目，這也是近幾年我院鼓勵教師積極申報各級課題、教學(xué)科研兩手抓的積極成果。
其次，“雙向”有兩個層面的意義，第一層面是指教師和學(xué)生之間的相互促進(jìn)，學(xué)生的進(jìn)步促使教師不斷更新思想，教師的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生能力的提升，也就是教學(xué)相長，形成良性循環(huán)。第二層面是針對學(xué)生自身的流動而言，一是大部分學(xué)生本科畢業(yè)走上教學(xué)崗位，他可以在中小學(xué)課堂上學(xué)以致用，不論是在觀念上，還是在教學(xué)組織上，經(jīng)過大學(xué)期間的鍛煉和培養(yǎng)，這一教學(xué)模式已經(jīng)作為一種素養(yǎng)內(nèi)化在其學(xué)習(xí)過程中，因而當(dāng)他（她）工作以后，會自覺地運用這種教學(xué)模式，而不需要外在要求；二是另一部分學(xué)生本科畢業(yè)后會繼續(xù)深造讀研究生，顧名思義，研究生是需要一定的科學(xué)研究能力的，這部分學(xué)生在讀研究生期間也會繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究活動，那么，在本科期間培養(yǎng)的這種問題意識、獨立學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊合作的品質(zhì)無疑會為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，無形之中也促進(jìn)了研究生科學(xué)素質(zhì)的提升。
基于科研項目的雙向互促模式這一新型的教學(xué)模式，我們不希望把它看作一個固定的模式，它更多的應(yīng)該是一種理念、一種靈活的探究性教學(xué)模式，它可以根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行具體的操作，當(dāng)然，這還是一個不斷探索的過程，希望在今后的教學(xué)過程中借助多種資源開展研究活動，實現(xiàn)學(xué)生“在研究中學(xué)習(xí)，在研究中創(chuàng)新”，從而不斷提升課堂和教學(xué)的品質(zhì)，通過教學(xué)研究和實踐，構(gòu)建卓有成效的專業(yè)教學(xué)模式。
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