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信息時代的教師角色的轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進行研究的手段。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的信息時代的教師角色的轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文，歡迎大家分享。
信息時代的教師角色的轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文 篇1
摘要:本文以中國知網(wǎng)期刊為信息來源，運用統(tǒng)計分析、內(nèi)容分析等方法，對近年來我國高校教師信息素養(yǎng)提升領(lǐng)域的研究文獻進行了系統(tǒng)整理，對當前研究現(xiàn)狀以及主要研究內(nèi)容進行了分析，對研究中的問題進行了評述，并對高校教師信息素養(yǎng)未來研究思路提出了見解。
關(guān)鍵詞:高校教師;信息素養(yǎng);文獻綜述
一、研究現(xiàn)狀概述
課題組以中國知網(wǎng)為文獻信息來源，以“信息素養(yǎng)+高校+教師”為關(guān)鍵詞共有215篇文獻。根據(jù)對這些文獻整理與統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高校教師信息素養(yǎng)研究始于1997年，此后的十年內(nèi)，對此領(lǐng)域研究較少，只有16篇相關(guān)論文。自2007年起，對高校教師信息素養(yǎng)的研究逐年增多，2017年達到最高峰(28篇)，占總量13．02%。從刊源分布來看，主要涉及高等教育、教育理論、圖書情報、職業(yè)教育等專業(yè)期刊。從期刊層次來看，發(fā)表于核心期刊37篇，占總量17．21%;發(fā)表于CSSCI期刊19篇，占比8．84%。從文獻研究對象來看，對高職教師信息素養(yǎng)提升的研究67篇，對高校英語教師信息素養(yǎng)研究28篇，對高校體育教師信息素養(yǎng)研究19篇，分別占比31．16%、13．02%、8．84%。從文獻作者地域分布來看，中東部地區(qū)的研究占據(jù)主流，特別集中在江蘇等地。
二、研究內(nèi)容分析
從研究內(nèi)容分析上述相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)對已有研究可歸類為如下五個方面:
(一)高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵研究
理論界對信息素養(yǎng)的研究起步于對其內(nèi)涵的研究。保羅澤考斯基(1974)率先提出了信息素養(yǎng)這一名詞，他認為信息素養(yǎng)是人們在解決問題時利用的信息技術(shù)和技能。Doyle(1992)在《信息素養(yǎng)全美論壇的總結(jié)報告》中給出了如下定義:信息素養(yǎng)是確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方式，從基于計算機和其他的信息源獲取信息，評價信息，組織信息用于實際的應(yīng)用，將信息與原有信息進行融合，在使用信息的過程中，以批判的眼光解決問題。復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組指出:信息素養(yǎng)是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力。陳彥平(2013)認為信息素養(yǎng)是信息意識、文化積淀和心智能力、信息技術(shù)有機結(jié)合的能力系統(tǒng)。楊紅孺(2013)認為高校教師信息素養(yǎng)除了具備信息素養(yǎng)基本內(nèi)涵之外，還應(yīng)具有特殊姓的內(nèi)涵。林聰(2016)認為高校教師所具備的信息素養(yǎng)主要指在專業(yè)發(fā)展中具有的對各種媒介信息的解讀和批判能力，使用媒介信息建設(shè)教育資源的能力，以及有效利用媒介教育功能的能力和素質(zhì)。王濤濤(2017)認為高校教師信息素養(yǎng)就是高校老師發(fā)現(xiàn)、檢索、分析、利用信息的綜合能力，包括基本信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)、特殊信息素養(yǎng)、學(xué)科信息素養(yǎng)。
(二)高校教師信息素養(yǎng)構(gòu)成研究
在高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容以及構(gòu)成體系方面，不同學(xué)者有不同的闡述。秦美娟和何廣鏗(2009)將大學(xué)英語教師的信息能力細化為信息獲取、信息評價、信息處理、信息管理、信息整合、利用信息技術(shù)交流、利用信息技術(shù)研究等7類能力。陳彥平(2013)認為高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容和指標主要包括:是否熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)理論、計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、多媒體系統(tǒng)、多媒體創(chuàng)作工具以及信息應(yīng)用的綜合能力。解巖(2016)從信息爆炸與媒介融合的角度對高校教師信息素養(yǎng)的構(gòu)件進行了研究。林聰(2016)認為高校教師的信息素養(yǎng)由師德和教育責(zé)任意識、媒介的認知和使用技能、注意力和信息辨別能力、信息批判能力和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)社區(qū)組織能力構(gòu)成。馬靜(2017)提出信息素養(yǎng)可以劃分為信息意識、信息能力以及信息道德三個維度。王濤濤(2017)認為信息素養(yǎng)就是要培養(yǎng)高校教師的信息化教學(xué)能力、信息化行業(yè)應(yīng)用能力、信息化自我發(fā)展能力、信息化交流合作能力、信息化就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)能力、信息道德及信息辨別能力。
(三)高校教師信息素養(yǎng)水平及現(xiàn)狀研究
在高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析方面，問卷調(diào)查法是相關(guān)文獻中常用的分析方法。曹志梅(2007)、周建忠(2009)、王紅梅等(2012)、潘光照(2015)、馬曉婧(2016)對高校教師信息素養(yǎng)進行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。陳彥平(2013)利用調(diào)查問卷，從師生兩個不同視角調(diào)查了學(xué)生和教師對大學(xué)外語教師信息素養(yǎng)的不同期待以及教學(xué)效果，調(diào)查表明高校英語教師的信息應(yīng)用及效果都與學(xué)生的期待指數(shù)存在差距。王立柱(2016)采用了分層次分析法對高校教師信息素養(yǎng)評估方法進行了研究。張一春、王宇熙(2016)對江蘇74座高職院校進行調(diào)研，分析了我國教師信息化教學(xué)存在問題;。李繼燕(2017)通過問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查對河北、山東兩省高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及歸因進行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示高校英語教師信息意識年齡差異顯著;信息能力的性別、教齡和海外經(jīng)歷差異顯著。
(四)高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)存問題研究
在高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)存問題上，相關(guān)文獻的主要觀點有:吉學(xué)武(2012)認為高校教師存在信息意識薄弱、信息知識匱乏、信息能力較弱、信息道德有待提高等明顯。潘光照(2015)通過問卷等調(diào)查方法，發(fā)現(xiàn)高校教師還存在著對信息素養(yǎng)技術(shù)掌握的不夠全面、對新技術(shù)運用能力較弱等問題。王濤濤(2017)認為高校教師缺乏信息意識和信息能力的提高氛圍;缺乏完整的教師信息素養(yǎng)提高規(guī)劃;缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對信息素養(yǎng)的正確認識。趙志宇(2018)認為當前高校教師信息素養(yǎng)提升最主要的問題是信息素養(yǎng)提升認識不足、信息化教學(xué)和科研能力較低、信息素養(yǎng)提升途徑單一。
(五)高校教師信息素養(yǎng)提升策略研究
在如何提升高校教師信息素養(yǎng)方面，主要的文獻觀點有:程琳(2010)從JITT(Just-in-TimeTeaching)的視角提出了高校教師信息素養(yǎng)定位、分流培養(yǎng)模式。吉學(xué)武(2012)提出要加強高校教師自身信息素養(yǎng);加強信息環(huán)境建設(shè);建立多層次的培訓(xùn)機構(gòu)等。陳彥平(2013)認為應(yīng)當樹立全面信息素養(yǎng)觀、加強培訓(xùn)、提供使用信息的條件、完善評估考核機制、學(xué)習(xí)了解與信息相關(guān)的政策和法律、加強軟硬件建設(shè)，構(gòu)建信息素養(yǎng)提高平臺。馬維平(2014)認為需要從學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)媒體的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù):包括網(wǎng)路技術(shù)、視頻聲音編輯錄制技術(shù)、文字圖像處理技術(shù)、動畫制作技術(shù)、課件制作技術(shù)等方面提升。徐博文(2014)認為應(yīng)從教師培訓(xùn)、搭建平臺、積極主動等方面提高教師的整體信息素質(zhì)。高海燕(2015)認為應(yīng)當創(chuàng)新信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系，建議高校安排多媒體課件設(shè)計與開發(fā)培訓(xùn)，同時還可開展師生互助式培訓(xùn)。林聰(2016)認為:把師德作為信息素養(yǎng)的核心要素，建立師德長效機制、從技能到素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師信息能力培訓(xùn)的目標、加大資助力度，把信息化建設(shè)作為教學(xué)改革專項、建立新型師生關(guān)系。王濤濤(2017)提出應(yīng)構(gòu)建信息素養(yǎng)持續(xù)提升體系、進行創(chuàng)新課堂教學(xué)模式實踐研究、構(gòu)建教師信息素養(yǎng)持續(xù)提升生態(tài)圈、建立新型師生關(guān)系。李繼燕(2017)提出要促進信息素養(yǎng)培訓(xùn)的`網(wǎng)絡(luò)化、個性化、針對性、持續(xù)性。陳獻輝(2017)認為應(yīng)該通過加強教學(xué)支持以及加強實踐能力等方面，構(gòu)建教師信息素養(yǎng)提升耦合機制以及理論范式。
三、高校教師信息素養(yǎng)研究總結(jié)及展望
(一)研究評述
由文獻數(shù)據(jù)可以看出，近年來教師信息素養(yǎng)提升問題得到了教育理論屆的關(guān)注，對高校教師的信息素研究近10年來雖有逐步增多跡象，但研究成果總數(shù)與教育信息化其他方面的研究相比還較少，特別是高水平、高質(zhì)量的研究成果比例較低。在這些研究中，對高校英語、體育教師信息素養(yǎng)的專項研究比對其他專業(yè)教師的研究要多，對高職教師研究也占較大比重。中東部地區(qū)高校教師對信息素養(yǎng)關(guān)注度較高，特別是高校資源發(fā)達的江蘇等省份。理論界對高校教師信息素養(yǎng)的定義雖在表述上有一定的差別，但是在內(nèi)涵界定上基本趨于一致，均認為高校教師信息素養(yǎng)是高等院校教師發(fā)現(xiàn)、檢索、分析、利用信息的綜合能力。但在相關(guān)文獻中，缺乏與最新技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)的信息素養(yǎng)新內(nèi)涵的界定。在信息素養(yǎng)構(gòu)成方面的研究中，不同學(xué)者有不同的觀點，大部分學(xué)者認為信息意識、信息道德、信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容。但是，對信息素養(yǎng)構(gòu)成內(nèi)容的闡述過簡單、趨于表面，并且研究中少有見到對高校教師這一特殊群體所具備的信息素養(yǎng)構(gòu)成要件的研究。亦或是在文中提到，但并沒有深入研究在當前科技發(fā)展趨勢以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢下，高校教師應(yīng)當具有的信息素養(yǎng)具體是什么?在對高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和問題的分析中，多采用問卷調(diào)查、面談?wù){(diào)查等方法，這類方法在一定程度上能夠發(fā)現(xiàn)當前教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和差異因素，但是也容易出現(xiàn)調(diào)研樣本不明確、抽樣方法不合理等問題，易使調(diào)研結(jié)論受到干擾。另外以問卷調(diào)查作為主要研究方法略顯單一，可開發(fā)其他更多樣的研究方法。在對存在問題的分析中，信息意識薄弱、信息應(yīng)用能力偏弱等問題是理論界公認的主要問題。但是隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，高校教師信息素養(yǎng)水平的提升又面臨了新的問題，這些問題也應(yīng)進行闡述和分析。此外，在現(xiàn)有文獻中，還缺乏對高校教師信息素養(yǎng)的影響因素的實證分析。在提升高校教師信息素養(yǎng)的策略研究中，能夠針對現(xiàn)存問題提出解決方案，從提升教師信息意識，樹立教師信息道德，加強教師信息應(yīng)用能力等方面提出了建議。但是在現(xiàn)有文獻中，除了對英語教師和體育教師信息素養(yǎng)提升的研究較多，高校其他專業(yè)教師信息素養(yǎng)提升策略的研究還比較少見，然而不同專業(yè)高校教師的信息素養(yǎng)要求應(yīng)該是不同的，自然提升策略也應(yīng)有區(qū)別。另外，多數(shù)論文提出的信息素養(yǎng)水平提升建議也比較籠統(tǒng)，不夠具體，也沒有與最新的信息技術(shù)相結(jié)合，在這個方面的研究還不夠充分。
(二)研究展望
通過對已有文獻研究現(xiàn)狀分析，預(yù)測未來高校教師信息素養(yǎng)研究可從如下三個方面開展:(1)新技術(shù)影響下的信息素養(yǎng)新內(nèi)涵的界定。應(yīng)結(jié)合當前科技前沿技術(shù)以及國家信息化水平新要求，提出高校教師信息素養(yǎng)新內(nèi)涵以及構(gòu)成要素。(2)高校教師信息素養(yǎng)影響因素實證分析。通過建立模型分析高校教師信息素養(yǎng)的影響因子。(3)分學(xué)科、分專業(yè)對高校教師信息素養(yǎng)提升策略展開研究。通過縮小研究對象，將高校教師分解為不同專業(yè)，結(jié)合專業(yè)特點分析應(yīng)當如何提升專業(yè)教師信息素養(yǎng)水平，使研究結(jié)果更具指導(dǎo)性。
信息時代的教師角色的轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文 篇2
摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展，信息化已經(jīng)滲透到了社會的各個領(lǐng)域中。學(xué)前教育信息化是我國教育信息化的有機組成部分，因此，提高幼兒教師的信息素養(yǎng)已被提上了改革日程。本文對現(xiàn)今幼兒教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和改善策略進行重點解析。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)探討
幼兒教師的主要職責(zé)是傳授給幼兒知識，提供信息資源，并且組織幼兒進行各項活動。幼兒教師是幼兒在學(xué)習(xí)成長過程中的幫助者和管理者。在信息時代背景下，幼兒教師的職責(zé)已經(jīng)不僅僅局限于這些方面，還要有效利用信息技術(shù)和信息資源對幼兒進行更好的輔導(dǎo)和教育。
一、信息素養(yǎng)
1.信息素養(yǎng)的概念。信息素養(yǎng)這一詞匯最早出現(xiàn)在上世紀七十年代中期，是由信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基提出的。信息素養(yǎng)實際上是人們所需要具備的一種基本能力�，F(xiàn)如今我們對信息素養(yǎng)提出了更高的要求，就是在這種信息化時代高速發(fā)展的背景下，人們要有能力從各個渠道中獲取最有效的信息，并合理的運用這些信息。
2.信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)能力具體表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）基本能力：信息素養(yǎng)其實是一種基本能力，它是一種對信息社會的適應(yīng)能力。這種基本能力包括基本的學(xué)習(xí)技能以及人際交往能力和創(chuàng)新實踐精神。（2）綜合能力：信息素養(yǎng)的涉及范圍較廣泛，它包括人文、技術(shù)、經(jīng)濟、社會等眾多因素。
二、培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的必要性分析
信息技術(shù)的發(fā)展帶動了教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，不同的教學(xué)媒體模式在每個階段的教育中都得到了廣泛的應(yīng)用和傳播。尤其是多媒體的出現(xiàn)，極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種改變也與幼兒接受新鮮事物的能力有很大的關(guān)系。幼兒能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生直接的認識，多媒體教學(xué)恰好利用了這一特點，使幼兒能夠更好地學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)新事物。這樣在一定程度上減少了幼兒教師的工作量，同時也滿足了幼兒喜歡玩耍的天性。因此，提升幼兒教師信息素養(yǎng)能力是非常重要的。
在幼兒教師提高自我修養(yǎng)與技能的過程中，良好的信息素養(yǎng)能力能夠幫助幼兒教師更加牢固地掌握知識并拓寬知識面，還能幫助幼兒家長對幼兒進行科學(xué)的指導(dǎo)，提高幼兒教師信息素養(yǎng)能力的必要性不言而喻。
三、當前幼兒教師信息素養(yǎng)缺失的原因
1.學(xué)校的重視程度不夠。雖然目前已經(jīng)把對幼兒教師的信息素養(yǎng)教育提上了工作日程，但是依然有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有給予重視，而且政府和學(xué)校沒有相關(guān)的培訓(xùn)，這在一定程度上制約了幼兒教師信息素養(yǎng)的提升。
2.幼兒教師的參與不夠。幼兒教師在選拔時是經(jīng)過了層層挑選的'，因此，幼兒教師往往自我感覺良好，認為自己已經(jīng)掌握信息素養(yǎng)的知識和能力，再加上沒有專門的培訓(xùn)，使得他們對信息素養(yǎng)的認識十分片面。
3.幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。許多幼兒園由于資金不足等問題，在信息化建設(shè)方面的基礎(chǔ)設(shè)施十分薄弱，比如幼兒園里很少能見到多媒體室、電子閱覽室等，這在一定程度上也影響了幼兒教師信息素養(yǎng)能力的提升和培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)能力的有效途徑
1.構(gòu)建良好的信息化環(huán)境，為提高幼兒教師信息素養(yǎng)能力提供外部環(huán)境。信息化環(huán)境是影響幼兒教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，因此，學(xué)校應(yīng)該加強構(gòu)建信息化建設(shè)，提供完善的硬件設(shè)施。教育主管部門也應(yīng)該加大資金投入力度來配合學(xué)校，加強信息資源化配置，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
2.加強培訓(xùn)，促進教師信息素養(yǎng)不斷提高。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和主管可以基于以下兩個培訓(xùn)方法開展教師培訓(xùn)：（1）園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是幼兒園自主培訓(xùn)的一個重要措施，園本培訓(xùn)是立足于教師崗位，針對幼兒園教學(xué)的實際情況進行培訓(xùn)的一種形式。（2）集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)是教育部和各級省市教育廳共同組織的對幼兒園開展的培訓(xùn)，集中培訓(xùn)的主要對象就是幼兒園園長和各級幼兒園教師，目的在于培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。我們可以將這兩種培訓(xùn)模式進行整合，先進行集中培訓(xùn)培養(yǎng)出信息技術(shù)能手，全面提高幼兒教師的信息素養(yǎng)能力。可以讓老教師帶領(lǐng)年輕教師進行學(xué)習(xí)，年輕教師也可以幫助老教師進行信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，利用優(yōu)勢互補的方式達到幼兒教師信息工作的全面開展。另外，在培訓(xùn)內(nèi)容上也可以根據(jù)幼兒教師的能力分為基礎(chǔ)班、提升班，保證不同層次的幼兒教師都能更好地學(xué)習(xí)，以此全面提高幼兒教師的教育教學(xué)與信息技術(shù)運用能力。
3.建立健全獎勵機制。幼兒園在進行幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)計劃時，也應(yīng)該建立健全獎勵機制，調(diào)動幼兒教師參與信息化建設(shè)的積極性，對能力較強和優(yōu)秀的幼兒教師給予晉升、提高工資等獎賞，使教師更有積極性，激勵教師自覺地投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。
對幼兒教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期系統(tǒng)的工程，這不但需要幼兒教師自身的努力，還需要幼兒園、教育部門的全力配合，協(xié)同工作，以取得良好的培訓(xùn)效果。同時幼兒教師也要自覺主動地進行信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，讓多媒體教學(xué)貫穿到教學(xué)的方方面面，使幼兒能夠茁壯成長。
參考文獻：
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信息時代的教師角色的轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文 篇3
隨著信息社會的快速發(fā)展，新課程改革的不斷推進，信息技術(shù)逐漸融入社會的各個領(lǐng)域，其中包括教育領(lǐng)域。教育信息化必然要求教學(xué)信息化、教師信息化，因此數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力成為普遍關(guān)注的熱點話題。信息化教學(xué)是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。信息化教學(xué)能力是以促進學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。
1 數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的重要性
國家《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）的課程理念中提到：“注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容……加強數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現(xiàn)。”同時，組織數(shù)學(xué)教師進行相關(guān)的培訓(xùn)活動，其中包括職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。職前培訓(xùn)是針對師范生開展現(xiàn)代教育技術(shù)課程以及Intel未來教育的培訓(xùn)課程，著重提高師范生的信息化教學(xué)能力。職后培訓(xùn)是針對在職教師進行的相關(guān)培訓(xùn)，提倡信息化教學(xué)、多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用。由此可見，數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和傳播，已經(jīng)在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。
2 數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的影響因素
2.1 外在因素
�。�1）社會影響。社會的政策以及國家對信息化教學(xué)的提倡度與信息化教學(xué)能力成比例，在社會政策上，鼓勵支持多媒體技術(shù)在學(xué)校的引進，同時給予技術(shù)指導(dǎo)。在提倡度上，加大數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)意識的滲透和能力的培訓(xùn)，提倡將以往數(shù)學(xué)教學(xué)中單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型合作型教學(xué)方式，鼓勵教師利用多媒體彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足并以提高教學(xué)效果為目標進行多媒體教學(xué)。
�。�2）學(xué)校影響。學(xué)校物理環(huán)境是影響因素之一，在省市中學(xué)，由于多媒體設(shè)備完善，數(shù)學(xué)教師可以制作多樣化的數(shù)學(xué)課件以減少不必要的板書和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，利用幾何畫板可以制作動態(tài)的變化效果，不僅形象有趣地展示了課堂內(nèi)容，也增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知能力，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由于資金匱乏或者信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠，多媒體教室安排不足，導(dǎo)致一些原本對信息技術(shù)教學(xué)有意向的教師放棄多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)能力就顯得相對薄弱。
（3）教師之間的影響。教師之間的互相支持、資料共享、經(jīng)驗共享會給予數(shù)學(xué)教師積極的影響。同事之間互相研討，將各自信息化教學(xué)中的經(jīng)驗分享給大家，經(jīng)驗不足的`教師就會在進行多媒體教學(xué)時揚長避短，從而更好地完成教學(xué)。
2.2 內(nèi)在因素
內(nèi)在因素對數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的影響是最主要的方面。其中包括：（1）自我效能感。指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。自我效能感強，教師會增加信息化教學(xué)的意愿。主動提高自身的信息化教學(xué)能力。反之一些教師因為信息化教學(xué)進行不順利便對自己運用信息技術(shù)沒有信心，從而不愿意使用多媒體教學(xué)。（2）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。它是教師進行信息化教學(xué)的原動力，也是提高信息化教學(xué)能力的必然要求。數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展途徑有研討會、省市培訓(xùn)、專業(yè)進修等。通過螺旋式漸進學(xué)習(xí)過程使教師的信息化教學(xué)能力得到有效的發(fā)展和提升。
3 發(fā)展數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力的途徑
通過對信息化教學(xué)能力必要性的闡述我們了解到，發(fā)展數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力是每一位老師的必修課。下面主要從三個方面分析。
�。�1）國家和社會支持，包括完善多媒體設(shè)施、普及信息化教學(xué)課程。計算機、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)應(yīng)用軟件等是發(fā)展數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)性設(shè)施。國家可為學(xué)校硬件環(huán)境的完善提供必要的幫助。如免費為中小學(xué)提供必要的多媒體設(shè)施以保障教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。同時，國家相關(guān)部門通過開發(fā)信息化教學(xué)課程對教師進行培訓(xùn)和考核。
�。�2）學(xué)校支持并為教師提供各種幫助。學(xué)校配備專業(yè)人員幫助教師掌握信息技術(shù)如給教師定期進行培訓(xùn)，鼓勵教師分享信息化教學(xué)心得，幫助教師完善教學(xué)方式來提高教師的信息化教學(xué)能力。同時，學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)、組織學(xué)科教師開展信息化教學(xué)的教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，開展教師間的信息化合作教學(xué)如信息化教學(xué)集體備課、集體討論、集體教學(xué)研究等。充分的教學(xué)協(xié)作與交流，有利于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)驗共享。
（3）教師自身發(fā)展——信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部動力。數(shù)學(xué)教師需要形成新的信息化教學(xué)理念。信息技術(shù)無處不在，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極關(guān)注相關(guān)信息，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成新的信息化教學(xué)理念以提高自身的教學(xué)信息化能力；數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，這是數(shù)學(xué)課程改革的要求。信息化教學(xué)方式是信息時代的必然產(chǎn)物。教師在各類學(xué)習(xí)、交流和模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，將信息技術(shù)整合于數(shù)學(xué)課堂中，不僅提高教師的信息化教學(xué)能力，也提高教學(xué)效率；數(shù)學(xué)教師需要信息化專業(yè)發(fā)展。多媒體課件的制作、信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與課程的整合都需要教師在信息化專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)。通過專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的反思以提高信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力。
參考文獻
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[2] 王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].教師教育，2012（5）：103-109.
信息時代的教師角色的轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文 篇4
一、問題的提出：
時代的推進對教育提出了新的要求，教育已經(jīng)不再僅僅是為學(xué)生建立扎實的知識基礎(chǔ)，而是要全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。新世紀人才的綜合素質(zhì)很重要的一個部分就是面對突發(fā)事件或全新領(lǐng)域的信息保持冷靜，做出及時準確判斷并快速妥當處理，也就是對信息的歸納概括并分析判斷的能力。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式的深刻變革，引起了教師角色的轉(zhuǎn)換，而建設(shè)一支優(yōu)良、精干、高效，適合信息時代教育要求的教師隊伍，是推進技術(shù)現(xiàn)代化和教育信息化的根本保證。所以我們必須重視提高教師的信息素養(yǎng)，并把此作為實施優(yōu)質(zhì)教育的核心內(nèi)容，力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機聯(lián)系的教材、網(wǎng)絡(luò)以及各種教學(xué)資源的開發(fā)之中，以形成教師和學(xué)生對信息的需求，培養(yǎng)教師查找、評估、有效利用、傳達和創(chuàng)造各種信息的能力，并由此拓展教師對信息本質(zhì)的認識。
現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到教育的各個方面，完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)應(yīng)用研究的開展，教師的信息素養(yǎng)正在成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，也成了現(xiàn)代教專業(yè)成長一個必不可少的要素。然而，目前我國教師的信息技術(shù)水平并不十分樂觀。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甚至相當多的骨干教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力較差，這為教師教育敲響了警鐘。時代的發(fā)展對人的素質(zhì)提出了新的要求，承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的教師更應(yīng)走在時代的發(fā)展的前列。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)將逐漸成為教育改革的支柱和核心，信息社會必然要求要有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)人才，因此，教師的信息素養(yǎng)在教育中將起到至關(guān)重要的作用。信息素養(yǎng)已成為當代教師的必備素質(zhì)！
二、課題的界定
1、基本概念
信息素養(yǎng)是在信息社會中利用信息工具和信息資源，開發(fā)信息，獲取信息，評價信息，利用信息并解決問題，并進行創(chuàng)新的修養(yǎng)和能力。
另：“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能認識到何時需要信息，并具有檢索，評價和有效使用必要信息的能力�！保绹鴪D書館協(xié)會，20xx）
2、素養(yǎng)構(gòu)成的相關(guān)概念
1）信息技術(shù)知識技能——基礎(chǔ)素養(yǎng)
2）信息問題解決能力——獨立學(xué)習(xí)能力
3）信息技術(shù)人文修養(yǎng)——人文素養(yǎng)
4）辯證的信息技術(shù)價值觀——價值觀導(dǎo)向
5）良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會責(zé)任感——社會責(zé)任感
本課題在研究過程中，對信息素養(yǎng)的界定主要集中在教師的信息基礎(chǔ)素養(yǎng)、獨立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任感三個方面。
●信息基礎(chǔ)素養(yǎng)－－能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評價信息；能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息。
●獨立學(xué)習(xí)
能探求與個人興趣有關(guān)的信息；能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容；能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好。
●社會責(zé)任－－能認識信息對社會發(fā)展和教育教學(xué)改革的重要性；能實行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為；能積極參與信息獲取活動來探求和創(chuàng)建信息。 在培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)過程中，著力培養(yǎng)教師對任務(wù)的確定、搜導(dǎo)信息的策略、檢索和獲取信息的使用、集成、評價等能力。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是指：充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，全面提高教師信息素養(yǎng)的研究過程。
三、研究的依據(jù)和假設(shè)
1、 關(guān)于理論依據(jù)：
�。�1）、多元智能理論。多元智能理論的提出為新的教學(xué)觀的提出提供了心理學(xué)依據(jù)。加德納的多元智能理論已經(jīng)成為美國教育改革運動的重要理論基礎(chǔ)之一，它不但在教育界產(chǎn)生了強烈的反響，在如何開發(fā)人的潛能上引發(fā)人們做出新的反思�？梢灾笇�(dǎo)我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)并提高教師專業(yè)化的能力和素質(zhì)。
（2）、可持續(xù)發(fā)展理論。教師的專業(yè)化發(fā)展是人的可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。綜上可見，可持續(xù)發(fā)展理論能直接支持本課題研究，且為課題提供操作的方向和思路，從而穩(wěn)定有效地指導(dǎo)實踐。
2、實踐依據(jù)：我校有先進的硬件設(shè)備，并通過近一年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，有一定的硬件基礎(chǔ)；我校青年教師占全體教師的98%以上，他們愛學(xué)，接受能力強，具有一定的專業(yè)水準，這是人力資源基礎(chǔ)。
3、理論假設(shè)：通過課題研究，探索出提高教師信息素養(yǎng)的的一般規(guī)律，然后進行歸納總結(jié)，在實踐研究過程中，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。
四、研究目標： 如何充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，全面提高教師信息素養(yǎng)！
五、研究內(nèi)容：
1、重構(gòu)信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容。
由于信息技術(shù)飛速地發(fā)展，教師基本信息素養(yǎng)的外延也會隨之改變，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)內(nèi)容必須在現(xiàn)有的常規(guī)培訓(xùn)教材中有所篩先與補充，來構(gòu)建新的培訓(xùn)模塊以適應(yīng)新時代的信息技術(shù)教育。
2、激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)能力
課題界定中，第二項內(nèi)容就是教師自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事，也不是完全依靠被動的培訓(xùn)能達到的，因此，如何構(gòu)建一個適當?shù)沫h(huán)境或建立有效的學(xué)習(xí)機制來激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的`能力，也是本課題要研究的重要內(nèi)容。
3、構(gòu)建教師信息素養(yǎng)評價體系
教師信息素養(yǎng)是否得到提高，用什么方式來評價或檢測，是本課題的基本問題，因此，建立一套完整的教師信息素養(yǎng)評價體系無疑也本課題要研究的內(nèi)容。
六、研究方法
1、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查，課堂觀摩等方法，一方面了解學(xué)生對課堂的需求及他它對課堂中呈現(xiàn)的媒體的態(tài)度；另一方面，收集一線教師在實際使用媒體的過程中出現(xiàn)的問題及他們良好的見意與心得。
2、行動研究法。通過收集與整理調(diào)查研究中的線索，認真分析當前媒體設(shè)計與運用中的問題，采取改進措施，擬定改進計劃，并結(jié)合文獻研究法，制定出我校課堂教學(xué)媒體評價標準。
3、文獻研究法。通過查閱相關(guān)的教育教學(xué)書籍，以及兄弟學(xué)校運用媒體教學(xué)的經(jīng)驗與總結(jié)材料，尋找本課題實施的理論依據(jù)及可資借的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。
4、培訓(xùn)。通過內(nèi)培與外培相結(jié)合，對全校教師進行教育理念與信息技術(shù)的培訓(xùn)，使課題在研究過程中，做到理論與實踐齊頭并進，以理論指導(dǎo)行為，以實踐檢測理論的良性循環(huán)。
七、研究策略
盡快在廣大教師中普及現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其要注重傳播信息時代的教育意識和教育觀念，更新教育意識和教育觀念。在傳統(tǒng)模式下進行計算機輔助教學(xué)的觀念應(yīng)該改變，應(yīng)創(chuàng)造新的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境，探討新的學(xué)習(xí)模式。
●在校本培訓(xùn)中研究：在學(xué)校信息管理部門的組織下，開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)能力的培訓(xùn)活動，包括多媒體課件制作技術(shù)和網(wǎng)頁制作技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，掌握多媒體課件的制作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，并具有一定的信息素養(yǎng)。
●建立信息化的教師培訓(xùn)中心：在教師全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極爭取各方面的支持，建立教師培訓(xùn)中心，使機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境達到信息素養(yǎng)培訓(xùn)的要求。
● 保障網(wǎng)絡(luò)模擬軟件開發(fā)基金：學(xué)校提供一定數(shù)量的經(jīng)費網(wǎng)絡(luò)模擬軟件開發(fā)項目。
● 建立信息化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺
八、研究步驟：
第一階段：（20xx年5月20xx年12月）：課題論證階段，準備階段，制定課題的實驗方案。
第二階段：（20xx年1月20xx年5月）：課題的開始階段
1、主要研究內(nèi)容是教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
2、構(gòu)建信息化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供基本環(huán)境。
第三階段：（20xx年6月20xx年6月）課題的實施階段
1、重構(gòu)現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，建立培訓(xùn)機制，對全員進行基礎(chǔ)信息素養(yǎng)的培訓(xùn)。
2、定置或開發(fā)一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)模擬軟件，促進教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計能力的提高。
3、確立老師信息素養(yǎng)的評價體系，檢測教師信息素養(yǎng)的水平。
第四階段：（20xx年6月20xx年12月）課題修正階段
在培訓(xùn)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、評價體系不斷往復(fù)循環(huán)實踐的過程中，修正三者的相關(guān)變量，以全面提高教師信息素養(yǎng)。
第五階段（20xx年1月20xx年4月）：課題的驗收階段。請專家和總課題組對本課題進行鑒定驗收。
九、課題管理
1、聘請專家顧問：成鋼 王鋒 宋超群
2、成立課題組。組長：朱育紅。副組長：鄭權(quán)。組員：何利、李紅偉、
王軍、洪獻珍、杜鷗。參與對象：學(xué)校全體教師
3、成員分工：朱育紅：宏觀規(guī)劃與理論指導(dǎo)，課題研究方案設(shè)計，研究報告撰寫，課題研究策劃。洪獻珍：側(cè)重教育理論培訓(xùn)，并負責(zé)課題效果檢測。王軍：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建及負責(zé)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站技術(shù)培訓(xùn)。彭海榮：側(cè)重交互式課件開發(fā)、模擬軟件開發(fā)培訓(xùn)。全體教：參與實踐。
4、課題經(jīng)費管理。本課題預(yù)計發(fā)生經(jīng)費10萬5千元。主要包括調(diào)研、資料、文印、會議、專家論證指導(dǎo)、結(jié)題、培訓(xùn)、軟硬件配置等方面。
5、預(yù)期成果形式：
《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師信息素養(yǎng)研究》（研究報告）
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