英語課件論文10篇

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍�，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家整理的英語課件論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

英語課件論文1

　　1、尊重學生差異，因材施教

　　由于每一個小學生的生活環(huán)境、家庭教育、以及前期的英語基礎都存在著差異，如果對所有學生都進行同等方面和水平的英語教育，會使得英語教學的效率比較低。因此，我們要實施因材施教，根據學生不同的長處和短處，進行具體的教學方案。在進行基礎英語課堂教學之后，要根據學生的英語差異，開展不同方式的教學。對英語基礎知識比較扎實的學生，老師可以引導學生進行一些簡單的英語課外閱讀，提升學生的英語視野;對基礎較差的學生，可以進行英語興趣培養(yǎng)，進行英語單詞的讀、寫等方面進行反復的訓練;對于英語口語較好的學生，盡量幫助其口語能力的不斷提高�？傊�，就是對于英語學習能力較差的學生，多以輔導基礎知識為主，對于能力較強的學生，多以提高能力為基礎。具體情況具體分析，因人而異，才能從根本上提高教學的效率。

　　2.培養(yǎng)學生學習興趣，以鼓勵教學方式為主

　　中國的教學模式多以批評學生為主，大多數的老師總是在指出學生的不足和缺點，而幾乎從來不會在批評教育的同時表揚學生的優(yōu)點，長此以往下去，會導致學生自信心不足，失去了學習的興趣。小學生，由于其年齡特征，心理素質還處于非常脆弱的階段，老師總是批評教育，會致使其產生逆反心理，采取消極抵抗的態(tài)度。這樣，不僅不利于小學生的心理健康，也不利于小學生的學習興趣的培養(yǎng)。因此，在小學英語高效課堂的設計中，必須要注意到這個問題，且要提倡鼓勵教學。表揚和鼓勵會增強學生的自信心，有利于學習興趣的培養(yǎng)。

　　3提供良好的英語學習環(huán)境，注重學生對英語內涵的理解

　　只有提供一定的語言環(huán)境才能掌握語言的實際應用能力。中國英語的教育過于缺乏語言環(huán)境的塑造，使得大多數學生的英語能力只能用于考試，而一旦面臨實際的英語口語、聽力，學生卻不能實際運用。因此，各學校應該因地制宜的為學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境，比如建立英語角、聘請外籍教師定期來校作報告，讓學生盡可能多的聽英語歌曲、看英語電影_教師還可以結合圖片、實物、故事、寓高等介紹一些外國的風土人情、歷史地理方而的知識，激發(fā)學生了解英語的興趣。因此，我們說，教師需要深層次把握英語的木質，發(fā)揮其作為一種外來語高的優(yōu)勢，給學生以更多的新鮮感，讓學生在新奇中去融入進英語學習環(huán)境中，這對提高課堂效率很重

　　4、提高英語教師的素質，開展多種形式的'教學形式

　　教師素質的高低直接關系到教學質量的高低，因此，在構建小學英語高效課堂的體系中，必須注重教師素質的提高。當前的小學英語教師隊伍中，英語專業(yè)素質基本可以滿足當前的小學英語教學，但是對于教學理念、教學方式的創(chuàng)新，以及人性化教育的模式等方面的素質還有待提高。許多教師知識循規(guī)蹈矩的按照學校的要求進行教學，著重學生的應試成績，這樣不利于英語真正的高效率教學。教師是學生在學習和生活中接觸最多，影響最大的人，除了知識和技能方面對學生的影響之外，教師的言談舉止，行為習慣，思想情操等方面也會給學生潛移默化的影響。因此，作為教師，要時刻注意自己的言行舉止，要給學生留下良好的印象。而且要不斷地學習專業(yè)知識和教學模式的研究，不斷創(chuàng)新教學方式，營造一種生動、活躍的課堂氣氛，促進學生熱愛英語的學習。

　　結束語：

　　在中國的教育體系之中，英語教育始終貫穿其中，小學英語是學生今后英語學習的基礎，更重要的是培養(yǎng)學生英語學習熱情的主要階段。因此，我們必須注重小學英語教學的效率，才能為學生今后英語課程的學習打下堅實的基礎。英語教學由于其本身的學科特點，要求讀、寫、聽、說綜合學習能力的訓練，而這些學習能力的訓練過程是反復、枯燥的。容易讓學生產生厭學情緒，且由于當前英語學習環(huán)境不足的狀況，導致學生學習英語的難度比較大。因此，我們必須本著因材施教、以培養(yǎng)小學生學習英語興趣為主，訓練基礎學習能力為輔、且加強英語環(huán)境的塑造等多方面進行小學英語高效課堂的設計。這樣，才能構建出真正的高效率課堂，提升實質性的教學質量。

英語課件論文2

　　摘要：近年來，信息技術的迅猛發(fā)展促使多媒體課件在大學英語課堂教學中得到了推廣及運用。根據大學英語的教學特點，本文分析了多媒體課件在大學英語課堂教學過程中的主要優(yōu)勢，同時也指出大學英語多媒體教學過程中存在的突出問題，認為多媒體課件在課堂上只有被恰當合理地運用，才能起到促進大學英語教學的目的。

　　關鍵詞：多媒體課件；大學英語教學；運用

　　多媒體課件是教師根據不同教學要求和目的，將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材融為一體，從而制作出各種精彩紛呈的幻燈片課件。近年來，隨著社會信息技術的發(fā)展，多媒體課件被越來越廣泛地應用于大學英語教學中，已經成為大學英語教學的一種重要教學手段。下面，筆者從自身課堂教學實踐對使用多媒體課件的大學英語教學作簡單分析。

　　一、在大學英語課堂教學中使用多媒體課件教學模式的必要性

　　(一)改變傳統(tǒng)教學模式的必要在傳統(tǒng)的教學方式下，大學英語課堂上利用的媒體是粉筆、黑板,教學過程單調，費時，同時受時間和空間的限制，教學內容局限于教材，學生獲取信息和知識的途徑十分狹窄。而英語是一門實踐性很強的學科，語言的形成有賴于一定的環(huán)境和背景。在大學英語課堂教學中廣泛使用使學生視聽覺并用的多媒體課件，把教學內容及其延伸情景生動逼真地再現眼前，并在提供語言操練和摹仿上起到其他教學手段無法相比的作用，可以大幅度提高學生的學習效率和教師的教育效果。

　　(二)大班教學的需要

　　大學英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，但我國目前高校普遍非英語專業(yè)的學生人數都具有班額大、學生多的特點。如果教師單純采用傳統(tǒng)的教學模式，那么在有限的課堂45分鐘內就無法讓每個學生真正參與到活動中來。多媒體課件教學是一種以學習者為中心的開放式教學模式，它促進了英語課堂教學的多信息、高密度、快節(jié)奏，使教師有可能、也有條件把教學的重點轉向培養(yǎng)學生的語言應用能力上，為學生創(chuàng)造盡可能真實的語言教學環(huán)境和更多的語言實踐機會。

　　(三)學生認知心理的需要

　　1990年，耶魯大學教授Edward Tufte在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像而不單單是靠聽覺時指出：“信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進度來對圖像化的信息進行個別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學生提供了一個同步進行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無法達到這一點的”。

　　在目前情況下，只有多媒體課件才能在大學英語課堂上充分調動學生的視聽和其它感覺器官，從而獲得最佳的認知效果。

　　二、在大學英語課堂教學中使用多媒體課件教學模式的優(yōu)勢

　　(一)有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力現代大學英語教學強調學生自主學習能力的培養(yǎng)。使用多媒體課件的大學英語課堂教學圖文并茂、聲像同步可使學生手、腦、眼、耳并用，彌補傳統(tǒng)教學方法在直觀性和動態(tài)感等方面的不足，使學生處在輕松愉快的氛圍中學習知識，他們從“被灌輸”狀態(tài)轉向“自主”狀態(tài)，真正體現了學生的認知主體作用，促進他們英語自主學習能力的提高。

　　(二)有利于提高學生的跨文化交際意識和語言綜合運用能力大學英語教育目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。為此，在大學英語課堂上就要給學生提供能進行語言實踐活動的自然情境和教學情境。多媒體課件教學可提供聲像情景等使學生置身于真實的語言環(huán)境之中，他們在體驗西方文化氛圍的同時產生一種需要運用英語的激情，從而使學生在真實的語言環(huán)境中提高了聽、說、讀、寫的綜合語言應用能力和跨文化交際意識。

　　(三)有利于提高大學英語教學質量和效率大學英語課本包括了聽、說、讀、寫的綜合要求，教學信息量極為龐大。按照傳統(tǒng)的教學方法，一節(jié)課講的內容有限且效果不佳。而多媒體課件能在有限的時間內將大量的文字和影像清晰地展現在學生面前，大大節(jié)約了傳統(tǒng)教學模式寫板書和放錄音機的時間，大大提高了信息輸出量，可以幫助教師在有限的時間內極大滿足學生的求知欲，促進和提高大學英語教學質量和效率。

　　三、多媒體課件在大學英語課堂教學中的突出問題

　　(一)多媒體課件對課堂教學靈活性的束縛在使用多媒體課件的大學英語課堂教學中，課件的內容已經預先輸入，于是在教學過程中教師往往會遷就課件，依賴課件。然而，課堂教學的實際情況不可能完全預設，但受多媒體課件約束，教師只能竭力使教學環(huán)節(jié)與課件相吻合，而且教師由于要操作電腦，整節(jié)課站在講臺上，學生直接看到的是屏幕，這就使教學組織活動變得被動不靈活。

　　(二)多媒體課件對英語學習氣氛的抑制大學英語教學課堂上學生之間的交流，師生之間的互動，同學之間的互助合作和相互競爭，教師對學生的鼓勵和啟發(fā)是最好的學習氛圍。使用多媒體課件的目的之一就是促進和活躍這種學習氛圍。但不少的英語教師在教學過程中以操作計算機為主，學生隨著教室的屏幕演示過程而學習，這種學習氣氛變得呆板而冷漠。

　　(三)多媒體課件對學生學習效果的影響心理學研究表明，當人們注視屏幕時，頭腦活動會減慢，思維活動受到屏幕內容的抑制。如果在大學英語教學過程中使學生過分依賴多媒體課件提供的聲像信息，就會影響他們的思維能力。多媒體課件單位時間內傳遞給學生的信息量大，并且速度快，在課堂上的停留時間較短。當傳送給大腦的信息量超過大腦的.接收限度時，學生就會感到頭昏腦脹，煩躁不安。顯然，學生在這種狀態(tài)下是不會獲得好的學習效果的。

　　四、如何解決使用多媒體課件的大學英語課堂教學中存在的突出問題(一)堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則多媒體課件在制作和使用時要明確學生是學習的主體，是發(fā)展的主體，教師是課堂的主導者。課件不可代替和剝奪學生在課堂上的主體地位。教與學是一系列的雙邊活動，教師切忌把課堂變成忙于進行多媒體課件的演示課。只有將教師的主導性與多媒體課件的輔助性結合起來，才能獲得良好的教學效果。

　　(二)使用多媒體課件與傳統(tǒng)教學模式有機結合原則教師要明確傳統(tǒng)教學方式的主導地位。目前廣泛應用的多媒體課件，仍是一種輔助性教學手段。教師在課堂上通過嫻熟的教學語言、手勢等對外語知識的闡述，與學生面對面的交流與探討是傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢。多媒體課件與傳統(tǒng)教學模式相結合，加強教學互動性，并通過板書給學生留下反思發(fā)問的時間和機會，這樣會遠遠勝過電腦屏幕整齊劃一的顯示方式。

　　結束語

　　本文認為，對于大學英語這門公共課程來講，在師資比較緊缺教學任務繁重的情況下，多媒體課件輔助課堂教學不失為一種好的方法。作為大學英語教師，我們必須為以學生為中心，合理地使用多媒體課件，使多媒體課件輔助課堂教學真正起到為大學英語教學服務的目的。

　　參考文獻：

　　[1]彭立.多媒體輔助教學利弊談[J].中國電化教育,1997(7).

　　[2]謝盛良.網絡環(huán)境下的大學英語教學[J].外語電化教學,20xx(4).

　　[3]朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社,1994:1-15.

英語課件論文3

　　摘要：在大學英語教學中，運用多媒體課件，改變傳統(tǒng)的教學方法，這是許多大學英語教師關心的問題。筆者曾將教學的重點放在追求課件形式的精美，而忽視了多媒體課件內容的充實性。筆者意識到花哨、精美的課件并不一定會轉化為有效、充實的教學，因此對自己的教學方法進行了相應的改進，并取得了一定的效果。

　　關鍵詞：大學英語教學；多媒體課件；有效性

　　0前言

　　產生于信息時代的多媒體課件給英語課堂教學注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的英語課堂教學模式提供了新思路，但是在實際的教學過程中很多教師發(fā)現，有時使用多媒體課件教學的效果并不明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。筆者通過對十幾年的教學實踐的反思，結合學生對此教學模式的評價反饋，結果顯示多媒體課件教學過程確實存在一些問題。

　　1多媒體課件在大學英語教學中存在的問題

　　1.1弱化了教師的主導地位和學生的主體地位

　　多媒體課件把枯燥的文字與生動的畫面相結合，目的在于激發(fā)學生學習的主動性。但實際操作中，由于師資緊缺，多媒體教學一般都采用大班授課。在大學英語教學中，慣用的模式就是教師把知識點羅列在課件上，然后一張張幻燈片往下放。在這種情況下，學生和教師之間缺乏互動性，久而久之，教學又成了另一種意義上的滿堂灌。筆者在自己的教學實踐中發(fā)現，為了操作課件，筆者很少走下講臺，只顧在有限的時間內盡可能將大量的課件內容講授給學生，而忽視了課堂中學生的接受能力。筆者每堂課所講的信息量比起傳統(tǒng)方法授課時多很多，在這種情況下，提問學生的時間卻少了。課堂是培養(yǎng)師生關系的重要場所，但筆者卻感覺到在課堂中沒有了師生互動和最直接的師生交流。這類多媒體課堂盡管采用了新的教學手段，只不過是變成了更為先進的“電灌”。從教學過程中根本體現不出學生的主體性和教師的主導性，是在“穿著新鞋走老路”。

　　1.2課件制作重形式輕內容，過分娛樂化

　　多媒體課件為學生提供了豐富的圖片、動聽的聲音、活潑的動畫，能極大增強教學的生動性和直觀性。但有些教師只注重呈現形式、過度追求動畫效果，即出現形式與內容脫離的問題，又使學生的注意力受到干擾，舍本逐末。違背了多媒體“輔助”教學的宗旨。筆者在教學實踐中，也有此經歷。在使用多媒體教學的最初階段，為了制作花哨、精美的多媒體課件做足了文章，下足了工夫，而忽略了對教學目標、教學對象、教學內容、教學方法以及教學活動的設計。片面強調課件的形式，使課件變得娛樂化，忽視了教學內容的充實性和有效性。一節(jié)課下來，學生只記住了圖片，對教學內容卻知之甚少。

　　1.3弱化了學生記筆記的習慣

　　在傳統(tǒng)的英語課堂上，記筆記是一種很好的學習方法，學生將老師講的語言點記錄下來，課后可以拿出筆記進行復習。但是，多媒體教學環(huán)境下卻完全相反。多媒體授課的教師講課的速度要比以前快，每堂課所講的'內容也要比傳統(tǒng)課堂多。學生光聽有時候都會跟不上老師的步伐，更別提記錄了。因而學生的筆記越來越少，經常感覺一堂課下來什么也沒聽到。筆者在教學中也發(fā)現，越來越多的學生不做筆記，上課的時候，只帶課本和一支筆，有的學生還只帶課本。筆者在與學生的閑聊中問及此問題時，學生的回答是內容太多，不知哪些是重點，課件翻頁太快，想記也來不及。

　　2反思

　　筆者在大學英語的多媒體教學過程中，精心設計課件，但為什么精美的課件不能調動學生的積極性？在傳統(tǒng)教學方法中，師生關系和諧，學習氣氛濃厚，在多媒體教學的今天，為什么課堂氣氛呆板沉悶，師生關系疏遠？在使用多媒體教學中，筆者傳授的知識信息量比傳統(tǒng)教學中要多好幾倍，但一堂課下來，學生總感覺沒學到什么？在不斷反思和與學生的交流中筆者找到了答案。

　　3具體對策及分析

　　3.1靈活運用課件，加強學生的主體地位

　　制作多媒體課件時，要注意以促進學生積極參與為切入點，這就要求教師在使用多媒體教學時，要善于引導學生積極參與課堂活動。筆者在此后的教學中，改變以往“一言堂“的教學模式。筆者所帶的一個班是體育專業(yè)的學生，學生英語基礎普遍較差，但活潑好動、熱情外向，筆者根據他們的這一特點和教學內容來設計課堂活動。為了增加他們的知識積累，筆者每個學期給出100個句子，要求每天背誦一個句子。在背誦的句子中，有句話：Asanoldsayinggoes:AllworkandnoplaymakesJackadullboy（正如老話所說：只工作不玩耍，聰明的孩子會變傻）。在講解的過程中，筆者發(fā)現有位學生在打瞌睡，就讓他按照這個句型來翻譯一句話：“只學習不睡覺聰明的孩子會變傻”，他在難為情中翻譯出了這句話，但筆者表揚了他，剩下的課堂時間他都在認真的聽課。這不僅活躍了課堂氣氛，還拉近了師生的距離。此外，筆者還讓學生制作課件，積極參與課堂內容講解。在所學的一篇文章《Run，Patti，Run》，講述的是一位癲癇患者Patti，克服病痛，參加馬拉松比賽的故事。筆者讓學生制作課件，一位學生制作的課件，詳細的介紹了Patti，以及各國不同的馬拉松比賽，圖文并茂，生動形象。最后還給大家演唱了歌手羽泉的《奔跑》，其他學生在他的感染下，也一起唱了起來，整個堂課一直充滿著活躍、輕松的氣氛。筆者還根據每堂課的具體內容，經常給學生布置課外任務，不斷加強學生的主體學習地位。

　　3.2改變教師角色，加強教師的主導地位

　　《大學英語課程教學要求》提出的“雙主”理念，即在教學過程中教師要起到主導作用，學生要發(fā)揮主體作用。因此，教師應把課件看成是對教學手段的延伸和豐富，教學課件只是輔助教學的工具，教材和學情的分析、重點難點的把握還是有賴于教師的主導作用的發(fā)揮。只有通過教師的扎實備課，才能理順教師、教材、多媒體技術的關系，在保證學生主體地位的基礎上，最大限度地發(fā)揮多媒體技術的作用。同時要注重全體學生的進步與發(fā)展，激發(fā)他們的學習熱情，讓每個學生積極參與教學互動，筆者在教學實踐中，也轉變了教師的角色，不再單純的是多媒體課件的放映者，而是走到學生中間，了解學生的學習情況，成為課堂活動的組織者和監(jiān)督者。

　　3.3促進多媒體課件內容與形式的和諧

　　在教學過程中，每個教師有自己的特點，每個班級的學生都有差異性，教師要根據教學內容的重點、難點和學生的不同，加工整理多媒體課件。課件是一種教學手段，目的是向學生傳播教學知識。應拋棄課件中的不必要的表現形式，課件制作要求教師在吃透教材的基礎上，把學習資源以恰當的方式呈現出來，調動學生的學習積極性和主動性。同時，在多媒體教學中，不能摒棄傳統(tǒng)教學方式，兩者要適時、適當、有機地結合起來。教師也應根據不同班級、專業(yè)的學生適當調整課件。筆者所帶的班級中還有一個是廣播電視編導專業(yè)，在這個班級上課，筆者課件的擴展知識多是新聞傳媒、廣播電視編導相關的知識。在體育專業(yè)班級上課，擴展知識多是體育新聞、賽事等，這在一定程度上不僅學到了英語的基礎知識，也擴充了專業(yè)知識。

　　4結論

　　多媒體課件確實有它的優(yōu)勢，但有的多媒體課件大多是一些與教學關系不大或無關的生動的動畫和精美的圖片，這使學生無意注意過多，從而浪費了大量的課堂教學時間；而教師花費大量的精力和時間制作多媒體課件，以至于忽略了教材的研究，教學內容的設計和學情的分析。因此，我們廣大英語教師應該認識到多媒體課件是有效的教學輔助工具，要和教學內容相結合，充實英語課學習的環(huán)境，從而達到促進學生發(fā)展和全面提高教學效率的效果。

　　參考文獻：

　�。�1］安晶.淺議英語多媒體教學中的問題及對策［J］.西北成人教育學報，20xx，(05)

　�。�2］陳堅林.關于“中心”的辨析——兼談“基于計算機和課堂英語多媒體教學模式”中的“學生中心論”［J］.外語電化教學，20xx，(05).

　�。�3］莫錦國.關于大學英語多媒體教學模式［J］.外語電化教學，20xx，(10).

　�。�4］王學華,鄭玉琪.大學英語多媒體教學中存在的問題和對策［J］.外語電化教學，20xx，(06).

英語課件論文4

　　摘要：

　　雙語教學是地方高校大學教育的一大難題。本文分析了《材料科學與工程概論》課程雙語教學實踐中的問題，對教學過程中的英語使用比例、課前準備、課件制作、作業(yè)和考核等問題提出了初步改革方案。

　　關鍵詞：

　　雙語教學；英語使用比例；材料科學與工程概論

　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（20xx）49-0095-02

　　在20xx-2020《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中第一次提出了實施教育國際化的方針政策。教育國際化的重要內容之一是教學內容和課程設置的國際化。雙語教學是實現教學內容和課程設置國際化的必然選擇。教育國際化的另一重要形式是師生國際流動。雙語教學能為學生出國留學做全方位的鋪墊。因此，雙語教學的意義尤為重要。

　　早在20xx年9月，教育部頒布的“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”中，就明確提出積極推動使用英語等外語進行教學，按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。

　　為了使學生更好地學習國際先進的新知識、新技術，培養(yǎng)與國際接軌的材料類人才，我校對金屬材料工程專業(yè)的《材料科學與工程概論》課程采取了雙語教學。在多年的教學實踐過程中，積累了一些經驗，也發(fā)現了不少問題。

　　一、雙語教學定位

　　從雙語教學的英文表述（content and language integrated learning）中可以看到三個關鍵詞：學科內容、語言技能、整合學習。其中“學科內容”置于“語言技能”之前，是首要目標�！罢�合學習”是雙語教學的精髓，體現了雙語教學的過程與方法。在教學設計上，要將學科內容和語言技能兩個教學目標整合，處理好語言與學科內容之間的依存關系：語言是學科內容的學習媒介，而學科內容是語言學習的資源。“整合學習”也是雙語教學的主要教學方式，強調以學生的自主學習與合作學習為主。在教學設計上，要創(chuàng)設多種有效活動，形成任務鏈，為學生營造主動參與、積極互動、努力探究、親身體驗的學習情境。

　　二、教學實踐

　　1.課程性質與目標。本課程是我校為材料類寬專業(yè)本科學生開設的專業(yè)課程，屬于專業(yè)基礎課。課程凝聚材料學科知識和應用型英語知識的精髓，使用全英文專業(yè)教材，通過中英雙語授課使學生在學習材料基礎知識的同時，也提高學生的專業(yè)英語閱讀和交流的能力。

　　2.教學方式與考核。本課程總學時32學時，全部為理論課，采用多媒體授課，課件以英語為主。為了提高教學效果并了解學生對知識的掌握情況，每6學時布置一次課后作業(yè)，要求用英語完成�？荚嚪绞綖殚]卷筆試。兼顧雙語教學和學生實際情況，試卷的卷面采取英文題目，學生作答可以用中文。課程成績由平時成績30%（考勤+習題）和期末考試成績70%組成。

　　3.授課對象。本課程授課對象為金屬材料工程專業(yè)本科三年級學生，班級人數在20-40人之間。學生已經學習了兩年的《大學英語》課程，已學的專業(yè)課有《材料科學基礎》。由于是地方本科院校，學生的英語基礎較差，約有1/3學生通過英語4級考試。

　　4.教師與教材。本課程授課教師為本學院材料學R到淌ΑV鶻灘奈青島科技大學陳克正教授編寫的《材料科學與工程導論》雙語教材。該書以國外原版教材做參考并根據國內的教學情況及材料科學研究的最新進展對教材內容進行適度的整合。全書共分固體材料的結構、常用工程材料結構等9章。

　　三、問題與改進

　　1.英語使用比例。在雙語課程中，英語的使用比例到底占多少，極大地決定了雙語課程的教學效果。由于環(huán)境限制，本課程采用保留性雙語教學，即部分采用雙語教學。一般情況，雙語教學要求英語使用比例不低于50%。在最初的教學中，因為追求英語使用比例，所以除了教材全英文外，電子課件也是全英文的，教師講課采用中英文結合。但是實踐過程中發(fā)現，學生較難接受，教學效果較差。分析原因為學生的英語基礎原本就比較差，再加上諸多生僻的專業(yè)詞匯和科技英語長難句，使得大部分學生上課無法聽懂。根據雙語教學“學科內容”為首要目標的原則，結合課堂互動的觀察和學生的反饋意見，計劃將教材更換為許并社編寫的全中文教材《材料概論》，從而確保學生對專業(yè)知識的學習。同時為了實現雙語教學“語言技能”目標，仍然保留了多媒體課件中較高的英文比例。

　　2.課前準備。在教學過程中發(fā)現，由于地方高校學生，英語基礎薄弱，對于很多專業(yè)英語詞匯甚至大學英語詞匯都沒掌握，造成了學生聽課困難。因此提高本課程雙語教學效果的另一個措施是加強學生的課前預習，尤其是對于英語基礎不太好的學生。在每節(jié)課下課前，提前告知學生下次課的學習章節(jié)，并且提出相關的.問題，讓學生課后預習準備。學生帶著問題預習會有更好的預習效果。同時注意設計不同難度的問題，提供不同英語基礎的學生回答，使學生都能參與。

　　另外，為了使學生理解英文課件內容，編寫專業(yè)詞匯集發(fā)給學生，使其提前掌握每一課的專業(yè)詞匯，便于學生有更多的時間理解專業(yè)知識而不是查找單詞。

　　3.課件制作。根據學生的英語基礎，從方便學生理解出發(fā)，在多媒體課件制作時，對英文專業(yè)詞匯加以中文注解。為了幫助學生對重點難點知識的掌握，在多媒體課件中制作收集視頻、動畫、圖片等各種教學素材，增加課堂內容的趣味性，提高教學效果。

　　在教學實踐中發(fā)現，具有實際意義的科研課題或學術論文等，特別是教師科研工作中的收獲或遇到的問題，相比刻板的教材理論，更能夠吸引學生的課堂注意力�？梢娍蒲信c教學是密不可分的，將科研引入課堂，能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)強化學生對本專業(yè)的科研興趣和信心。在本課程中適時適量地給學生展示寫科研成果或論文不但可以提高課堂教學效果，而且開拓學生在材料領域的眼界，從而提升學生對本專業(yè)的興趣，為其今后在本專業(yè)中的工作或科研打下良好基礎。

　　4.作業(yè)與考核。由于全英文教材中沒有習題，所以課后作業(yè)題為教師自擬題目。主要針對的是課程的重點知識，題型多數為簡答題。為了督促學生的英語學習，要求采用英文答題。但是學生反應太難，多數學生直接照搬教材相關文字，效果非常不好。后來簡化為可以用中文答題，大部分學生能把教材中文字翻譯為中文答題，但是也有少數學生將互聯(lián)網搜索的中文解答直接照搬。不過至少對大部分學生來說，中文答題能加深學生對知識的理解。

　　課程期末考試采取筆試閉卷，但是考試成績很不理想。經過實踐反思后采取開卷考試，允許學生在考試時查閱參考書和英文字典，但是不允許使用手機等電子詞典�？荚囶}型有填空題、名詞解釋、判斷題、簡答題、綜合題等。開卷后，學生的考試結果有所改善，但是學生的成績及格率還是偏低。將試卷的大部分題目改為中文撰寫，降低了試卷中的英文使用比例后，及格率提高許多。但是從學生掌握知識出發(fā)，為加強學生對所學知識的記憶理解，又將開卷考試改為了閉卷考試。經過幾次考試改革后，學生考試成績分布良好，及格率達到正常范圍。

　　5.課時安排。本課程的總課時為32課時。采取雙語教學后，要兼顧專業(yè)知識和科技英語的學習，課時量明顯不夠。因為在雙語教學過程中，要求使用一定比例的英語授課，然而很多學生的英語基礎較差，某些重點難點句子，教師必須反復講解，這在很大程度上減慢了授課進度。這就產生了課時不夠的問題。為了使該課程獲得良好的教學質量，必須修改教W計劃，增加總課時數到48課時，才能實現本課程采取雙語教學的最終目的。

　　6.教學方法。在教學實踐過程中，學生的學習積極性不高的另一個原因是課程教學模式單一，授課方法單調。在教學過程中，采用英語教材時，注重對ppt課件或教材內容的講解，主要采用逐字逐句翻譯的方式講解，沒有形象的描述和過多的專業(yè)闡述。這種授課方式枯燥單一，學生漸漸失去了學習和上課的積極性。解決方法之一在繼續(xù)使用英文課件的基礎上，更換教材為中文教材。方法之二是改變教學方法，以學生為課堂主體，加強師生互動。采用小組討論等其他方法充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，以達到提升教學效果的目的。

　　參考文獻：

　　[1]雷麗文，等.《材料概論》雙語課程教學模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，20xx，（29）：47-48.

英語課件論文5

　　1有效的組織和管理教學內容和信息資源

　　傳統(tǒng)英語教學中，要實現英語“聽、說、讀、寫”的教學目標，除了英語教材外，還必須具備相應的語音、視頻播放器材，十分不方便，也降低了教學質量和學生的學習效率。而通過CAI課件，可以同時將文字、語音和影像資料等教學內容信息統(tǒng)統(tǒng)包含在課件里面，按照教學要求，對教材中每張每單元的具體內容加以詳盡的整理和設計，使在英語教學和學習中一目了然，形成一個有效的教學資源整體。

　　2當前大學英語CAI課件中存在的弊端和問題

　　2.1不合理的知識布局

　　CAI課件在知識的內容上缺乏科學的選擇。對于有一些相對比較淺顯的知識要點，是無需在課件中表現出來的，而對于有一些相對重要的知識要點是有必要在課件中表現出來。就目前的情形而言，很多CAI課件制作者缺乏細致的思考以及宏觀的內容選擇和把控，換言之就是不能清晰的把重點和難點區(qū)分開來。整個課件在整體風格上缺乏主次。不利于教師在教學過程中的講解，也不利于學生在教學過程中的學習。

　　2.2粗糙的制作水平

　　對于大學英語CAI課件在制作水平上的粗糙主要表現在以下三個方面：第一，顏色搭配不恰當。例如有些課件在藍色的背景上添加綠色的字，在綠色的背景上添加黃色的字等等。很顯然這樣的課件版式由于缺乏鮮明的對比性，很不利于教育教學。第二，附件的隨意選擇。附件包括插圖、漫畫、影響等。很多課件制作者在附件的選擇時很可能一味選擇花哨、不合乎實際的東西，而忽視了附件本身對課件的實用性。第三，動畫的不合理設置。這里的動畫是指課件在放映過程中的播放形式。這里的問題主要是教學過程與課件的動畫設置不協(xié)調，再者就是課件的動畫表現形式比較單一，滿足不了英語教學的多樣化需求。

　　3CAI課件的制作和應用

　　3.1符合英語教學大綱要求

　　這是大學英語CAI課件制作的基本要求。在制作課件的'時候，老師應該根據教學內容與大綱，選擇最恰當的教學媒體，現在可供選擇的CAI課件制作多媒體技術有美國的Autoorware公司AutoorwareProfessional，Aimtech公司的IconAuthor，Apple公司的Hypercard等等。在設計過程中，要加強傳統(tǒng)的教學方法與現代教學方法相結合的方式，是整個課件即有利于教師的講解，又有利于學生的學習接受。從而實現教師與學生的相統(tǒng)一，從而提高教學質量和教學效率。

　　3.2設計過程中綜合考慮主客觀因素

　　這里的主觀因素主要表現在教師與學生兩個方面，而客觀因素表現在教學目標、內容、媒體、方法等方面。CAI課件的在制作過程中應該在以教學目標等客觀因素為基礎的原則上，注重教學的實用性，也就是能夠為老師所用，為學生所學。同時，CAI課件的制作還要考慮文字、聲音、圖片、動畫的等多種附件的合理與綜合運用。

　　3.3注重CAI課件在教學當中的實際運用

　　第一，在教學形式上，要注意選擇的多樣性，也就是對于不同的課件采用不同的形式進行講解，同時也要考慮學生的接受習慣，選擇能為學生所接受的教學形式。第二，在教學內容上，注重課件與現實知識的結合，不能一味的以宣講課件的方式進行教學，教師應該靈活的在課件穿插更多的知識。這樣就能使課件更加具有表現力，從而輔助實現教學目標。第三，在教學環(huán)節(jié)上，加強課件與學生之間的互動。這個互動的過程也是學生反饋信息的過程，在設計和制作CAI課件是，注意加入適當的互動環(huán)節(jié)或內容，比如講到某一歷史人物時，可插入歷史討論探究環(huán)節(jié)，讓學生在學習英語的過程中加強了其他課程知識的鞏固，同時也活躍了課堂氣氛。

　　4結束語

　　大學英語教學的不斷發(fā)展對于其教學模式和手段的要求也越來越高，CAI課件在大學英語教育中的地位也越來越凸顯。傳統(tǒng)的英語教學容易陷入應試英語和啞巴英語的尷尬困境，已經不適合當前社會化、國際化的英語要求，CAI課件的應用和推廣可以有效改善這一情況。目前，CAI課件在大學英語教學中的應用不斷得到加強，在具體的英語教學中，CAI課件的制作要充分考慮英語教材和教學內容的特殊性，根據教學需要和實際情況進行制作設計。教師要在掌握教學知識和方法的基礎上，加強對CAI課件制作和應用能力的培養(yǎng)和訓練，以便在新的教學形式下應用自如。

英語課件論文6

　　[論文關鍵詞]

　　網絡技術 開放式教學模式 大學英語教學

　　[論文摘要]

　　本文針對目前英語教學的現狀，以開放式教學理念為指導，對基于網絡技術的大學英語開放式教學進行了探討，探討了開放式大學英語網絡課堂的教學模式及其意義。

　　一、現代網絡技術及開放式英語教學模式

　　現代網絡技術為開放式英語教學提供了有利的技術保證和支持。

　　1、網絡課堂

　　網絡課堂是指利用網絡技術，創(chuàng)建虛擬課堂。網絡課堂具備開放性強，信息量大，形象逼真等特點，為開放式英語教學提供了有利條件。

　　2、開放式英語教學模式

　　(1)理論基礎——建構主義學習理論

　　建構主義學習理論認為知識是學習者在他人的幫助下，利用必要的學習資料，積極主動的獲取知識，積極地建構其知識體系。其基本觀點是強調以學生為中心，使學生成為信息加工者、知識的主動建構者。

　　(2)開放式教學模式的定義及方式

　　開放式教學模式：它指以知識教學為載體，把關注入的發(fā)展作為首要目標，通過創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的教學環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發(fā)展。

　　開放式教學模式的方式：開放式教學主張教學環(huán)境的開放，教學內容的開放，學生作業(yè)的開放及評價機制的開放。

　　3、開放式英語網絡教學的迫切性

　　傳統(tǒng)的教學模式，以教師教為主，以提高考試成績?yōu)橹�，學生處于被動的接受知識的過程，學生不能按自身的需要選擇學習的內容及方式，因而使一些學生“吃不飽”，而一些學生則“消化不了”，致使學生的全面的運用英語語言的能力得不到有效的提高。

　　開放式英語教學以學生學為主，在網絡的輔助下，可以使學生最大程度地進行自主學習。學生可以根據自身的實際情況，有選擇地，有針對性地進行學習。從而有效地提高學習效率。

　　二、開放式大學英語網絡課堂的模式構想及實驗

　　1、開放式大學英語網絡課堂的模式構想

　　(1)網上講義及學習資料

　　利用網絡多媒體技術，在網上教學講義及有意義的學習資料，不僅可以使這些資料圖文并茂，生動形象，還可以實現資源共享，讓學生自主選擇，從而提高學習的興趣和效果。

　　(2)提供生動有趣，內容豐富的多媒體網絡課件

　　根據學生的實際情況和教學需要，制作生動有趣的多媒體網絡課件。(a)要保證課件的科學化和藝術化。用多姿多彩的圖、文、聲等技術制作的課件，加之科學的教學內容，使課件科學化，藝術化�？茖W藝術的課件可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性。使學生積極主動地參與到網絡課堂當中來。(b)要使這些課件新穎，能夠反映出時代氣息；課件所傳遞的信息應該能夠做到與時俱進，反映出時代變化的特征，反映出先進的思想。在教學大綱的前提下，與時代緊密結合，介紹反映新事物的英語新詞語，用英語介紹新事件、新思想。(c)使這些課件能夠反映出中外文化差異，使學生了解英美文化，畢竟學習一門語言，就要了解其承載的文化，而網絡多媒體正是傳遞文化的有效工具。網絡多媒體可以生動，全面有效地，以淺顯易懂的方式向學生介紹英美文化。(d)使這些課件有一定的難易梯度。學生的已有水平，理解能力，接受能力各不相同，難易不同的課件。能夠滿足不同程度的學生學習需要。

　　(3)提供豐富的與教學內容相關的學習資料。眾說周知，學習只考課本上的東西是不夠的，還應當學習很多課外的東西。要在網絡上一些與課本內容相關的課外學習的資料，課外學習的資料不僅可以幫助學生開闊視野，培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以幫助學生理解課本上所學的知識。例如。我們可以在網絡上一些具有明顯的英美文化特征的英文電影，這些電影不僅可以幫助學生了解英美文化，還可以幫助學生鍛煉英文口語和聽力。

　　2、指導學生通過網絡課堂自主學習

　　作為皇蘭偷拇笱災餮澳芰κ鞘種匾摹o-lec(1981)認為，自主學習是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具各自主性學習的能力。意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的`時間、地點和進度，并對學習進行評估。目前，通過網絡課堂，自主學習不是放任學生，而是在教師的指導和學生的相互監(jiān)督，相互交流之下完成的。

　　(1)開設網絡學習論壇

　　(a)開設網絡論壇，讓學生積極地反饋網絡課堂學習中的意見、想法、需求和困難，以便改進網絡課堂，促進網絡課堂的教學效果。

　　(b)開設網絡論壇，和學生展開討論，和學生共同探討學習過程中所遇到的困難，為學生解決疑難問題。通過網絡論壇，和學生交流，不僅可以提高學生的英語表達能力，而且還可以和學生建立良好的師生關系，創(chuàng)造良好的學習氛圍。

　　(c)開設網絡論壇。讓學生之間自主進行交流，活躍網絡課堂氛圍。

　　(2)通過網絡布置作業(yè)

　　通過網絡課堂，自主學習不是放任學生，而是在教師的指導監(jiān)督下完成。如果不加以一定的輔助措施，讓學生放任自流，很難達到預想的效果。教師要通過網絡布置與課堂資料相關的作業(yè)，作為一種約束學生自主學習的方式。讓學生在學完網絡課堂上基本資料后，完成并提交作業(yè)。作業(yè)要有一定的層次性，從實際情況出發(fā)。由淺入深，循序漸進。作業(yè)也還要趣味性和強制性相結合，興趣才是動力的源泉。

　　3、學習效果的檢測

　　英語網絡課堂的開設究竟有多大的效果，學生究竟學了多少知識，及在網絡課堂中的表現如何，教師要進行檢測。

　　(1)批改作業(yè)

　　通過批改作業(yè)，發(fā)現普遍存在的問題。尤其是英語作文，教師一定要認真修改。(a)教師應當認真批改學生的作業(yè)，記載作業(yè)成績。并根據作業(yè)情況進行講評。記載作業(yè)當中出現的問題，并及時解決。(b)要用客觀、公正、合理的心態(tài)批改作業(yè)，不能帶有任何個人偏見。(c)適當地讓學生相互批改作業(yè)。讓學生互相借鑒，真正學會學習。

　　(2)進行測驗

　　測驗是對學習效果和教學效果的一個比較重要的檢驗方式。就英語網絡課堂來講，同樣也是必要的。教師可以依據某一斷時期內，在網上的講義和其他學習內容，出一些難度適中的題，對學生進行檢測，可以利用計算機分析出具體的考試結果，查找教學中存在的問題，并且將考試的結果在網上公布。

　　(3)開展學生之間的相互評價

　　開放式網絡課堂，要建立學生之間的互相評價機制，要給學生提供暢所欲言的機會。這正是科學評價學生，思想自我認識的一種有效的方式。學生之間在一起的時間比較多，讓學生之間相互評價，不僅能夠使評價更加全面和公正，而且也可以培養(yǎng)學生的學習主人翁意識，激發(fā)學生的學習積極性。

英語課件論文7

　　論文關鍵詞：英語 多媒體課件 應用 問題

　　論文摘要：隨著多媒體課件在英語教學中日益廣泛的使用?它對英語教學的優(yōu)化作用也日趨明顯。但在實際應用中,還存在著一些問題。因此,怎樣充分利用好課件使其更好地為師生服務便顯得尤為重要。

　　現在我們已進入了數字化信息刊代隨著計算機科學的迅猛發(fā)展多媒體計算機輔助教學正以一種小可遏制的勢頭涌入大學英語課堂。作為一種新的媒體模式它迅速改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式建立了一種視聽說結合的教學模式在英語課堂上實現了讓學生積極參與，口腦并用 和諧高效，主動發(fā)展培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力體現了現代英語課堂的要求。而且國家教委在《英語課程標準》中明確提出教師要充分利用計算機和多媒體教學軟件探索新的教學模式豐富教學內容和形式提高課堂教學效果。于是多媒體課件(cour sevare)已為廣大教師再熟悉小過而且許多教師已經在使用PoverPoi nt.Aut hor vare和Flash等軟件設計和開展課堂教學。但是如果多媒體課件設計或應用小好就達小到應有的教學效果。一些存在的問題應引起我們的注意和重視。

　　1 千篇一律 懶惰教學

　　本來課件必須充分展現教師的教學風格。但在實際教學過程中，一此教師因為多媒體課件備課量大而懶于備課。于是在網上下載相關課件，原封小動地用于課堂。這種“拿來主義”的后果往往是一此學校的教師都成了放映員。播放著同一課件，而且一播就是好幾屆的學生。學生不得不忍受著每個單元的課件的陌固定模式。毫無新意可言，又怎能激發(fā)興趣。實際上每位教師都應形成自身固有的、為學生所適應的教學風格。在設計時教師應對自已所教的學生有充分的了解。因為學生的興趣愛好，知識層次，觀察事物的角度等等都會影響課件教學的效果。所以在設計課件過程中，教師應注意教學的新穎性，要親自創(chuàng)作，把自身的風格融入到課件中，體現自已的教育思想，又讓學生易于接受。此外，教師應根據教材的內容，充分利用課件的交互功能，綜合運用多媒體課件和其他教學手段。

　　2 華而不實 影響教學

　　在設計課件時，一些教師過分運用視頻技術，音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫，色彩和音響等效果。以致于把本來簡明的內容搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜，使學生滿頭霧水，不知所措;或是使學產生的注意力被色彩及動畫所吸引，忽略課堂應學習的知識。因此課件的設計中畫面的布局要簡潔，色彩要醒目，文字小宜過多。教師所創(chuàng)設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學產生感到好玩有趣這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學習效果的。

　　3 喧賓奪主 干擾教學

　　有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變?yōu)槎嗝襟w演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網絡的信息交互;把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用?它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體?但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主;我們?yōu)榱私虒W而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節(jié)他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。"

　　針對上述幾個問題，筆者認為在使用英語多媒體課件過程中?應考慮以下幾個因素。

　　4 注重“以人為本” 發(fā)揮學生的主體性

　　我國90年代以前大學英語教學基本上是以行為主義為教學理論基礎的“以教為中心”的教學結構。這種教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織，監(jiān)控整個教學活動進程，有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授。學生的任務則是接受外界刺激，成了一個知識與經驗的存儲器。這樣的教學不利于培養(yǎng)學生的認知能力，解決問題的實際能力和創(chuàng)新能力�！队⒄Z課程標準》強調英語教學的人文性，突出體現“以人為本”的教育理念,強調教學活動中人的因素，以人為中心，就是把學生放在一種根本的、重要的位置上，從根本上確立以學生為主體的地位，把學生看成是積極的、富有創(chuàng)造性的語言使用者，而不是被動的接受者，英語課堂教學的過程，實際上就是師生互相活動的一個過程。現代英語教學應該遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式。在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性;心理學也要求以學生為主體，提倡讓學生主動積極地去學習。因此，我們的英語課堂教學不僅僅要讓學生掌握一定量的知識，而且更重要的是教會學生自己學習，培養(yǎng)學生對學習的強烈需求，要想方設法地使求知成為學生自覺的追求，充分發(fā)揮他們的自覺性和主體性。

　　5 注意保持教師的教學主導地位

　　在英語教學中，教師才是教學活動的主導，課件是一種輔助的教學手段，不能取代教師的作用。否則，課堂就會變成電影院，就會出現學生看的多，聽得多，但只記住了情節(jié)而忽視了教學知識學習的情況。其實，教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”。教師在確定學習某主題所需信息資源的.種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要做大量的查找，編輯，整理的工作。雖然教師講授的時間減少了，但這決不意味著降低了教師的作用或對教師的要求。一堂成功的多媒體英語教學課應該是一臺內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃，舞臺設計，主持人，導演。事實上，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現。

　　6 注重各類媒體的結合應用

　　在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

　　7 結語

　　總而言之，在英語課堂教學中，我們要合理地應用多媒體課件，創(chuàng)設學習英語的情境，使學生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力。既要充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體性和創(chuàng)造性，又要充分發(fā)揮多媒體課件教學的優(yōu)勢，使它更好地為教學服務，真正達到提高教學質量的目的。

英語課件論文8

　　一、利用CAI課件拓展學生創(chuàng)新思維空間

　　因為都是他們熟悉的人物，所以非常感興趣，能夠輕松掌握所學內容，并且能夠靈活應用。讓全班學生參與課堂來一個大PK，這樣有利于調動學生的學習主動性、參與性和積極性，開啟學生的思維和智慧，提高課堂教學效率。

　　二、利用CAI課件激發(fā)學生的學習興趣

　　多媒體教學技術集聲音、圖像、動畫、文字等多種功能于一體，能使學生有身臨其境的感覺，電教手段的運用使教學內容變得生動、形象、具體、直觀，淺顯易懂，大大提高了學生學習英語的積極性。如playfootball，playtennis，playvolleyball，swimming，dancing，singing，cryinglaughing，sleeping，walking，og—gingplaycomputergames。老師隨后帶讀這些單詞，讓學生輕松地學習它們。在學到第八單元時裝時，首先布置一個任務，讓學生回家準備一下，學生就是模特，明天就是你的走秀展示。第二天大家都按自己喜歡的類型打扮自己，一個個非常smart，可想而知那天的課堂是多么精彩，筆者相信學生一輩子都不會忘記這節(jié)課。

　　三、利用CAI課件創(chuàng)設真實的語言情境

　　語言是交流的工具，語言的交流離不開一定的語境，離開語境，交際活動就難以進行，創(chuàng)設真實有效的語境離不開多媒體的應用技術。如在上到地震一課時，先讓學生觀看幾次真實的大地震，2012年5月12日的汶川大地震、青海玉樹泥石流、隨后的日本海嘯大地震、唐山大地震電影。讓學生感到自然災害的可怕性，同時讓他們思考真的災害來臨時如何保護自己？模擬一次在同學們上課時發(fā)生了大地震，學生Discuss：Whatshallwedotoprotectourselves？教育學生珍愛生命，同時學會關愛他人，讓愛永遠傳遞下去，同時對學生進行情感教育，告訴學生我們生活在充滿love的世界，給他們創(chuàng)造使用英語的交際機會。

　　四、利用CAI課件及時反饋信息

　　多媒體教育技術有交互性很強的特點，使教師能夠及時了解自己的.教學情況、學生的學習進度。同時能夠激勵學生有效了解自己的學習情況并不斷享受自己的學習成果，從而以更加飽滿的熱情投入到教學中。及時有效反饋教學信息，使教師及時調整教學進度和內容。同時教師要平等公正地對待學生、尊重他們、理解他們，不斷表揚他們的點滴進步，使學生在健康的環(huán)境中快樂成長。教師應該成為學生成長路上的引導者，而不是絆腳石。

　　五、CAI課件是師生相互交流的紐帶

　　英語教師若有高超的多媒體應用技術，學生會高度崇拜你、喜歡你、喜歡你的課堂。那你還用擔心你的教學質量嗎？情感如同一片沃土，知識的種子播種在這土壤里，如春分化雨，潤物細無聲，學生會在潛移默化中學到很多知識，這些知識對他們來說終身受用。在英語教學中，英語教師要合理地使用多媒體，不能浪費它，要使它恰到好處地用在英語教學中，使英語教學起到事倍功半的效果。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學技術必將成為新時代英語教學的主要手段。

英語課件論文9

　　摘要：多媒體課件在英語課堂教學中具有重要的作用。它能夠提高學生的英語交際能力，調動學生學習英語的積極性，從而提高英語教學質量。

　　關鍵詞：多媒體課件；英語課堂教學；創(chuàng)造性思維

　　多媒體輔助英語教學，以其聲情并茂、形象靈活等優(yōu)勢，為廣大英語教師創(chuàng)設栩栩如生的英語語言環(huán)境提供了條件，是英語教學的理想手段，同時也是強有力的教育合作者。多媒體技術與學科教學的整合，產生了良好的教學效果。三年來，筆者在《牛津初中英語》課堂教學中，充分運用了多媒體的優(yōu)勢，靈活運用到平時的英語教學中，經過近幾年的探索和實踐，充分認識到：信息技術不能簡單地運用到課堂中去，必須在以學生發(fā)展為本的教育理念指導下，不斷反思我們的教學，不斷在實踐中摸索，只有這樣才能達到一個最佳效果。下面就多媒體技術在英語教學中運用一點粗淺的認識與體會：

　　一、多媒體課件的應用，優(yōu)化了英語課堂的各個環(huán)節(jié)

　　精心設計多媒體課件，適時運用于英語課堂教學，不僅能提高學生學英語的興趣，也會給課堂教學注入生機和活力，使學生有意想不到的收獲，讓學生學得主動、學得扎實，使教學過程得到全程優(yōu)化。

　　1.優(yōu)化導入環(huán)節(jié)

　　常言道：“好的開始是成功的一半”。教師應重視在一堂課的開頭創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，吸引學生的注意力，讓學生迅速進入學習狀態(tài)是一個至關重要的問題，它關系到一堂課的成功與否。多媒體教學以其豐富、形象、鮮明的色彩，活潑、可愛的動畫形象吸引了學生，激發(fā)學生熱情，引發(fā)學生主動思考。如在教學《牛津初中英語》7A Dream Home，通過多媒體插件呈現筆者的臥室、起居室、餐廳、廚房間、衛(wèi)生間及小區(qū)的外景。學生很了解筆者的住處，所以他們的注意力很快便集中到所學的內容上。接著讓學生來描述他們理想的家，不知不覺地學生會成為課堂的主角。多媒體的使用能夠活躍學生的思維，增進他們的理解，促使學生主動投入到英語學習中，有效地達到目標，激發(fā)他們的思維、保持高昂的學習情緒，從而優(yōu)化導入環(huán)節(jié)。

　　2.優(yōu)化單詞的教學

　　為了使學生在學單詞時學得扎實、有效，筆者創(chuàng)設情景、借助畫面使學生觸景思義、以義聯(lián)詞。如在教學8A Unit 4 Wild Animals, Vocabulary Different Animals時，在屏幕上呈現斑馬、獅子、北極熊、烏龜、長頸鹿、狐貍、駱駝、猴子、狼等圖片并配之以逼真的聲音，學生很快進入了學習狀態(tài)，眼、耳、腦多種器官并用收到了事半功倍的效果。此時，讓學生根據畫面的情景，圍繞與野生動物有關的問題進行造句，活用了新單詞，這樣的方法深受學生的歡迎，通過這種方式使學生在愉快的氣氛中理解并掌握單詞，效果極佳，并學到了一些書本上沒有的知識，真是一舉兩得。

　　3.優(yōu)化鞏固、應用、遷移環(huán)節(jié)

　　在新授課的教學中，利用多媒體課件設計各種良好的問題情境，讓學生運用新知識去解決問題，達到鞏固、遷移的目的，能有效地避免傳統(tǒng)的、單調的練習。在多種情境中去解決問題，能使學生視野開闊、思維活躍，從而鞏固新知識，靈活應用，快速遷移。比如在7A Unit 5 Grammar現在進行時的教學中，通過幻燈片呈現一些圖片，如：一個小男正在游泳；一些學生正在打籃球；兩個女孩正在畫畫等，利用圖片邊展示邊讓學生思考、訓練，先呈現現在進行時的結構be+doing，學生模仿練習。這樣，既達到訓練的目的，還可以節(jié)省時間，再回到書本中回答What are they doing?時，學生們就迎刃而解了，做到重點、難點當堂訓練、當堂消化。

　　二、多媒體的應用，為學生了解中西文化架起了一座橋梁

　　語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學生的語感；不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。因此，在英語課上運用多媒體，為英語教師展示西方文化背景提供了方便，為學生了解西方文化架起了一座橋梁。

　　1.通過網絡資源讓學生更多地了解中外節(jié)日

　　如在教《牛津初中英語》7A Let’s Celebrate, Special Days時，通過多媒體插件把圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復活節(jié)、端午節(jié)、圣誕節(jié)和春節(jié)等節(jié)日直接用多媒體展示漂亮的.圖片、美麗的傳說，讓學生了解西方人如何過這些節(jié)日，以及與節(jié)日有關的食物等，學生看了以后既新奇又興奮，情緒處于極度亢奮的狀態(tài)，爭著用英語去說自己知道的東西，他們在這種圖文并茂的情景中，了解了西方的節(jié)日，同時讓學生與中國的節(jié)日做了比較，筆者邊展示圖片邊用英語講述怎樣過節(jié)，并讓學生自己去比較圣誕節(jié)與春節(jié)有什么異同，通過用多媒體展示這兩個中西方節(jié)日，發(fā)現盡管Christmas和 Spring Festival是兩個完全不同的詞匯，但在“家庭團聚”、“放長假”、“節(jié)前聚餐”、“兒童有禮物”等文化涵義上卻非常相似。這樣的授課形式，學生興趣濃，課堂樂趣多，效率明顯高。

　　2.通過網絡插圖讓學生了解西方國家的飲食起居

　　大多數學生對西方國家的飲食起居不太了解，教學這方面的內容時，單靠教師介紹一些有關飲食、起居的知識顯得蒼白無力。因此，筆者在教7A Unit 4 Reading Food and Lifestyles時，通過網絡下載了一段Tom一家人一天的飲食起居的音像，從他們一家四口人的早晨起床、吃早餐、上學、上班到午餐、放學、下班、吃晚飯等情節(jié)的播放，讓學生通過屏幕目睹西方人的飲食、餐桌上的禮儀、生活方式等。讓學生對比中西文化的差異，使原本枯燥乏味的課本內容變得逼真，充滿情趣，使英語課堂形象化、趣味化、交際化，大大提高了課堂效率，同時，也提高了學生的興趣，使學生很直觀地了解西方文化，加深了對所學課文的印象，從而更好地理解課文，真實的圖片展示使學生仿佛身臨其境，激發(fā)了學生的求知欲。

　　三、多媒體課件的使用，讓英語課堂教學模式發(fā)生質的轉移

　　1.多媒體插件的使用為聽、說創(chuàng)設了一定的語言情景

　　初中階段英語聽、說訓練很重要，聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環(huán)境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。因此在教每個單元的Integrated skills時，筆者經常把多媒體插件運用到英語課堂，為課堂注入了活力，使學生的聽、說能力發(fā)生質的轉移，如在7A Unit 4 Integrated Skills的教學時，筆者通過多媒體插入了一段《動物世界》中的精彩片段，激發(fā)了學生學英語的興趣，借助屏幕，學生不但可以聽到影片中解說員的解說，還可以看到動物的神態(tài)、生活習性、覓食的方法、動物與動物之間的爭斗等。影片放映結束后，讓學生開展討論，圍繞影片發(fā)表一些對如何保護野生動物的看法，在這樣的情景下，學生會有感而發(fā)，大膽地發(fā)表自己的觀點，從而有效地實現了聽、說能力的提高。

　　2.多媒體課件的使用讓英語寫作課煥發(fā)活力

　　書面表達是初中英語學習的重要內容之一，也是中考的重要組成部分。英語寫作的目的是如何通過教材中的范文提高學生的寫作能力�！杜＝虺踔杏⒄Z》 9A Unit 1 Main Task部分有一篇范文，內容是Zhang Ke和Wang Mei給Mr Hu寫的一封推薦信，他們想推薦David為學生會新一輪主席，信的篇幅很長，筆者沒有把它當作閱讀課來上，而是通過多媒體插件把這封信展示給學生，并向學生解釋清楚寫推薦信的基本格式，列舉一些描寫個人良好品質的形容詞并提示一些重點句型，然后利用幻燈片呈現出來。接著，要求全體學生把預先模仿范文寫好的推薦信帶到課堂上，由教師隨機抽查六到七位學生的習作，通過實物投影儀展示出來，然后兩人一組一起批改。最后，教師把好詞、好句用曲線作標記，單詞拼錯、用錯的用紅筆圈出來并及時糾正錯誤。這樣省時、省力，多媒體技術的應用使沉悶的寫作課煥發(fā)了活力，顯得格外有效。

　　四、多媒體雖好，但不能濫用

　　運用多媒體開展英語教學應注意不能濫用。在備課時、課堂中，都必須注意多媒體運用的最佳作用點，把握最佳時機。教師必須具有良好的思想人文素質、審美情趣、語言素養(yǎng)；它要求教師有深刻理解教材、駕馭教材、組織教學的能力。教師要十分認真地鉆研教材，熟知使用媒體的目的。在設計和制作課件時，教師必須講究科學性和準確性，做到既與教材內容相結合，又與學生知識水平、年齡特征相適應，讓多媒體的應用真正為英語課堂服務，讓學生受益，而不是喧賓奪主，搞形式主義。

　　總之，英語課堂中一定要以學生為本，適時運用多媒體課件，使我們英語教師在有限的課堂時間內激發(fā)學生的學習動機，提高學生學英語的綜合能力，實現英語課堂的最優(yōu)化。

　　參考文獻：

　　[1]張紅玲.現代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學[J].外語電化教學，20xx(3).

　　Abstract: Multimedia courseware plays an important role in English classroom teaching. It can improve students’ English communicative ability and arouse students’ initiative in learning English, thus to improve English teaching quality.

　　Key words: multimedia courseware; English classroom teaching; innovative thinking

英語課件論文10

　　關鍵詞：

　　軟件工程導論；雙語教學；教學計劃

　　中圖分類號：

　　G642 文獻標識碼：B

　　1教學目標和定位

　　軟件工程導論是計算機科學與技術專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎課，是一門導論性課程。其任務是介紹軟件開發(fā)的過程、方法和工具，使學生初步掌握需求分析、軟件設計、軟件測試的工程化方法，為學生將來從事軟件開發(fā)打下一定基礎，并為后續(xù)“面向對象軟件工程”課程進行必要的知識準備。課程的總體目標是使學生掌握軟件工程的理念和軟件開發(fā)的方法學，了解軟件進化過程，通過實踐性教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力、工程素質和協(xié)作交流能力，培養(yǎng)學生提高軟件產品質量、降低軟件開發(fā)和維護成本、按計劃交付軟件產品的意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和團隊精神。

　　在該雙語課程開設之前，軟件工程課程已于20xx年被評為國家精品課程。我們在軟件工程系列課程的教材建設、知識點的持續(xù)更新、教學實踐、教學方法和手段的改進等方面進行了積極和富有成效的改革，取得了一系列的教學成果。我們注意到，與其他課程相比較，軟件工程導論課程具有以下幾個方面的特點：(1)內容抽象，軟件是一個邏輯產品，軟件開發(fā)是一個邏輯思維的過程，軟件工程導論課程的教學內容包含了大量指導軟件開發(fā)的高層思想、方法和原則，這些知識點是對大量軟件工程實踐經驗的總結。(2)注重實踐，軟件工程導論課程非常強調工程實踐，幫助學生運用所學的知識來進行工程化的軟件開發(fā)，從而積累軟件工程的實踐經驗。(3)對英語運用和表述提出更多和更高的要求，包括文獻的閱讀、需求的分析和描述、軟件建模、文檔撰寫等等。因此，在該課程的雙語教學過程中如何深入淺出地向學生講授抽象的知識、如何加強實踐環(huán)節(jié)的建設、如何加強和提高學生的英語綜合運用能力就成為該雙語課程教學的關鍵。

　　為此，在軟件工程導論雙語課程建設和教學過程中，我們針對軟件工程課程的特點，設計科學和合理的雙語課程教學大綱和計劃，研究適合該雙語課程的教學方式和手段，努力提高學生綜合運用英語的能力，為軟件工程系列的后續(xù)課程以及其他雙語課程的教學奠定良好的基礎，并期望達到以下目標。

　　(1) 課程教學與人才培養(yǎng)逐步與國際接軌

　　西方發(fā)達國家和我國都在大力發(fā)展軟件產業(yè)，因此在人才培養(yǎng)階段如何加強學生的軟件工程素養(yǎng)十分重要。針對國家的這一需求，本雙語課程旨在探索和研究與國際軟件工程教育相接軌的課程教學和人才培養(yǎng)模式，使得所培養(yǎng)的學生在軟件工程的知識、能力和實踐等方面逐步向國際先進水平靠齊。

　　(2) 適應專業(yè)特點，加強學生英語語言環(huán)境的熏陶

　　軟件工程是計算機科學與技術領域的一個重要方向，一直以來研究活躍，不斷有新的概念、方法和工具出現，課程的知識體系更新非�？�。特別是，絕大部分最近的研究進展和成果都是以英文方式出現在各類會議和期刊上。因此，學科專業(yè)的這一性質決定了軟件工程課程尤其需要開展雙語教學，該專業(yè)方向的學生必須經常性地在英文的語言環(huán)境中接受教育。因此，通過本雙語課程的教學，希望培養(yǎng)學生逐步適應在英語語言環(huán)境中接受知識傳授，具備利用英語工具獲得知識的能力。

　　(3) 促進學生多方面能力的培養(yǎng)

　　通過本雙語課程的教學，促進學生多方面能力的`培養(yǎng)，尤其是利用英語進行各種形式交流的能力，包括英文教材和文獻的閱讀能力、撰寫英文學術和文檔資料的能力、通過英文進行口頭表述的能力。這些能力都是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才所必須的，也是作為一名合格的軟件工程師應具備的基本要求。

　　2教學理念

　　(1) 循序漸進

　　本課程為大一學生開設，針對他們的英語實際水平，在課程教學中采用循序漸進的方式。比如，在課程教學中逐步加大英語在課程教學中的授課比重，首先要讓學生能夠聽懂所講授的知識內容，不要讓他們對英語教學感到畏懼；然后逐步培養(yǎng)他們利用英語來進行學習和交流的興趣，在此基礎上積極鼓勵他們利用英語來獲得知識和進行交流。

　　(2) 求真務實

　　注重實際和成效，不追求形式。對于一些有難度的項目(軟件工程技術文檔的撰寫和課堂報告)，我們鼓勵學生用英文來表述，但是不強求。對關鍵性的概念和術語，適時做出中文的補充說明，并在課前提供課程術語中英文對照表，以便讓學生掌握與本課程有關的關鍵英文術語。

　　(3) 注重能力

　　我們認為大學課程教學不僅僅要給學生傳授知識，更要關注學生多方面能力(包括學術交流、獲取文獻、討論和報告、撰寫文獻等等)的培養(yǎng)，從而為其參與工程實踐和科學研究奠定基礎。為此，本課程將強調通過雙語課程教學培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：利用英語獲取知識的能力、文檔和報告撰寫能力、交流能力等。

　　(4) 強化實踐

　　加強案例分析和課程實踐。軟件工程導論課程的特點之一是工程實踐性非常強，為此課程通過多種方式強化實踐環(huán)節(jié)。比如，將具體和詳盡的案例分析作為課程教學的重要內容之一，按照軟件工程實踐要求布置學生進行課程實習，撰寫規(guī)范化的工程實踐文檔，加強工程實踐在整個課程考核中的比重等等。此外，在課程教學中還安排諸多的實踐機會來加強學生運用英語實踐的能力，包括軟件工程技術文檔的撰寫、課堂報告、網絡教學平臺的在線交流。

　　3教學方法

　　(1) 激發(fā)興趣

　　我們深信，興趣是最好的老師，表揚是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。通過對教學內容的精心組織，突出各知識點之間的邏輯關聯(lián)，強調軟件工程知識體系的系統(tǒng)性；通過梳理軟件工程的歷史發(fā)展脈絡、揭示隱藏在知識點背后的思想深度、鼓勵老師和學生共享個性化的經驗等措施，激勵學生主動探索、積極實踐的學習熱情，支持和激勵學生利用英語來撰寫軟件工程開發(fā)文檔、在課堂上匯報其課程實習內容以及在網絡教學平臺進行在線交互，激發(fā)學生利用英語獲得知識和信息。

　　(2) 案例教學

　　挖掘、整理了若干工程案例，結合案例開展教學，將軟件項目案例貫穿整個講授過程，案例的規(guī)模由小及大，并要求學生與課堂案例同步地推進各自的練習案例；加速培養(yǎng)了學生在大型軟件開發(fā)、軟件工程管理等方面的能力，頗具特色和創(chuàng)新。此外，在教學網站上提供豐富多彩的案例庫、規(guī)范化的軟件工程文檔標準和模板，供學生研究、借鑒。

　　(3) 互動教學

　　老師、助教與學生通過網絡進行交流、溝通，包括網上答疑，網上作業(yè)提交、作業(yè)批改，BBS討論區(qū)，通過網絡對學生進行個性化輔導，及時與學生交互。學生不僅要提交課程實習文檔，而且還要在課堂上報告其課程實踐和實習成果以及體會，老師和學生一起對其實習成果進行評論和分析，從而對學生的課程實踐有所反饋，讓學生知道哪些方面是做的好的、需要發(fā)揚，哪些方面做的不好、需要改進和提高。

　　(4) 實踐教學

　　精心設計、精心組織實踐教學環(huán)節(jié)，緊跟軟件工程領域的最新發(fā)展，適應信息化時代教育手段變革的要求，不斷更新實驗設計，確保軟件工程的觀念、技術和方法在學生的實踐過程中得到應用并積累經驗、體會，逐步提升學生的軟件工程素質和能力。在課程教學中，我們要求學生以小組方式選擇一個應用，并遵循軟件工程的方法，對該應用進行需求分析和軟件設計，撰寫規(guī)范化的軟件工程文檔，并要求他們在課堂上報告其課程實習成果。課程還鼓勵學生利用英文來撰寫文檔、在課堂上嘗試用英語做報告、在課后用英語進行在線交互，為他們運用和實踐英語創(chuàng)造機會。除專業(yè)知識與實踐技能的培養(yǎng)外，還積極引導和培養(yǎng)學生的決策能力、分析能力、團隊合作能力和人際交流能力等。課程實習中，不但強調實踐的結果，更注重實踐的過程，實習全程都有輔導教師按照軟件工程的階段進行跟蹤。

　　4雙語教學的實施

　　(1) 教材

　　目前，我們使用的是由Pressman編寫的軟件工程教材最新版本(第六版，英文)：Roger S. Pressman, software engineering C A practitioner’s approach, sixth edition (English), Tsinghua University Press, 20xx。該教材在國際軟件工程界產生了巨大和深遠的影響，樹立了它在軟件工程課程教學中無可置疑的權威，在全球近千所大學中廣泛使用，是軟件工程課程教學最具影響力的教材。該書從1982年的第一版開始，就受到我國軟件工程界的重視，成為高等教育計算機專業(yè)軟件工程課程的重要教材和教學參考書。

　　(2) 教學計劃

　　該課程共有24學時，其教學內容的選擇和課時安排如下表。除了正常的知識講授之外，我們在課程教學過程中還安排了2個學時的案例分析和示范，4個學時的課程實踐報告和分析。案例分析和示范主要通過一個較為完整的案例分析和文檔演示，向學生介紹如何進行軟件的分析、建模和設計，并形成規(guī)范化的軟件開發(fā)文檔。課程實踐報告和分析主要選擇性的請一些學生介紹他們課程實踐的情況和結果，并進行分析和評價，以幫助學生知道哪些實踐和結果是可取的，哪些需要改進和提高。

　　(3) 英語實踐

　　在雙語課程教學過程中，我們通過多個環(huán)節(jié)來加強學生的英語實踐。首先，要求學生閱讀英文教材來提高英語的閱讀能力和水平，掌握與該課程相關的關鍵術語。其次，在課程實踐中鼓勵(不強求)學生利用英語來撰寫規(guī)范化的軟件文檔，從而來訓練和培養(yǎng)學生的英文書面表述能力；第三，在課程實踐報告和分析中鼓勵(不強求)學生運用英文來介紹其實踐文檔和結果，而來訓練和培養(yǎng)學生的英文口頭表達能力。

　　(4) 課程考核

　　課程考核分為二個部分：閉卷考試和課程實踐，各占50分。閉卷考試要求學生用英文答題。課程實踐分為二個實驗，需求分析和軟件設計，要求學生根據所選擇的應用，對其進行需求分析，建立需求模型，用中文或者英文撰寫軟件需求規(guī)格說明書；在此基礎上對其進行軟件設計，建立設計模型，用中文或者英文撰寫軟件設計規(guī)格說明書。課程將對學生提交的實踐結果(即軟件開發(fā)文檔)的正確性、規(guī)范性、完整性、一致性、語言表達等方面進行評估。

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