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視角下高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究
視角下高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究
曹英
�。ê纤娐殬I(yè)技術學院經濟管理系，湖南長沙410100）
摘要：高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是當今職業(yè)教育的又一主要培養(yǎng)方向。文章分析現(xiàn)代職業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，從制定人才培養(yǎng)目標、構建課程體系、改革教學手段、建設師資隊伍四方面對校企深度融合、教學中如何培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)進行了研究。
關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；校企深度融合；學生
作者簡介：曹英（1977-），女（漢族），湖南益陽人，碩士，講師，研究方向：資產評估專業(yè)教學與研究。
目前大學生就業(yè)模式是政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇，并且隨著經濟的發(fā)展，就業(yè)模式日益市場導向化，企業(yè)的用人要求隨著企業(yè)間的競爭增大而提高，僅僅擁有一技之長而不能在職場各個環(huán)節(jié)游刃有余的人遲早是要被淘汰的。教育部副部長魯昕提出，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決就業(yè)結構性矛盾的重要舉措，而將產教融合、培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)是建設現(xiàn)代職業(yè)教育的重點培養(yǎng)方向。本文擬從分析現(xiàn)代職業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，淺談校企深度融合背景下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、目前高職教育在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的問題
目前高職教育為了迎合市場需要，存在著重技能、輕素質、重專業(yè)、輕做人等問題。調查數據顯示，高職生就業(yè)后的離職率與本科生相比偏高，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生不能客觀地認識自己、職業(yè)生涯模糊、缺乏誠信意識等，這些都直接指向高職學生職業(yè)素養(yǎng)的缺失�？v觀目前高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，普遍存在以下共性問題。
1.學校對學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性認識不夠。很多高職院校雖然都設置了職業(yè)素養(yǎng)相關課程，如思想道德修養(yǎng)、心理健康教育等，但是僅僅是在人才培養(yǎng)過程中的一個階段或者幾門課程，而沒有貫穿于人才培養(yǎng)全過程。
2.職業(yè)素養(yǎng)教育內容缺乏針對性。雖然高職院校已經認識到了社會對職業(yè)素養(yǎng)的要求，但沒有形成較為合理的職業(yè)素養(yǎng)內容和培養(yǎng)方式，導致培養(yǎng)出的學生不能很好地滿足企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。
3.學校和企業(yè)之間沒有形成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效機制。目前很多高職院校自身科技優(yōu)勢不明顯，對企業(yè)參與合作的吸引力不大，傳統(tǒng)的教學管理體系不適合校企合作辦學模式的需要。而因為沒有經驗，許多業(yè)缺乏成熟的合作意識，這些因素勢必制約了校企合作，更不用說深度融合了，導致高職院校課程教學中對于企業(yè)文化、相關崗位工作模式、職業(yè)規(guī)范等方面的內容涉及較少。然而隨著我國產業(yè)加速轉型升級，人力資源市場對就業(yè)競爭力的導向已經向職業(yè)素養(yǎng)偏移。職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)的敲門磚，它對高職學生就業(yè)競爭力具有彌補、調節(jié)和促進作用。只有不斷加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進高職學生全面發(fā)展，才能提升就業(yè)競爭力，使其立足崗位、融入社會。而校企深度融合是相對于校企淺層合作而言的，不僅指校企雙方的“結果”的合作，更是指“過程”的合作，通過這種合作，企業(yè)全程參與高校的人才培養(yǎng)，能夠將企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范等更好地融入到高職教育中，對于解決當前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題有關鍵性的作用。
二、校企深度融合背景下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的構建
校企深度融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，并不是簡單地引入幾個企業(yè)案例或者講一些行業(yè)規(guī)范或者請幾個企業(yè)專家指導下實習實訓就可以的，而應該在教育目標制定到教學實施的各個環(huán)節(jié)都要有實質性的融合，在產教融合的教學過程中培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
1.以企業(yè)對人才需求規(guī)格為標準制定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標。近些年來，高職教育在不斷地進行改革，但很多專業(yè)教師在進行專業(yè)培養(yǎng)目標定位的時候，雖然通過大量的企業(yè)調研，確定崗位，分析典型工作任務等，但最終制定出來的仍然是“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)方式，即只考慮了訓練學生孤立的崗位技能，只考慮學生是否能去做這個工作。有很多學校在評價人才培養(yǎng)質量時，認為學生對口就業(yè)率高就是好事，而他們卻從不注意學生就業(yè)后的發(fā)展如何。以我校資產評估與管理專業(yè)為例，每年學生對口就業(yè)能達到90%以上，但在一年以后的畢業(yè)生跟蹤調查中發(fā)現(xiàn)，能堅持在崗位上做下來的不到30%，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢，經反復調研，結果是絕大多數的企業(yè)反映高職學生雖然動手能力不錯，工作容易上手，但缺乏創(chuàng)新，不能吃苦，交際能力、團隊合作精神還是和本科生存在一定的差距，部分企業(yè)甚至提出職業(yè)素質比專業(yè)素養(yǎng)更為重要。所以，要解決這一問題，學校應該和企業(yè)一起制定培養(yǎng)目標，將目標定位于培養(yǎng)“綜合職業(yè)能力”，并要明確目標實現(xiàn)過程中的學校和企業(yè)的職責、實施的具體方式，只有這樣，學生才可能在具體、完整、綜合的工作過程中完成典型工作任務時感受職業(yè)情境，提高專業(yè)技能。
2.以校企深度融合為平臺構建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系�；谛Ｆ笊疃热诤希瑢W院要根據綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標構建課程體系。課程體系包括公共課和專業(yè)課。其中，公共課側重于培養(yǎng)學生科學文化精神和通用職業(yè)能力，專業(yè)課培養(yǎng)專業(yè)能力。很多高職院校是從中專升格上來，很多專業(yè)也是新開設的，看到什么專業(yè)好就業(yè)什么專業(yè)好招生了就立馬開設，這樣在專業(yè)課程設置上，就難免出現(xiàn)了只簡單羅列幾門與專業(yè)相關的課程，缺乏一系列基礎課的支撐，缺乏職業(yè)發(fā)展的專業(yè)基礎；另外對課程內容定位也沒有很好地針對行業(yè)需求進行取舍，也不能及時地引入或者更新企業(yè)、行業(yè)的案例、工作規(guī)范等。解決這種問題，需要校企深度交流，專業(yè)老師要從企業(yè)那里充分了解崗位對應的知識、能力及素質要求。基礎課程要考慮學生對專業(yè)知識的認知規(guī)律，核心專業(yè)課程設置應該與行業(yè)接軌，并對照專業(yè)培養(yǎng)目標，綜合知識、能力、素質的要求，考慮學生可持續(xù)發(fā)展的需要，構建出完整的基于工作過程導向的專業(yè)課程體系，結合工作需要，制定每門課程的知識目標、素質目標、能力目標。課程體系建立過程中還應該考慮課程開設的可行性，明確哪些課程或者哪些知識點在校內完成，哪些課程或者哪些知識點需要在企業(yè)完成，在學校內側重專業(yè)基礎知識講授，在企業(yè)內側重專業(yè)技術核心能力和職業(yè)拓展知識傳授。除了以上專業(yè)課和公共課，還應該開設一定的專題講座，主要聘請企業(yè)專家講課，講授企業(yè)文化，講授工作要求，講授工作前景等，以側重于拓寬學生的專業(yè)知識面，滿足未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展需求。
3.以企業(yè)工作項目為教學內容創(chuàng)新教學手段。在構建企業(yè)深度融合的課程體系中提到了，有的課程或者課程的某些知識點需要由企業(yè)參與才能完成，這意味著高職院校的課程實施需要創(chuàng)新教學手段與方法，特別是實踐教學的創(chuàng)新。實踐教學環(huán)節(jié)可分為校內實踐與校外實踐。校內實踐主要通過建立仿真實驗室、多功能教室、情景教室等，在教學過程中引入全真或仿真教學方法，使學生身臨其境，非常直觀地感受實際現(xiàn)場的氛圍，可以縮短課堂與實際的距離，提高學生對實訓的興趣，提高實訓效果，也能使學生在參加工作后盡快適應環(huán)境。校外實踐教學也要改變單一地把學生帶到企業(yè)講授完課程內容，或者把學生全權交給企業(yè)，老師不聞不問等方式，這樣的做法最終會導致學生給企業(yè)創(chuàng)造的收益不多，企業(yè)失去熱情，慢慢地所謂的校企合作就無法實質性地開展，流于形式，專業(yè)發(fā)展也不可以做到可持續(xù)性發(fā)展。而倘若通過企業(yè)和學校的深度融合，把工作過程和學習過程統(tǒng)一起來，教師、企業(yè)專家與學生三方在教、學、做、練的過程中完成某一工作任務，這樣就可以培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，引導學生獨立思考；并且能在工作中學會如何與人溝通，也能體會到團隊合作的力量；會在工作中因感到快樂而對生活充滿熱情，會因在工作中克服了困難而對工作充滿耐心等。另外要改革評價方式，對于成績評定也應該采用結果考核和過程考核有機結合的方式，以綜合職業(yè)能力為標準，從多角度全面評價。例如，在頂崗實習階段，既要對學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題的能力進行全面考核，又要對學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力、環(huán)境適應能力做出綜合評價。
4.以校企師資整合組建“產教結合”教學團隊。校企深度融合下企業(yè)參與了人才培養(yǎng)目標的制定，參與課程建設和教學改革，也決定了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主體是“產教結合”、“專兼結合”的教學團隊�；诋a學研平臺，校企雙方在師資建設上應該全方位合作，共同參與到學校教育和企業(yè)生產實踐中。首先，要重視教學梯隊建設。建立年齡、職稱、學歷結構合理的專兼結合的教學團隊，來源上實現(xiàn)學校專任教師和企業(yè)技術骨干專兼結合，學緣上實現(xiàn)科學研究和教育研究的專攻方向結合；注重專業(yè)教師層次的提高和雙師素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)提高青年教師的業(yè)務能力。制訂校內專業(yè)教師培訓計劃，專業(yè)課教師每年在假期期間至少參加1個月及以上的企業(yè)鍛煉，感受企業(yè)文化，體驗工作流程，從而能更好地把握企業(yè)對人才需求的規(guī)格，把握教學的重點難點，不斷思考除了教會學生會做工作外，還要教會學生如何做好工作，做久工作。其次，要重視專兼教師隊伍間的溝通聯(lián)系。建立定期聯(lián)系機制，學校教師要和企業(yè)專家定期聯(lián)系，讓兼職教師擔任項目教學，指導學生在實踐工作中運用專業(yè)知識；讓兼職教師擔任專業(yè)認知教學，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的人生觀、價值觀；另外兼職教師還要參與指導畢業(yè)設計、頂崗實習等，讓學生的專業(yè)學習始終圍繞著企業(yè)工作這條主線。
校企深度融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式有利于提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力；有利于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)工作在滿足個人可持續(xù)發(fā)展需要與滿足社會發(fā)展需要之間的有機結合；有利于解決當前的就業(yè)結構性矛盾，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設。
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