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現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的共性原則
[作者] 席星荃
[內(nèi)容]
長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)最麻煩的問(wèn)題就是花費(fèi)課時(shí)多而學(xué)生掌握不甚理想。學(xué)生中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)，漢語(yǔ)知識(shí)仍然是問(wèn)題。究其原因固然很多，但根本的一點(diǎn)恐怕還是因?yàn)闈h語(yǔ)層級(jí)復(fù)雜、分類繁細(xì)、概念眾多，形成多層次的概念集合；學(xué)習(xí)過(guò)程又漫長(zhǎng)，學(xué)生極易鉆進(jìn)個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)而不知整體，加大了學(xué)習(xí)的難度。如何解決這個(gè)問(wèn)題？根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用共性原則是較有效的途徑之一。
實(shí)際上，共性原則是語(yǔ)文教學(xué)乃至所有學(xué)科教學(xué)的基本原則之一。有人認(rèn)為，抽象能力的高低，就是能否一面又一面、一層又一層地尋求各種事物之間的越來(lái)越多樣、越來(lái)越深刻的共同點(diǎn)。在漢語(yǔ)教學(xué)中尤其需要注重教學(xué)的共性原則，從而達(dá)到整體把握與個(gè)別理解相統(tǒng)一，使學(xué)生有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并借此培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
一，知識(shí)共性的抽取與教學(xué)
共性的抽取產(chǎn)生在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容每個(gè)個(gè)別知識(shí)的分析之后。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)概念的集合，是信息的集中。透徹理解每個(gè)概念，達(dá)到對(duì)信息的準(zhǔn)確接收，才可能綜合認(rèn)識(shí)信息特點(diǎn)，并進(jìn)而認(rèn)識(shí)概念及其內(nèi)外關(guān)系。共性的產(chǎn)生就是這樣一個(gè)過(guò)程。
例如對(duì)“單句成分”的共性的抽取。不論是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)還是定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，無(wú)疑都有各自的內(nèi)涵，似乎是互不相同的；但是，如果把這些概念加以綜合分析，就不難發(fā)現(xiàn)它們的共性：即，一，都有表達(dá)意義方面的功能（盡管輕重不同）；二，都有結(jié)構(gòu)支撐的功能（盡管位置不同）。簡(jiǎn)單講，都有功能和位置。這兩點(diǎn)就是單句成分的共性。這里應(yīng)指出，共性的含義是寬泛的，不能囿于低層次的狹義理解。所謂共性不是指知識(shí)內(nèi)容上或形式上的簡(jiǎn)單相似，而是指其本質(zhì)上的同一或統(tǒng)一。功能和位置就是一切單句成分的要素，亦即同一性，亦即共性。明白了這些，也就抽取出了單句成分這個(gè)知識(shí)集合的共性，為教學(xué)創(chuàng)造了條件。
如何運(yùn)用共性原則來(lái)教學(xué)呢？還以單句成分的教學(xué)為例說(shuō)明。
依據(jù)“共性寓于個(gè)性之中”的規(guī)律，結(jié)合人類認(rèn)識(shí)事物“由個(gè)別到一般再到個(gè)別”的規(guī)律，我們可以先把“主干”成分主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)加以對(duì)比。先對(duì)比各自的功能，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：
主語(yǔ)——表達(dá)了某句子陳述的對(duì)象
謂語(yǔ)——用以陳述對(duì)象的內(nèi)容
賓語(yǔ)——陳述內(nèi)容的一部分：動(dòng)作行為的對(duì)象或結(jié)果
把這些對(duì)應(yīng)關(guān)系結(jié)合實(shí)例加以講解，再配合專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生是會(huì)較容易掌握這個(gè)關(guān)鍵的。然后，作為補(bǔ)充，再對(duì)比各種成分的位置，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：
主語(yǔ)——句首 定語(yǔ)——主語(yǔ)前或賓語(yǔ)前
謂語(yǔ)——句中 狀語(yǔ)——謂語(yǔ)前或句首（特殊）
賓語(yǔ)——句末 補(bǔ)語(yǔ)——謂語(yǔ)后（賓語(yǔ)前）
用符號(hào)標(biāo)示：〔狀語(yǔ)〕，（定）主〔狀〕謂〈補(bǔ)〉（定）賓
＝─────────────────────────
如果學(xué)生從共性角度去學(xué)習(xí)，就不但能使理解具有整體性、準(zhǔn)確性，而且能夠從共性的角度去分析句子成分，會(huì)主動(dòng)從功能和位置這兩個(gè)方面去判斷，最終形成能力。
二，共性的縱向比較和橫向比較
諸多事物的共同點(diǎn)是多樣性的，可以是并列性的，也可以是層遞性的，語(yǔ)文教學(xué)的共性原則可以在更高的層次上運(yùn)用，即在不同的知識(shí)單元之間運(yùn)用。其主要方法是進(jìn)行共性方面的對(duì)比，這是一種縱向?qū)Ρ�。例如合成詞和短語(yǔ)之間就存在著本質(zhì)上的同一性。教師在完成合成詞的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生理解了合成詞內(nèi)部的共性（即意義組合關(guān)系）之后，再教學(xué)短語(yǔ)，即可運(yùn)用共性原則。這個(gè)共性原則主要表現(xiàn)在兩者結(jié)構(gòu)的同一性上。經(jīng)過(guò)分析可以知道它們的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：合成詞 關(guān)系 短語(yǔ)并列式 不分主次，平等 并列關(guān)系的名詞短
組合，可以顛倒 語(yǔ)、并列關(guān)系的動(dòng)
詞短詞、并列關(guān)系
的形容詞短語(yǔ)偏正式 前者修飾后者， 偏正關(guān)系的名詞短
后者是重心或 語(yǔ)、偏正關(guān)系的動(dòng)
主體 詞短語(yǔ)、偏正關(guān)系
的形容詞短語(yǔ)支配式 動(dòng)作行為與其 動(dòng)賓關(guān)系的動(dòng)詞短
對(duì)象 語(yǔ)陳述式 陳述對(duì)象與陳 主謂短語(yǔ)
述內(nèi)容補(bǔ)充式 主體與補(bǔ)充說(shuō) 動(dòng)補(bǔ)關(guān)系的動(dòng)詞短
明（結(jié)果、程 語(yǔ)、形補(bǔ)關(guān)系的形
度、處所、對(duì) 容詞短語(yǔ)
象）
這些對(duì)應(yīng)關(guān)系可以看出，合成詞在結(jié)構(gòu)關(guān)系上幾乎與短語(yǔ)相同，在意義上則完全相同；所不同者只是語(yǔ)言單位的層次問(wèn)題，學(xué)生知其一就可以知其二，事省而功顯。
范圍再擴(kuò)大一點(diǎn)的縱向比較還可以在合成詞、短語(yǔ)、單句成分間進(jìn)行，此處只舉一例，其余從略：
（附圖 {圖}）
甚至于還可以把單句成分和復(fù)句也擴(kuò)大進(jìn)去。如并列式合成詞、并列式短語(yǔ)、單句中的并列短語(yǔ)作成分與并列關(guān)系的復(fù)句等，這些在意義關(guān)系上都有共性。都可以運(yùn)用共性原則去進(jìn)行宏觀地、多角度地、全方位地教學(xué)，使學(xué)生在輕松有趣的教學(xué)中融會(huì)貫通。
下面談橫向比較。
這是在同一層次或同一性質(zhì)的單元之間的比較。例如句式，粗看起來(lái)，主謂句與非主謂句(1)，陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句(2)，主動(dòng)句與被動(dòng)句(3)這三種句式之間似乎沒(méi)有共性；但實(shí)際上，正如上文所說(shuō)，在其最高層次上即本質(zhì)上它們具有同一性，即，都是對(duì)句子形式的研究。相對(duì)“意義”而言，“形式”就是它們的共性。明乎此，我們就可以通過(guò)橫向比較找出共性中的個(gè)性。簡(jiǎn)單地講，(1)和(3)是從結(jié)構(gòu)上觀照的，(3)是從用途上觀照的。(1)是從結(jié)構(gòu)的大小來(lái)說(shuō)，(3)是從結(jié)構(gòu)的秩序來(lái)說(shuō)的。三者秩序不同，但著眼點(diǎn)都在“形式”。橫向比較的好處是使學(xué)生較好地建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，克服概念混淆的毛病。
三，共性與特殊性的兩極把握
普遍性往往與深刻的特殊性相依存。所以在追求共同點(diǎn)的同時(shí)還要追求特殊點(diǎn)，它表現(xiàn)在漢語(yǔ)知識(shí)上就是“例外”。例外往往就是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生的漢語(yǔ)水平如何，往往以這些“例外”作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。共同點(diǎn)和特殊點(diǎn)構(gòu)成漢語(yǔ)教學(xué)的兩極。把握這兩極是漢語(yǔ)教學(xué)的重要技巧之一。
語(yǔ)素是教學(xué)中最頭疼的問(wèn)題。其所以如此，是因?yàn)橛袀�(gè)聯(lián)綿字問(wèn)題。如“倉(cāng)促”、“苗條”等，學(xué)生不明白它們?yōu)槭裁词且粋�(gè)語(yǔ)素，而“倉(cāng)庫(kù)”、“面條”、“苗圃”卻是兩個(gè)語(yǔ)素。我們除了從共性的角度講清它們的區(qū)別外（語(yǔ)音語(yǔ)義結(jié)合體），特別要指出聯(lián)綿字在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的特殊性。順便說(shuō)說(shuō)，特殊為什么特殊是沒(méi)有多少道理可講的，只能以特殊的辦法來(lái)對(duì)待特殊，重點(diǎn)牢記才是唯一的辦法。
再如，動(dòng)詞的語(yǔ)法功能是作句子的謂語(yǔ)中心語(yǔ)，其位置在賓語(yǔ)前。這是其共性。但是有一種例外——?jiǎng)釉~作名詞用（名物化）。我們常說(shuō)的“四化建設(shè)”、“改革開(kāi)放”在基本屬性上都是動(dòng)詞，但在這里卻是地道的名詞；這還是習(xí)以為常的詞。如果是偶一用之的，學(xué)生就更難覺(jué)察。如“如何防止沙丘的移動(dòng)？”“跳躍前進(jìn)是某些動(dòng)物的特性�！逼渲械摹耙苿�(dòng)”和“跳躍”、“前進(jìn)”都是動(dòng)詞，而此處都作名詞使用，具有名詞的功能，分別作賓語(yǔ)、定語(yǔ)和主語(yǔ)。還有如表示心理活動(dòng)的動(dòng)詞（“害怕”），表示心理狀態(tài)的形容詞（“慌張”），否定副詞，以及名詞、動(dòng)詞重疊后的語(yǔ)法功能的擴(kuò)大等，都屬共性之外的特殊性。既抓共性，又抓特殊；一般與個(gè)別并重，做好兩極把握，才能真正學(xué)好漢語(yǔ)知識(shí)。
尋找共性要根據(jù)學(xué)段和學(xué)生的知識(shí)程度逐步擴(kuò)大范圍，一般來(lái)說(shuō)，總是由橫向比較、內(nèi)部比較向縱向比較、外部比較發(fā)展。采用這個(gè)原則，既有利鞏固舊知識(shí)，又能加快新知識(shí)的學(xué)習(xí)速度。
共性教學(xué)原則既適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，也適應(yīng)大學(xué)教學(xué)；既是教法，也是學(xué)法；既是漢語(yǔ)教學(xué)的原則，也是語(yǔ)文教學(xué)的基本原則；總之，它本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)論和方法論的問(wèn)題，必須重視，必須自覺(jué)運(yùn)用。
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