發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，提高作文教學(xué)質(zhì)量

       如何有效地大面積提高學(xué)生的作文水平，從1999年開始，我進(jìn)行了多年的探索，把電教多媒體優(yōu)化組合，按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出的“作文教學(xué)從內(nèi)容入手”，給學(xué)生有充分觀察人、事、物、景的機(jī)會(huì)，從方法上、內(nèi)容上解決了作文難的問題。  一、 利用電教創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情景，激發(fā)寫作興趣。  小學(xué)生思維以具體形象思維為主要形式。這就要求作文教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生感知為基礎(chǔ)，盡可能運(yùn)用直觀手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，通過放錄象，幻燈片，播放錄音，幻燈片，播放錄音等手段創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，通過形象、光色、聲音激發(fā)寫作興趣。  我在指導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，我借用了電教站錄制的25屆奧運(yùn)會(huì)孫淑偉跳臺(tái)跳水最后一跳時(shí)精彩的片段錄像帶。上課時(shí)，我導(dǎo)入課題后，我按計(jì)劃有步驟地放錄象，學(xué)生他們看到孫淑偉高超，精彩的技藝折服了。當(dāng)他們看到孫淑偉被教練拋入水中的有趣鏡頭時(shí)，大家都笑了。聽著激昂的音樂和有感情的解脫，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。運(yùn)用電教“創(chuàng)設(shè)情境”，教師教得自如，學(xué)生學(xué)的輕松，越教越有趣，越學(xué)越愛學(xué)。  二、 利用電教指導(dǎo)學(xué)生觀察事物  我在指導(dǎo)學(xué)生觀看《精彩的場(chǎng)面》時(shí)，為了教會(huì)學(xué)生有順序的觀察，我讓學(xué)生看到孫淑偉跳水動(dòng)作，并思考他是分幾步完成的。為了讓學(xué)生觀察得細(xì)致，我放慢鏡頭，定格，讓學(xué)生仔細(xì)觀察孫淑偉的每個(gè)動(dòng)作和神態(tài)。再如指導(dǎo)看圖作文《公園一角》時(shí)，我教學(xué)生按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移順序觀察景物。以噴水池為中心，指導(dǎo)學(xué)生由近到遠(yuǎn)，有順序地對(duì)噴水池的前后左右進(jìn)行整體觀察，為使觀察更加細(xì)致，我甚至遮住片中其余景物，只留“噴水池”部分，引導(dǎo)學(xué)生從下到上按順序觀察，并且口述。經(jīng)過多次指導(dǎo)和觀察，學(xué)生觀察事物由籠統(tǒng)變得細(xì)致，也學(xué)會(huì)了先觀察整體，再觀察局部，還懂得運(yùn)用順序法、分類法、比較法等提高觀察的質(zhì)量。  三、 利用電教開拓學(xué)生思維，啟發(fā)想象  電教媒體有極豐富的表象力，通過具體的形象再現(xiàn)各種事物形象，情景過程，有效地提示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，開拓學(xué)生的形象思維。  如小學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，加上觀察時(shí)往往籠統(tǒng)不精確。電教媒體則能再現(xiàn)生活情景，比較持久地吸引學(xué)生，只要教師認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生的思維狀態(tài)就大不相同。如上《左江石景林》，教師在課堂上放錄像，一塊塊形態(tài)各異的山石像什么？老師定格讓學(xué)生細(xì)看，有的像奔騰的野馬，有的像吃草的老牛，有的像釣魚老翁…….學(xué)生在老師具體引導(dǎo)下一邊觀察，一邊描述，一邊想象，思維十分活躍。  十一冊(cè)作文訓(xùn)練內(nèi)容：描寫一處景物或一件東西，要突出重點(diǎn)，把由這處景物或這件東西聯(lián)想到的也寫進(jìn)去。這是十一冊(cè)作文訓(xùn)練的難點(diǎn)，也是把文章寫生動(dòng)的關(guān)鍵。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，在上《月光曲》時(shí)，我用幻燈片，《月光曲》的音樂，讓學(xué)生在聲、情、畫的激發(fā)下，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生開展合理想象，從多方面幫助完成這次作文訓(xùn)練，使作文更加具體，內(nèi)容更加充實(shí)，感情更加真摯。  四、 利用電教指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法  任何事物，無(wú)論是動(dòng)作的還是靜的，它的存在和發(fā)展都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，電教軟件在制作過程中，就要再現(xiàn)它的順序，如從整體到部分再到整體，再現(xiàn)時(shí)按先后順序的、按地點(diǎn)變換的，也有由動(dòng)到靜，由點(diǎn)到面的，或者是按人物活動(dòng)行蹤的順序錄制的，學(xué)生看后，就形成了清晰的條理。如寫《記一次“三熱愛”歌詠比賽》的作文，作文前先是有目的，依順序攝制了“三熱愛”歌詠比賽的全過程。在作文指導(dǎo)課我們引導(dǎo)學(xué)生看錄象，采用“定格或不定格”形式，先放“孫妮宣布比賽開始”，再放楊英領(lǐng)誦，劉偉指揮唱第一支歌，最后放全班唱的第二支歌。過程一目了然，學(xué)生觀看后寫出來(lái)的作文條理十分清楚。  總之，用電教媒體指導(dǎo)作文教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，到學(xué)會(huì)觀察，有話可說(shuō)可寫，到學(xué)會(huì)分析比較，有話想說(shuō)想寫；到學(xué)會(huì)表達(dá)順序有話會(huì)說(shuō)會(huì)寫。我認(rèn)為電教媒體確是提高學(xué)生作文水平的重要手段之一。  

     

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