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淺談如何指導(dǎo)學(xué)生個性化習(xí)作
淺談如何指導(dǎo)學(xué)生個性化習(xí)作
林芳
�。ǜ＝ㄊ↓垘r市溪南小學(xué)，福建龍巖364000）
摘要：個性化習(xí)作是指一種寬泛意義上的個性化，即能正視自我、珍視自己獨特感受和體驗且能有意識地用自己的話和喜歡的表達方式展示內(nèi)心的真心話、真感情、真體驗和真感受的習(xí)作。為此，在作文教學(xué)中應(yīng)處處以生為本，充分尊重學(xué)生的個性思維和原始表達，讓學(xué)生的習(xí)作真正體現(xiàn)其個性。
關(guān)鍵詞：生活體驗；個性化語言；練筆；個性化習(xí)作
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》[1]明確指出：作文要“寫自己想寫的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”（第一學(xué)段）；“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”（第二學(xué)段）；“珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”（第三學(xué)段）。這些都體現(xiàn)出對學(xué)生個性的關(guān)注，即對“人本”價值的提升和對作文人文精神的弘揚。因此，個性化習(xí)作應(yīng)該是指一種寬泛意義上的個性化，即能正視自我、珍視自己獨特感受和體驗且能有意識地用自己的話和喜歡的表達方式展示內(nèi)心的真心話、真感情、真體驗和真感受的習(xí)作。那么，如何在小學(xué)作文教學(xué)中真正發(fā)展學(xué)生的個性思維，切實使學(xué)生的習(xí)作表達、體現(xiàn)出個性呢？
一、營造寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生動筆的興趣
興趣是最好的老師。如果讓學(xué)生積極主動并且富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)或從事某項活動，那么就得激起他們對這門學(xué)科或這項活動產(chǎn)生濃厚的興趣。在作文教學(xué)過程中，教師要十分注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生寫作的欲求，感覺到寫作是快樂的。因此，每次作文課，教師或可結(jié)合社會的熱點，或結(jié)合近段發(fā)生的新聞，或講述自身生活體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寫作氛圍，使他們渴望與人交流，有話要寫，有理要說，有情要抒。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“二十年后的今天”這個題目時，教師可以故布疑陣：“20年前的我，曾經(jīng)想20年后的我會成為什么樣？……轉(zhuǎn)眼間20年過去了，今年是2015年，請問各位同學(xué)，你有多大年齡？”學(xué)生開始交頭接耳，露出不解之色。接著，再設(shè)懸念：“在你的年齡上再加上20歲，你多大了？”學(xué)生興致盎然。最后，攤開底牌：“20年彈指即過，請大家暢想，20年以后，當(dāng)你們都長成大人，那時，自己會是什么樣子？學(xué)校、家鄉(xiāng)、中國和世界又會變得怎樣？如果20年后，我們再相聚，又會是怎樣的情景？”如此這般，學(xué)生的興趣大大提高，從而為寫作奠定良好的氛圍。
二、開展語文實踐活動，讓學(xué)生積累寫作的素材
小學(xué)生寫的作文常常是在編造“美麗的謊言”。其中原因或許與學(xué)生每天的生活幾乎是“學(xué)�！彝ァ眱牲c一線有關(guān)，但最主要的是孩子們?nèi)狈π畔⒌牟蹲胶蛯懽魉夭牡姆e累。為此，教師可以采取開展各種有效的語文實踐活動的方法，為學(xué)生提供更多的寫作素材。
作文是學(xué)生經(jīng)驗的再現(xiàn)，是學(xué)生積累的展示，是學(xué)生生活的描摹，是學(xué)生思想的表達。沒有語言積累，沒有生活經(jīng)驗，沒有心靈感悟，是無法寫出有個性、有真情的文章來的。為此，應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注生活，關(guān)注自我，加強閱讀，增加積累，夯實功底�？梢越M織學(xué)生開展有意義的語文綜合性活動，如學(xué)校開展“大閱讀”活動，讓孩子做名言書簽、集剪報、寫感言等；結(jié)合學(xué)校開展的日�；顒印鞍魏颖荣悺�、“端午包粽子”、“消防演練”、“清明掃墓”等活動，讓學(xué)生走進大自然，走進生活。在活動中，學(xué)生通過親身體驗、感受各自不同的看法，真正激發(fā)起他們的寫作欲望，開創(chuàng)一個新的寫作空間。有了不同的生活經(jīng)驗和閱讀積累，學(xué)生學(xué)會了觀察、感悟、思考，寫作時自然就會體現(xiàn)出個性。
三、巧借文本練筆，讓學(xué)生彰顯習(xí)作的個性
充分利用語文教材的特點，不拘一格，開展多種形式的小練筆，最大程度地彰顯學(xué)生的個性。
1.借助課文插圖練筆。我們現(xiàn)用的語文教材插圖精美，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美。文本中的插圖為語文課堂進行隨文練筆提供了很好的素材，從而展現(xiàn)出學(xué)生習(xí)作表達的個性。
如《橋》這篇課文主要描寫一位老黨員在山洪暴發(fā)的緊要關(guān)頭，果斷地指揮全村人跨越死亡的生命橋。這位老支書讓黨員排到后面制止了混亂，并親手拖出試圖插隊的小伙子———自己的兒子。最后時刻，他想把小伙子推上岸，但一個浪頭吞沒了他。當(dāng)學(xué)生學(xué)完文章的最后一段：小伙子竟來推他：你先走。老漢吼著：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｍ蝗�，木橋轟地塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，但，一個浪頭也吞沒了他……在引導(dǎo)學(xué)生感悟語言情感后，教師可以不失時機地問：“孩子們，你能想象老漢這時想喊什么？又會喊些什么？”正當(dāng)學(xué)生面面相覷時，教師要引導(dǎo)，說：“咱們再觀察課文插圖，看看老漢是怎樣做的？從中你能體會到什么？把自己心中最想說的話寫出來吧！”經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合課文語言對老漢的描寫，從插圖上的人物神態(tài)、動作再次進行補充，并在練筆中發(fā)揮學(xué)生的思維個性。
在語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，有條理地理清圖畫內(nèi)容，有助于對課文內(nèi)容的理解，既會降低練筆的難度，又會激發(fā)學(xué)生練筆的興趣。
2.填補文本空白練筆。小學(xué)語文教材中的一些課文往往在結(jié)尾（或中間）處的語言會戛然而止，耐人尋味，且有一種余音繚繞之感。這是作者留下的“空白”，讓讀者去想象、去發(fā)揮。因此，在語文課堂教學(xué)中，如果能巧妙地利用這些“空白”，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的描寫，會使文章內(nèi)容更具體、完整，從而更好地理會作者表達的意圖。如《桂花雨》[2]第五自然段在描寫搖桂花時是這樣寫的：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花�！边@句話的“幫、抱、搖、落”幾個動詞寫出作者的歡樂心情。然而，當(dāng)時搖桂花時，母親和孩子們的神情、動作以及場景并沒有寫具體。教師可借機拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生拓寫，讓他們更深層次地感悟文本的內(nèi)涵，訓(xùn)練他們的練筆能力。
巧挖課文的空白點，給學(xué)生無限的表現(xiàn)空間，既能引發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴，又能訓(xùn)練學(xué)生的動筆能力，可謂一舉多得！
3.模仿文本寫法練筆。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。
模仿是孩子的天性。課文是最好的寫作模板。很多課文無論是謀篇布局還是段落描寫，都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準確的語言和表達方法。因此，學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句段進行練筆，既是對文本內(nèi)容的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的隨文練筆的能力，也是彰顯學(xué)生思維表達個性的妙招。
如在教學(xué)《山中訪友》時，我們會發(fā)現(xiàn)課文運用奇妙的想象，把讀者帶入新奇的世界。其中，[3]課文第五自然描寫出“我”跟山中的“朋友”打招呼的情景：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？……”這組句子的內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，集排比和擬人的手法。為了讓學(xué)生感受到作者與大自然之間的這份不同尋常的獨特情感，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的練筆作業(yè)：“模仿文中的句子寫一寫。你好，五彩繽紛的鮮花！你；你好， ！ 。”因為有�？煞拢瑢W(xué)生如筆下生花，盡顯個性：“你好，翩翩起舞的蜻蜓，你的舞姿給樹林增添活力！”“你好，翠色欲滴的綠葉！你讓夏天變得富有生機！”“你好，可愛的青蛙！你一蹦一跳，是想讓我跟你體驗快樂嗎？”……
四、多種形式展示，讓學(xué)生感受寫作的快樂在人的心靈深處，都有一種被認同、被肯定的需要。為了讓學(xué)生體驗到寫作的快樂，進一步激發(fā)他們的寫作熱情，教師可以通過展示學(xué)生習(xí)作的做法，達到這一效果。
1.朗讀優(yōu)秀的習(xí)作。著名特級教師賈志敏曾經(jīng)說過：三分文章七分讀。教師要善于在批改中抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點進行肯定，然后在習(xí)作講評課時，把這些亮點朗讀給全班同學(xué)聽，這既能肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點，又能在評講中提出需改進的建議。被肯定的同學(xué)內(nèi)心充滿自豪，或許下次他會更努力；旁聽的同學(xué)內(nèi)心充滿羨慕，或許下次他也力爭上游。因此，朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，既能樹立榜樣，又能起到指引、促進與鼓勵學(xué)生積極習(xí)作的作用。學(xué)生的周末練筆，教師在批改好后，應(yīng)在習(xí)作講評課上朗讀習(xí)作中的優(yōu)美句段，或讓學(xué)生自己讀給同學(xué)聽。孩子們臉上的笑臉，流露出他們習(xí)作的快樂。
2.鼓勵學(xué)生積極參與征文比賽。每學(xué)年，學(xué)�；蚋骷壗逃鞴懿块T都會組織一些征文比賽。教師要鼓勵學(xué)生積極參加這些征文比賽。如《閩西日報》的《生活周刊》舉行過“‘天翼杯’校園生活”寫作大賽，筆者就不失時機地引導(dǎo)學(xué)生積極投稿，班里范同學(xué)的習(xí)作———《面對困難和災(zāi)難》獲得一等獎；在新羅區(qū)舉行的“‘歷史的選擇’讀書教育征文比賽”中，班里賴同學(xué)的《我自豪，因為我是中華的兒女》獲得高年級組的一等獎。當(dāng)然，名次的高低并不重要，重要的是，學(xué)生習(xí)作的態(tài)度更加端正，習(xí)作興趣得以提高，習(xí)作的個性思維得到更好的發(fā)展。
3.匯編“優(yōu)秀作文選”或“班級優(yōu)秀作文小報”。每個月，教師可以讓學(xué)生把自己較為出色的習(xí)作打成電子稿發(fā)至自己的郵箱，由教師配上插圖，編成一份A3紙大小的《小蘋果樂園》的班級小報。每個學(xué)期末，把小報中的優(yōu)秀作文編成冊———《成長的足跡》。不管是小報還是作文集，教師應(yīng)要求全班每個同學(xué)都必須有習(xí)作發(fā)表。此舉會大大地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，讓學(xué)生在感受快樂之時，充分促進其習(xí)作的個性化發(fā)展。
對學(xué)生個性化作文的指導(dǎo)，不僅在于提高學(xué)生的寫作興趣，也在于其寫作能力的提高，更重要的是對學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格的培養(yǎng)。只有在作文教學(xué)中處處以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，提倡并尊重個性的原始表達，學(xué)生的習(xí)作才能真正體現(xiàn)出個性。
參考文獻：
[1]語文課程標準[S].2011.
[2]人教版第九冊《語文》教材[M].
[3]人教版第十一冊《語文》教材[M].
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