談新課程倡導的“以學論教”課堂教學評價觀

 談新課程倡導的“以學論教”課堂教學評價觀

                                                                                                   

基礎教育課程改革綱要指出：“教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展”�！敖處熢诮虒W過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展”。我認為這是對新課程所倡導的教學觀的簡明概括。課堂教學要充分的體現(xiàn)和張揚這一現(xiàn)代教育理念，且在課堂教學策略中實施，在教學效果上體現(xiàn)。因此，新課程提出，關注學生在課堂學習中的狀態(tài)應成為課堂教學評價的主要內容。改變以往的課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向，建立“以學論教，教為了促進學”的評價理念 。

一、關注學生發(fā)展

“以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。它的核心理念是關注每一個學生的發(fā)展，說得通俗一點，就是以人為本。我想從學生在課堂上的狀態(tài)來說明這一觀點。

一是學生的情緒狀態(tài)：學生情緒飽滿，在愉快、興奮中學習，課堂氣氛活躍，學習興趣濃，求知欲強。

二是學生的參與狀態(tài)：學生在課堂學習中積極主動參與，積極思維，動腦筋想問題，有充分參與的時間與空間。

三是學生的交往狀態(tài)：學生在班、組內能夠進行有效的合作，生生互動，師生互動，平等的交流，課堂氣氛民主和諧。

四是學生的思維狀態(tài)：學生在參與中思維活躍，注意力集中，每次思考和每個結論都經(jīng)過獨立思考且表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識與能力。學生的思維得到了啟發(fā)。

五是學生的生成狀態(tài)：學生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發(fā)展，學有所得，體驗成功。

總的說來，要從學生是否學得輕松、是否學得自主，學生有沒有學會、有沒有會學的角度出發(fā)來評價一節(jié)課成功與否。具體從學生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài) 、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)來評價課堂教學效果。沒有情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)，就不能激活課堂；單有情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)，容易形成課堂教學中的“泡沫現(xiàn)象，表面繁榮”；只有五大狀態(tài)的協(xié)調統(tǒng)一，才可能對課堂教學效果作出準確的評價。

二、促進教師提高

課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。它既關注學生是怎么學的，也關注教師是如何促進學生學習的。說得更具體一些就是關注教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣，關注教師如何組織并促進學生的討論，關注教師如何幫助學生的發(fā)展等等來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學”的價值。從關注“教”到關注“學”的課堂教學評價重心的轉移，將對教師教學觀念、教師教學行為及相關的課堂管理帶來了全新的啟示：

首先，教師的教學觀念會得到更新�！� 以學論教”具有促進教師教學觀念轉變與更新的實踐性。以前教師更多的是“教”的意識，現(xiàn)在開始轉到以“學”為出發(fā)點、根本點和歸宿，一切為了學生發(fā)展而施教。這不僅僅是接受新觀點和新信息，而是把新的教育思想用于實踐并內化為教師的教學理念的要求。因此，在新課程的課堂教學改革實踐中，教師一要有學生意識。一切為了學生的觀念要深入人心。將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體和群體，需要對其給予充分信任，尊重和關懷。二要有民主意識。教師只有“親其師”，才能“信其道”，只有“情通”才能“理達”，只有“平等交往和溝通”才能有效教學。三要有課程意識。學生的生活有多大，課程就有多大。陶行知先生說過，生活就是教育。新的課程處理的基本觀點是“以學論教”，從學生的需要，學生的問題，學生的活動，學生的收獲出發(fā)，強調教材處理的過程性、生成性和體驗性，不把教材看成“圣經(jīng)”。

其次，教師的教學方式也將發(fā)生改變�！耙詫W論教”使教師更多地成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。新課程將學生學習方式的改變置于突出位置，強調在實踐中學，在探索中學，在合作交往中學。強調學習過程的參與和體驗。這種以自主、合作、探究為主的學習方式與教師的教學方式是分不開的。教師將更多地思考、改變自己的教學方式以適應學生的發(fā)展需要，給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。教師遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是遵循固定不變的程序請學生參加課堂學習。教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。

再次，教師的教學能力也會得到提升。“以學論教”將促使教師重新反思與分析自己的課堂教學是否有效？有沒有比我更有效的教學？什么樣的教學最有效？“以學論教”作為一種評價模式，將改變教師對教學能力的認識 ，只要給予學生充分自主學習，探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，也算得上是一堂 好課。作為一種評價理念，它將促使教師對教學實踐不斷地進行反思，不斷地抽象和概括自己的實踐經(jīng)驗，并努力上升為理性認識。由“經(jīng)驗型”向“科研型 ”轉變，這就是教育科研能力！這就是教師專業(yè)能力的提升。

 

 

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