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中學(xué)生口頭表達(dá)能力的現(xiàn)狀與對策
[作者] 湯秀芳
[內(nèi)容]
語文課姓“語”，聽、說、讀、寫各種能力的訓(xùn)練，說到底都是語言的訓(xùn)練。語言訓(xùn)練又包括書面語言和口頭語言。長期以來，我們語文教學(xué)過程中給書面語言的訓(xùn)練予以了足夠的重視。但對語言的另一翼——口頭語言卻投以不應(yīng)有的冷漠，從而使口頭語言的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的冷點(diǎn)、盲點(diǎn)。
《語文教學(xué)大綱》（92年版）把培養(yǎng)學(xué)生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。從語文的社會(huì)功能來說，所有能力的歸宿點(diǎn)就是一個(gè)：交際，而其關(guān)鍵即是“說”。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現(xiàn)代社會(huì)對人們的口頭表達(dá)能力提出了相應(yīng)的更高的要求。很難想象，一個(gè)納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現(xiàn)代社會(huì)所容納所接受。根據(jù)《大綱》和現(xiàn)實(shí)社會(huì)對我們語文教學(xué)中說話能力訓(xùn)練的要求，對照我們語文教學(xué)的實(shí)際，目前中學(xué)的口語能力訓(xùn)練并未擺到應(yīng)有的位置，學(xué)生不說、少說，或即使說了，也是含混不清、言不成句、語不成義的現(xiàn)象普遍存在。
造成這種現(xiàn)狀的原因綜合起來有這樣幾點(diǎn)：
一、應(yīng)試教學(xué)的影響
長期以來，語文教學(xué)和語文教學(xué)改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進(jìn)行。雖然“說”也可達(dá)到檢測學(xué)生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時(shí)按考題形式講課文，復(fù)習(xí)時(shí)按考題形式做練習(xí)，一個(gè)勁兒地訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，不考的就不教不訓(xùn)練，“說”的教學(xué)形同虛設(shè)。這種疲于應(yīng)試的教與學(xué)，長此以往，便造成了語文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現(xiàn)象。忽視口語的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。
二、填鴨式教學(xué)的影響
語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學(xué)既無傳統(tǒng)特色，更無教改氣息，教學(xué)模式與方法陳舊單調(diào)，仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義泥淖中，這就使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言。有時(shí)學(xué)生好不容易撈到一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，但有些教師對學(xué)生的口頭表達(dá)的閃光點(diǎn)缺乏熱情和肯定。若學(xué)生口頭表達(dá)中出現(xiàn)缺點(diǎn)問題，不合老師的意，不要說鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，甚至?xí)^一盆冷水，遏制學(xué)生表達(dá)的欲望，因而造成學(xué)生想說但怕說，不敢說，導(dǎo)致不“會(huì)”說，不“能”說。
三、學(xué)生缺乏口頭表達(dá)的良好氛圍
學(xué)生口頭表達(dá)的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然。而現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果必然帶來課堂教學(xué)形式上的僵化，內(nèi)容上的單一，氛圍上的沉悶、嚴(yán)肅、緊張、做作。長期處在這樣的氛圍中，學(xué)生哪有“說”的欲望呢？再說，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，考試的壓力，分?jǐn)?shù)第一的影響，學(xué)生豐富多采的課余活動(dòng)近乎空白，學(xué)生自我組織的班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等已不多見，學(xué)生喜聞樂見的各種文藝活動(dòng)、辯論比賽、演講比賽等幾乎被擠出校園，學(xué)生“說”的權(quán)利無疑被部分或大部分地剝奪。這樣，學(xué)生缺乏口頭表達(dá)的良好氛圍，缺乏應(yīng)有的口語能力訓(xùn)練的環(huán)境，沒有一定的活動(dòng)形式作為口頭表達(dá)能力形成的載體，要想有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，等于一句空話。
四、學(xué)生生理、心理因素的影響
從學(xué)生年齡看，一般小學(xué)到初中一年級階段的學(xué)生年齡小，害羞的心理不突出，發(fā)言、說話的顧忌不很多，相對來說比較踴躍，而這一階段恰恰是口語訓(xùn)練的起步、發(fā)展階段。而大多學(xué)生到初二以后的年齡段時(shí)，生理、心理已發(fā)生了微妙的變化，步入青春期的害羞心理隨之而生，“怕說”更成為普遍現(xiàn)象。長期“怕說”下去，就失去了口語訓(xùn)練的黃金時(shí)光，最終導(dǎo)致不“會(huì)”說了。
一、端正對學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
葉圣陶先生說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要�！毖哉Z是思維和信息的外殼，是思維和信息的載體�！罢f”與“寫”作為信息輸出方式在人類語言交流中分別占30％和9％，顯然“說”的方式表情達(dá)意， 比“寫”的使用頻率大得多。語文教學(xué)的積極意義，應(yīng)該是面向現(xiàn)代化，面向未來，培養(yǎng)四有新人。因此，通過語文教學(xué)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的素質(zhì)教育被擺到了首要位置。語文教學(xué)由應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，既是突破口，也是一個(gè)大樞紐。再說，學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)既是《大綱》提出的明確要求，也是時(shí)代賦予我們語文教學(xué)工作者的重任，如前所說，社會(huì)的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，各種先進(jìn)通訊運(yùn)用，對人的口語表達(dá)的要求也越來越高�？谡Z在現(xiàn)代人的溝通、交流、信息傳遞中占有的份額越來越大。電話、談判、管理、介紹產(chǎn)品、洽談生意以及求職中的自我推銷等各個(gè)環(huán)節(jié)都是“口才”的較量。因此，口頭表達(dá)能力是學(xué)生走向社會(huì)、立足社會(huì)終生受用的語文能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。我們應(yīng)抱著對社會(huì)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，把口語訓(xùn)練擺到素質(zhì)教育的應(yīng)有的地位，打破以往相對單一的“讀”“寫”教學(xué)的程式，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結(jié)合，相輔相成，提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)。
二、營造學(xué)生口頭表達(dá)的氛圍
學(xué)生口頭表達(dá)氛圍的營造，可從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是課上，二是課外。課堂教學(xué)本身離不開“聽”和“說”。但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡單的回答問題的“說”，而是有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)、有評價(jià)的經(jīng)常性的“說”的訓(xùn)練。“說”與“讀”，與“寫”，是相輔相成的。因此，在教學(xué)過程中，我們理應(yīng)加大復(fù)述、討論、辯論等形式的比例。如《“友邦驚詫”論》是魯迅先生駁斥國民黨政府的反動(dòng)電文的駁論文，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)帝國主義的反動(dòng)嘴臉，領(lǐng)會(huì)文章的中心意思，教學(xué)時(shí)我把學(xué)生分成兩組，一組讓學(xué)生根據(jù)原文進(jìn)行簡單復(fù)述，另一組則讓他們根據(jù)自己所掌握的材料和教師所提供的論據(jù)進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。進(jìn)行這樣的說話訓(xùn)練，對“讀”進(jìn)行了擴(kuò)展，對“說”進(jìn)行了強(qiáng)化。把辯論引進(jìn)課堂，亦不失為培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的好方式。再如教《愚公移山》時(shí)，我設(shè)置了“既然愚公年事甚高，移山又極艱巨，那么，你認(rèn)為，他應(yīng)該搬家，還是應(yīng)該移山”的問題讓學(xué)生展開辯論，在辯論中激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力。即使在寫作訓(xùn)練上，我們也可營造出“說”的氛圍來。就語言表達(dá)而言，“寫”不過是“用筆在紙上說自己的話”（葉圣陶語）�！罢f”與“寫”其能力構(gòu)成因素和思維轉(zhuǎn)化過程基本相同，我們常見的訓(xùn)練形式“口頭作文”就是“說”與“寫”的結(jié)合形式。它以“說”的方式進(jìn)行“文”的訓(xùn)練，訓(xùn)練的結(jié)果必然是一舉兩得，“說”“寫”兼收。課堂外的口頭表達(dá)氛圍的營造，主要放手讓學(xué)生以組、班、團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)校等為單位組織演講比賽、模擬采訪、模擬談判、模擬電話，進(jìn)行即興表演、講故事、讀報(bào)、辯論、社會(huì)調(diào)查等系列活動(dòng)。教師在這過程中要幫助學(xué)生嚴(yán)密策劃，精心組織，認(rèn)真引導(dǎo)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生必然會(huì)對語言做一番斟酌、取舍、連綴、組裝工作，這就自然而然地從多方面培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)的能力。不久前，我們組織了一次別開生面的模擬電話通話比賽活動(dòng)。電話作為一種現(xiàn)代通訊形式已普及到千家萬戶，而這種形式的特點(diǎn)，要求通話要簡潔、明了、禮貌等。因此，對通話者的語言、語氣、語調(diào)、節(jié)奏、精神狀態(tài)等都有相當(dāng)高的要求。通過這次“打電話”比賽，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要性。事后，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生課余進(jìn)行“打電話”練習(xí)。這類活動(dòng)的開展，能調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉口才的積極性，入情入境，起到了潛移默化的作用。
三、對學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練，要建立激勵(lì)機(jī)制
培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，要從多渠道、多形式中循序漸進(jìn)地求得提高，這就必須建立科學(xué)的口語訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要嚴(yán)格要求學(xué)生講規(guī)范的普通話，讓學(xué)生有一個(gè)適宜他們展施口才的良好的語言環(huán)境。教師對學(xué)生的“說”，要有明確要求。要求學(xué)生咬字發(fā)音一定要清晰、準(zhǔn)確，力求出言吐語純正如水，沒有口頭禪，沒有方言土語、重復(fù)羅嗦等口語“雜質(zhì)”，語氣、語速、表情要能體現(xiàn)不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。課堂教學(xué)要努力精講，騰出較多的時(shí)間讓學(xué)生做“說”的訓(xùn)練；課外要設(shè)置多種活動(dòng)，讓學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)。課外口語訓(xùn)練是課堂口語訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充，是口語訓(xùn)練的重要的組成部分，絕不能被擠掉。教師對于學(xué)生的口頭表達(dá)要及時(shí)評講，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對其進(jìn)步應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助。特別是對待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵(lì)其開口。心理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)人都有其表現(xiàn)欲。內(nèi)向的同學(xué)有時(shí)不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學(xué)生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，以防扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲。對口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生逐步“升級”，向更高層次邁進(jìn)。
值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練不是孤立的。從系統(tǒng)論角度看，聽、說、讀、寫是一個(gè)以思維為核心的相對完整的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；從信息論角度看，聽、讀與說、寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程。各部分的訓(xùn)練從來都是相互制約又相互促進(jìn)的。口才具有綜合能力的特征，口才是學(xué)識(shí)的標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力要有一個(gè)過程，要經(jīng)過一番勤奮的澆灌：從發(fā)音練習(xí)到詞匯積累，從語言修養(yǎng)到文化積累，從知識(shí)鋪墊到道德涵養(yǎng)，從表達(dá)技巧到人格完善，每一步都要扎扎實(shí)實(shí)。＊
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