淺談創(chuàng)設(shè)角色的作用

一、“創(chuàng)設(shè)角色”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有一些寫(xiě)景的文章，文筆優(yōu)美，遣詞造句獨(dú)具匠心，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的佳作。在這類(lèi)文章中，“創(chuàng)設(shè)角色”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。使學(xué)生深入理解課文，體會(huì)作者的思想感情。
例如：在《觀(guān)潮》一課中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了潮來(lái)前的景色后，讓學(xué)生自學(xué)描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)聲勢(shì)浩大、雄偉壯觀(guān)，潮來(lái)后余波蕩漾的景像，并啟發(fā)學(xué)生：“待會(huì)兒，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游，為我們介紹錢(qián)塘江大潮�！苯處熇�用兒童天性好奇，好表現(xiàn)的年齡特征，創(chuàng)設(shè)小導(dǎo)游這一角色，把朗讀、復(fù)述、背誦這一要求，融入到所創(chuàng)設(shè)的“小導(dǎo)游”中，讓學(xué)生感到新奇。而且學(xué)生朗讀、背誦的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教室里是一片朗朗的讀書(shū)聲。稍作準(zhǔn)備之后，孩子們爭(zhēng)先恐后地舉手，都想來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游。一會(huì)兒，一位學(xué)生學(xué)著小導(dǎo)游的樣子說(shuō)：“大家好，我是錢(qián)塘江風(fēng)景區(qū)的導(dǎo)游，我們現(xiàn)在來(lái)到了錢(qián)塘江的觀(guān)潮臺(tái)，一會(huì)兒……”學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游復(fù)述課文中描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的一段中，融入了角色，不僅加深了對(duì)課文的理解，熟悉了課文的內(nèi)容，還加入了自己的語(yǔ)言，有些學(xué)生還能有感情地背誦此段。這樣的教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，使枯燥的背誦變得有趣，學(xué)生積極參與，興趣濃厚，整堂課變得情趣盎然。
二、“創(chuàng)設(shè)角色”，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力
教師所創(chuàng)設(shè)的角色不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)練習(xí)的大好機(jī)會(huì)，促進(jìn)其提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
例如：學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，我讓學(xué)生想像“假如你是朝鮮人民，你會(huì)說(shuō)些什么？怎樣說(shuō)？假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你又怎樣說(shuō)？”學(xué)生展開(kāi)了豐富的想像，進(jìn)行了生動(dòng)的敘述，還有兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)扮成朝鮮人民，一個(gè)扮成志愿軍，兩個(gè)學(xué)生還進(jìn)行了表演。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，還給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中鍛煉了語(yǔ)言運(yùn)用能力。
三、“創(chuàng)設(shè)角色”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
對(duì)于書(shū)中并無(wú)描寫(xiě)，但學(xué)生應(yīng)有所了解的內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)角色，可以化難為易，使學(xué)生充分理解課文，而且可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)散、創(chuàng)新、求異，甚至有時(shí)學(xué)生會(huì)在理解課文后，自己創(chuàng)設(shè)角色。
例如：在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)完“完璧歸趙”這個(gè)故事后，為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)藺相如和廉頗這兩個(gè)人物，我問(wèn)學(xué)生：“在澠池會(huì)上，藺相如怎樣做才沒(méi)讓秦王占了便宜？廉頗為什么負(fù)荊請(qǐng)罪？他怎樣說(shuō)的?這時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)：“老師，我想演藺相如�！绷硪晃粚W(xué)生馬上說(shuō)：“老師，我演秦王�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我演廉頗�！睂W(xué)生分別扮演了后兩個(gè)故事中的主要人物，不僅加深了對(duì)角色的情感體驗(yàn)，而且充分展示了自己的才華。
四、“創(chuàng)設(shè)角色”，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力
教師經(jīng)常使用創(chuàng)設(shè)角色這一方法，學(xué)生對(duì)飾演角色產(chǎn)生了興趣，他們不由自主將這一方法運(yùn)用到作文修改中。在修改作文時(shí)，教師問(wèn)：“你們喜歡用什么形式修改作文?”有的學(xué)生回答：“我想用表演的形式來(lái)修改作文�！庇谑俏艺�(qǐng)這位同學(xué)當(dāng)眾修改作文。這位學(xué)生在念自己的作文前，主動(dòng)請(qǐng)幾位同學(xué)充當(dāng)他文中的角色，按著他所念的內(nèi)容表演出來(lái)，結(jié)果臺(tái)下的學(xué)生一下就發(fā)現(xiàn)文中人物的動(dòng)作描寫(xiě)不細(xì)致，揭示語(yǔ)沒(méi)有寫(xiě)，讓充當(dāng)角色的學(xué)生不知用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)。學(xué)生們看后踴躍發(fā)言，提出了修改意見(jiàn)。在創(chuàng)設(shè)的角色中順利完成了作文修改。
可見(jiàn)，“創(chuàng)設(shè)角色”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。 更新教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新 人類(lèi)進(jìn)步的歷史就是一部不斷創(chuàng)新的歷史。走向教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予教育的偉大使命。教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教學(xué)手段的創(chuàng)新，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，習(xí)慣于知識(shí)的傳播，我們的教師習(xí)慣于扮演傳道士的角色，我們的學(xué)生習(xí)慣于跳鉆教師的思維魔圈，從而使教學(xué)喪失了應(yīng)有的多姿多彩和生動(dòng)活潑，步入了程式化、模式化的怪圈，使得學(xué)生創(chuàng)新的火花往往得不到呵護(hù)，反而常常被無(wú)情地?fù)錅纭＝逃�需要�(jiǎng)?chuàng)新，教師渴望教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生呼喚教學(xué)創(chuàng)新，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)。為了更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，教師應(yīng)在課堂內(nèi)有限時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)獲得新知的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、設(shè)疑引思，激活創(chuàng)新思維
教師要營(yíng)造自由和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生新設(shè)想。在學(xué)習(xí)新課之前，我首先出示新課題，讓大家自由發(fā)言，根據(jù)課題，你會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，去解決剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題，讀完課文以后，再讓大家對(duì)剛才提出的問(wèn)題一一作答，這樣大家雖剛接觸文章，但已對(duì)文章內(nèi)容有了大致的了解，講解起來(lái)就輕松多了。比如，在學(xué)習(xí)《小音樂(lè)家楊科》這篇文章時(shí)，同學(xué)們提出了十幾個(gè)問(wèn)題，像楊科是哪個(gè)國(guó)家的？他多大阿？為什么人們稱(chēng)他為小音樂(lè)家？他的生活怎樣？結(jié)果怎樣？等等問(wèn)題，課堂氣氛異�；钴S，改變了以往老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，使學(xué)生的思維得到了很大的發(fā)展，而且也掌握了帶著問(wèn)題邊讀邊思考的學(xué)習(xí)方法。
二、參與操作，激發(fā)學(xué)生求知探新的興趣
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作，是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是解決知識(shí)抽象性與小學(xué)生思維形象性之間矛盾的一種有效的手段。同時(shí)，豐富的情感體驗(yàn)可以把客觀(guān)的要我學(xué)，內(nèi)化為主觀(guān)的我要學(xué)，改變被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)局面。我在講授《威尼斯小艇》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）動(dòng)手制作。每人動(dòng)手制作一只漂亮的威尼斯小艇。（2）同桌相互扮演船夫演示。讓桌面當(dāng)作河，書(shū)本、筆、文具盒當(dāng)作水中的小艇，讓學(xué)生拿著自己的小艇在水中自由穿梭，體會(huì)船夫發(fā)駕駛技術(shù)。（3）設(shè)計(jì)。讓學(xué)生們都大膽地到黑板上設(shè)計(jì)威尼斯這座水上城市。有的同學(xué)設(shè)計(jì)水面，有的同學(xué)設(shè)計(jì)兩岸的樓房，再讓同學(xué)們把自己的小艇貼在水面上。不一會(huì)兒，一座美麗的水上城市就誕生了。（4）扮演船夫。再請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)扮演船夫，其他同學(xué)讀課文。（5）評(píng)比。根據(jù)學(xué)生們的表演情況，評(píng)出最佳船夫。整節(jié)課都是讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的情況下完成的，同學(xué)們興趣盎然，課文內(nèi)容掌握很快，幾乎人人都能熟背。
三、充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力
教師表示表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意思和創(chuàng)新能力是學(xué)生創(chuàng)新意思和能力得以培養(yǎng)的保證。它具體反映在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是小學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，是一種再創(chuàng)造的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師應(yīng)抓好引入、執(zhí)行、鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，力求促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。一句話(huà)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力是需要教師創(chuàng)造性的去教。創(chuàng)造性的教是要教師教的東西更少、更精，學(xué)生學(xué)的東西更多、更新；創(chuàng)造性的教是要教師引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造。教師應(yīng)該相信，人人都具有創(chuàng)造的潛能，人人都得到開(kāi)發(fā)和發(fā)展。
四、目標(biāo)設(shè)置要有創(chuàng)新的導(dǎo)向
目標(biāo)設(shè)置要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，對(duì)未知事物進(jìn)行想象。如續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改些，就能給學(xué)生想象的空間。在講授《少年閏土》時(shí)，可以設(shè)計(jì)30年后閏土的寫(xiě)作目標(biāo)，讓學(xué)生在未知領(lǐng)域內(nèi)拓展思維，按事物發(fā)展的規(guī)律想象未來(lái)，醞釀新的情節(jié)，展示全新內(nèi)容。
五、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意思，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
傳統(tǒng)的教育是要求學(xué)生按教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定向?qū)W習(xí)，無(wú)形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意思。無(wú)數(shù)科學(xué)家用用創(chuàng)新創(chuàng)造了歷史。好奇是學(xué)生的天性，教師要抓住這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，創(chuàng)新教育觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新的真正秘訣是興趣。因?yàn)榕d趣可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹救�，志趣可以轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐�，而理想則可以成為創(chuàng)造力的動(dòng)力。研究性的學(xué)習(xí)課程，能提高學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新快樂(lè)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的創(chuàng)造精神，同時(shí)還可以讓學(xué)生在利用不同方法獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)新的愉悅，提高學(xué)生自覺(jué)創(chuàng)新的積極性。
六、創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
過(guò)去的教學(xué)法，是把知識(shí)喂進(jìn)學(xué)生的大腦，不少教師把知識(shí)的答案簡(jiǎn)單地“交給”學(xué)生，甚至把題目的答案規(guī)定式的告訴學(xué)生，并宣布是唯一答案，而當(dāng)今的素質(zhì)教育，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)習(xí)方法猶如一把金鑰匙，學(xué)生一旦擁有，就能利用這把金鑰匙，自己去打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)，獲得更多的知識(shí)。
七、教學(xué)創(chuàng)新必須面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成人，這是素質(zhì)教育的基本要求，也是教學(xué)創(chuàng)新的必然選擇。社會(huì)不僅需要杰出人才的創(chuàng)造，也需要千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)者的創(chuàng)造。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，由于有些教師敵視后進(jìn)生，使得后進(jìn)生越來(lái)越差。按照發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，任何人都是可以培養(yǎng)的。如我班曾有一位學(xué)生，因母親過(guò)早去世，無(wú)人管教，性格及其孤僻，再加上家庭條件差營(yíng)養(yǎng)不良，導(dǎo)致他喪失了自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌�班倒�?shù)第一，為使他同其他同學(xué)一起成長(zhǎng)，平時(shí)我處處關(guān)心他，有時(shí)從家里拿餅干給他，有時(shí)拿衣服給他。為此，他的自信心增強(qiáng)了，各方面都很積極，因?yàn)樗�覺(jué)得老師沒(méi)有遺忘他、鄙視他。學(xué)習(xí)上也逐漸有了進(jìn)步，課堂上也能大膽舉手發(fā)言，敢于上黑板做題目，課下也跟同學(xué)們有說(shuō)有笑。他的變化，我深深的體會(huì)到，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。因此，在教學(xué)創(chuàng)新中，我們要面向全體學(xué)生，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，努力使每一個(gè)學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)，快樂(lè)地成才。
八、充分尊重學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情
在教學(xué)中，教師要切實(shí)根據(jù)不同學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，讓學(xué)生確實(shí)能夠跳起來(lái)摘到桃子，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。由于學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，對(duì)于他們的要求也應(yīng)采取不同的層次，提問(wèn)題時(shí)，復(fù)雜些的問(wèn)題盡量讓優(yōu)等生回答，簡(jiǎn)單點(diǎn)的問(wèn)題應(yīng)讓后進(jìn)生回答，這樣就可以樹(shù)立起差生的自信心，讓他們也體驗(yàn)到成功的喜悅�，F(xiàn)在的小學(xué)生大都頭痛寫(xiě)作文，尤其是差生總也寫(xiě)不好一篇作文，對(duì)這樣的同學(xué)就該稍稍降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)他們得到一個(gè)較好的評(píng)價(jià)時(shí)，心中就會(huì)喜悅，更會(huì)希望下次依然得到。這樣他們的以后的作文就會(huì)大有進(jìn)步，并接二連三地寫(xiě)出較好的作文來(lái)，甚至是真正的好習(xí)作。所以說(shuō)，只要我們的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的心理水平相適應(yīng)，他們就能發(fā)揮出巨大的創(chuàng)造潛能，具有無(wú)限的創(chuàng)造力。
總之，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造教育，主渠道在課堂。這要以來(lái)與廣大教師在教學(xué)中不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力，讓學(xué)生以主人翁態(tài)度參與學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的自身時(shí)間能力和創(chuàng)造才能。 直面課堂看教改 真實(shí)樸素是語(yǔ)文課的基石
很多人喜歡把課堂說(shuō)得很神秘，要制造課堂氛圍，要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，要這樣要那樣。到最后，什么都想到了，就是忘記了真實(shí)。
那天聽(tīng)一堂比賽課，上課的是一位青年教師。課堂中最后有個(gè)環(huán)節(jié)是叫學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視。這是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。我知道到這時(shí)候，課已經(jīng)結(jié)束了。雖然說(shuō)教師還在巡視，可那只是做做樣子而已。真不好意思，我也已經(jīng)把聽(tīng)課筆記合上了。突然，教室里響起了一個(gè)很幼稚、很響亮的聲音：老師，你走到我的身邊，怎么不看看我��？
聽(tīng)課的老師都笑了，我看見(jiàn)上課的老師臉紅了。
我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式�？墒峭蝗恢�間，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對(duì)老師說(shuō)“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學(xué)生。老師們?cè)谀樇t之后應(yīng)該感到欣慰。
有位老師上《葡萄溝》，上完了問(wèn)學(xué)生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學(xué)生說(shuō)想，老師說(shuō)，那你們下次去的時(shí)候一定不要忘記叫上我。本來(lái)老師是隨便說(shuō)說(shuō)的，因?yàn)檎n上完她就要回自己的學(xué)校了，可學(xué)生是很認(rèn)真的。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)老師：“那你住在哪里��？”
相信很多老師都是這樣教學(xué)這篇課文的。說(shuō)真的，如果那個(gè)老師直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生，我就不好說(shuō)什么了，可是她居然不敢。我不知道提問(wèn)的學(xué)生會(huì)有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)，強(qiáng)調(diào)生成�？墒菍W(xué)生真正和你對(duì)話(huà)了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？
有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽(tīng)、去想像，可

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結(jié)果卻令老師十分下不了臺(tái)。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我什么也沒(méi)看到！”這是真實(shí)的。老師并沒(méi)有著急，她說(shuō)，那我們一起再去看一看。聽(tīng)一聽(tīng)吧。然后是配樂(lè)的課文朗讀。還是那個(gè)學(xué)生，他說(shuō)，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。
這樣的問(wèn)題我們也經(jīng)常會(huì)問(wèn)，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽(tīng)什么，所以不會(huì)說(shuō)什么都沒(méi)看到、什么都沒(méi)聽(tīng)到。學(xué)生把自己的真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)了，老師沒(méi)有說(shuō)再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)才是真實(shí)的。
從“一言堂”的分析講解，到“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語(yǔ)文課什么都不缺，就缺真實(shí)。
語(yǔ)文課應(yīng)該是真實(shí)的。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓學(xué)生真情流露。教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知�！扒Ы倘f(wàn)教，教人求真�！�
向?qū)W生傳授真知是一個(gè)教師的神圣使命，也是尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)。一個(gè)合格的語(yǔ)文教師應(yīng)該用真誠(chéng)的雨露去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用真理的光輝去開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。
真實(shí)是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個(gè)基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己，自己是個(gè)性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。
語(yǔ)言文字是語(yǔ)文課的根本
新課程很強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現(xiàn)了許多四不像的課。
最近一次年輕教師的教學(xué)比賽，我們選用的課文是實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的《畫(huà)風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，說(shuō)的是三個(gè)小朋友是怎樣把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的。結(jié)果6位老師在教學(xué)的時(shí)候無(wú)一例外地都叫學(xué)生帶來(lái)了水彩筆，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)。有小組畫(huà)的，有添畫(huà)的，有個(gè)別畫(huà)的，有到黑板上畫(huà)的……一節(jié)課的大半時(shí)間都用在讓學(xué)生畫(huà)風(fēng)上了。到后來(lái)，我都懷疑自己是不是在聽(tīng)美術(shù)課了。
這個(gè)案例比較特殊，因?yàn)檎n文的題目是畫(huà)風(fēng)，教師自然也就容易想到讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)了。可是這樣的課反映了一個(gè)問(wèn)題，就是語(yǔ)文課到底姓什么？
新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展，這是和時(shí)代的需求、社會(huì)的發(fā)展相一致的。我們要走出小語(yǔ)文的圈子，樹(shù)立大學(xué)科、大語(yǔ)文的觀(guān)念。語(yǔ)文姓語(yǔ)名文，能否把握好語(yǔ)文的性質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過(guò)程。語(yǔ)文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。如果脫離了課文的語(yǔ)言文字去融合、去拓展，那么語(yǔ)文課就不是語(yǔ)文課了。
當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，加強(qiáng)課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫(huà)風(fēng)，有一位老師處理得相當(dāng)好：
在理解了課文內(nèi)容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫(huà)，然后讓畫(huà)的小朋友說(shuō)說(shuō)，你畫(huà)的是什么？為什么要這樣畫(huà)？
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)很重要，一是在理解的基礎(chǔ)上畫(huà)。我們讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)是為了了解學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解狀況；二是畫(huà)了之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣畫(huà)，把畫(huà)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
我還看到過(guò)另外一個(gè)教學(xué)案例：
一位老師上《臺(tái)灣蝴蝶》，上到該讓學(xué)生看蝴蝶圖片時(shí)，老師突然說(shuō)找不到投影片了，讓學(xué)生自己仔細(xì)去讀課文，把幾種蝴蝶的特點(diǎn)畫(huà)出來(lái)。
這里老師的教學(xué)目的很清楚，不是要學(xué)生知道那些蝴蝶是怎么樣的，那是生物課的任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文。在學(xué)生理解了課文的語(yǔ)言文字之后，老師終于把投影片找到了，讓學(xué)生觀(guān)賞一下那些美麗的蝴蝶，把語(yǔ)文教學(xué)適當(dāng)?shù)赝卣归_(kāi)去。
學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)的是滲透，是為我所用。你在語(yǔ)文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂(lè)、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語(yǔ)文老師，現(xiàn)在上的是語(yǔ)文課。
人文關(guān)懷是語(yǔ)文課的靈魂
黨的十六屆三中全會(huì)的《決定》里面提到要尊重群眾的首創(chuàng)精神，要堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀(guān)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。這雖然是針對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革說(shuō)的，但對(duì)我們的課程改革也有著重要的指導(dǎo)意義�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以人為本，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語(yǔ)文課的靈魂。
可是，什么是真正的人文關(guān)懷呢？我們先來(lái)看一個(gè)例子：
這是一堂識(shí)字課，要學(xué)生認(rèn)識(shí)老虎。為了體現(xiàn)新課程的理念，教師安排了一個(gè)讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)。一個(gè)胖乎乎的女孩子上來(lái)說(shuō)，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說(shuō)我饞，說(shuō)我胖……我就吃了你！
課改以來(lái)，我們的學(xué)生變活躍了，他們說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)多了，表演的機(jī)會(huì)多了，得到肯定和表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)也多了。可是我看到這樣的表演，聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)，卻怎么也笑不起來(lái)。這就是所謂的創(chuàng)新？這就是課改帶給我們學(xué)生的變化？教師呆了一下，什么也沒(méi)說(shuō)，就叫那學(xué)生下去了。我們的語(yǔ)文老師只記得要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生需要老師的正確引導(dǎo)、需要老師的人文關(guān)懷的時(shí)候，我們老師什么也沒(méi)說(shuō)，什么也沒(méi)做。
有一個(gè)很有名的實(shí)驗(yàn)，叫“煮金魚(yú)”。原來(lái)好像是常識(shí)課的內(nèi)容，不知什么時(shí)候開(kāi)始引進(jìn)到語(yǔ)文課堂里來(lái)了，而且好像很多名師都上過(guò)這課，被認(rèn)為是觀(guān)察作文的經(jīng)典案例。最近，我又聽(tīng)到了一位年輕教師上這個(gè)內(nèi)容。
為了制造懸念，教師賣(mài)了很多關(guān)子，說(shuō)自己餓了，要把金魚(yú)煮了吃。然后問(wèn)學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說(shuō)可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)要煮金魚(yú)都非常吃驚，請(qǐng)求老師不要把金魚(yú)煮了吃，因?yàn)槟菢犹珰埲塘��？衫蠋煘榱税颜n按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下去，還是堅(jiān)持非煮不可。老師說(shuō)：“我管不了那么多了，我餓了�！�
最后當(dāng)然是金魚(yú)被老師抓進(jìn)了試管里�？吹侥切┥屏�、可愛(ài)的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過(guò)。金魚(yú)當(dāng)然沒(méi)有死，可是我很擔(dān)心孩子們那種單純、天真的火花，會(huì)在我們這樣的教學(xué)下熄滅。
我聽(tīng)過(guò)一位老師上口語(yǔ)交際，題目是《我的媽媽》，孩子們都有很多話(huà)要說(shuō)�？墒牵�突然，有個(gè)小女孩在座位上哭了。老師很奇怪，走過(guò)去問(wèn)她。她就是不說(shuō)，一個(gè)勁地哭。老師摸摸她的頭，又走過(guò)來(lái)了。過(guò)了一會(huì)兒，那學(xué)生終于止住了哭。老師就輕輕地問(wèn)她：“是不是想媽媽了？”那孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。老師就說(shuō)，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的媽媽吧。哪知道，那孩子又哭了。老師就說(shuō)，對(duì)不起，等下課后，你再和老師一個(gè)人說(shuō)好嗎？
后來(lái)，我了解到，那個(gè)孩子的父母離異了。我真為我們的老師捏了一把汗。如果老師在課堂上批評(píng)她，或者一定要她說(shuō)，那對(duì)這顆幼小的心靈來(lái)說(shuō)，該是一種多大的傷害啊。
人文性是隱含著的，體現(xiàn)在我們教學(xué)的細(xì)節(jié)中。 新課程新享受 當(dāng)我決定寫(xiě)一寫(xiě)課改的論文時(shí)，我的腦海里就呈現(xiàn)出這么一幕幕另我心跳不已的畫(huà)面。一雙雙小手高舉著，一句句稚氣未脫的童聲異常響亮回蕩在我耳邊， "彎彎月亮像掰開(kāi)的桔子瓣""彎彎的月亮像笑時(shí)裂開(kāi)的嘴""彎彎的月亮像老師的眉毛彎彎的"。"老師，我想給你提個(gè)意見(jiàn)，你剛才讀時(shí)把一個(gè)字漏掉了。""守慧同學(xué)，我來(lái)夸夸你，你讀得真有感情，我想向你學(xué)習(xí)。""我對(duì)烏鴉的做法不同意，我覺(jué)得用石頭扔下去，水會(huì)臟了，烏鴉可以到樹(shù)上啄一粒粒的種子扔下來(lái)。""我知道為什么笑是竹字頭，因?yàn)槲覀兇笮Φ臅r(shí)候，像竹子一樣搖搖擺擺，笑得直不起腰來(lái)，所以用竹字頭。""我們小組決定采用分角色朗讀課文。"、、、、、、一個(gè)個(gè)挺直腰板的身影在我眼前呈現(xiàn)，一雙雙小眼，專(zhuān)心的盯著自己寫(xiě)得每一字，那種神情是那么專(zhuān)注，口里還小聲的念著："zuo坐，坐下的坐。"一個(gè)個(gè)滿(mǎn)臉通紅的，扯開(kāi)嗓門(mén)大聲地喊："加油，加油""哎，又輸了"一臉的難受，"唷 ，輸了"歡聲振耳，就這樣個(gè)個(gè)像跳躍的音符，奏起了一曲曲走進(jìn)新課程之歌，也奏起一曲曲快樂(lè)的課堂歡樂(lè)曲，我們都在享受著。 新課標(biāo)也指出了，讓學(xué)習(xí)成為一種享受。
一、享受人文關(guān)懷
說(shuō)不清"人文"的具體內(nèi)涵,但融入學(xué)生中間,主客不分,你說(shuō)我辯,自在交流,不吐不快,其樂(lè)融融, 教師應(yīng)先與文本親密接觸,學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的，師生之間的對(duì)話(huà)，生與生之間的交談營(yíng)造自由對(duì)話(huà)的場(chǎng)景,讓"我"融于"我們"之中。聽(tīng)過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師在學(xué)生嘗試畫(huà)圓之后。 師：大家畫(huà)得都不錯(cuò)。但是，也有個(gè)別同學(xué)畫(huà)得不夠理想，甚至沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。請(qǐng)大膽猜一猜，他們可能哪兒出問(wèn)題了？學(xué)生根據(jù)自己畫(huà)圓的體會(huì)，一一列舉出可能出現(xiàn)的問(wèn)題。然后教師作簡(jiǎn)單的總結(jié)"這些就是畫(huà)圓的注意點(diǎn)。"在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不是急于指出錯(cuò)誤，而是以"猜"這一方法，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生表達(dá)不清或者不能準(zhǔn)確表達(dá)自己意思的時(shí)候，教師的話(huà)："哪位同學(xué)明白了他的意思？""他的意思你們聽(tīng)懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？"讓學(xué)生自覺(jué)糾錯(cuò)于無(wú)痕之間，凸現(xiàn)寬容，體現(xiàn)人文的關(guān)懷。于永正老師說(shuō)過(guò)無(wú)論什么樣的教育都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，這種關(guān)懷應(yīng)從生活的細(xì)枝末節(jié)入手，讓孩子感受到老師的理解、尊重、關(guān)愛(ài)，從而影響孩子的心靈。課堂是一種最自由的精神對(duì)話(huà),是一種最需要自由的精神創(chuàng)造。最真的感情,是在自由的心境中流露出來(lái)的;人文的雨露,是在真誠(chéng)的對(duì)話(huà)中浸潤(rùn)心田的,不是嗎?
二、享受情趣熏陶
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。于老師教學(xué)古詩(shī)《草》，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)于老師教學(xué)古詩(shī)《草》，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段是這樣的,  師：小朋友，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)《草》背給媽媽聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽?zhuān)�你背給我聽(tīng)好嗎？想想回到家里該怎么說(shuō)?  生：媽媽?zhuān)�我今天學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？  師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。    師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？ 生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？ 師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)。他是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。 生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫(xiě)的。    師：反正都有個(gè)"白"字。（眾笑）我先背給你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么？  生：春風(fēng)吹又生。   師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)好嗎？   師：好。背什么古詩(shī)？（生答背《草》） 師：草？那么多花兒不寫(xiě)，為什么寫(xiě)草��？ 生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。師：哦，

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我明白了。你背吧。（生背）"離離原上草"是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？   生：這句是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛? 師：還有什么"一歲一窟窿"？（眾笑） 生：不是！是"一歲一枯榮"。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。 師：后面兩句我聽(tīng)懂了�？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)呀？（眾笑）于老師匠心獨(dú)運(yùn)，一會(huì)兒變成媽媽?zhuān)�一�?huì)兒變成哥哥，一會(huì)兒又變成奶奶，把一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過(guò)耳朵有點(diǎn)聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出了詩(shī)意，強(qiáng)化了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記�？梢�(jiàn)，情趣猶如教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。
三、享受動(dòng)感體驗(yàn)
順應(yīng)孩子的天性,我樂(lè)意讓課堂"動(dòng)"起來(lái),追求變動(dòng)不已、搖曳生夀的教學(xué)境界. 活化教材,設(shè)計(jì)感性的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生盡興地"玩",盡情地"游戲",自己也就情不自禁地和孩子一起"動(dòng)"起來(lái)了,演課文、畫(huà)課文、當(dāng)導(dǎo)游、做推銷(xiāo)、當(dāng)記者……抽象的語(yǔ)言還原成真實(shí)的生活,靜態(tài)的知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài),被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的生命活動(dòng)。在這時(shí)候,你會(huì)欣賞到"小臉通紅,小手直舉,小口常開(kāi),小眼發(fā)光"的動(dòng)人場(chǎng)景。我在教學(xué)《雨鈴鐺》一文時(shí)，在自由學(xué)文那一環(huán)節(jié)時(shí)，有的同學(xué)把文章編成一著歌唱出來(lái)；有的同學(xué)把它續(xù)編成一首詩(shī)并畫(huà)出來(lái)；有的同學(xué)拉著我一起表演說(shuō)讓我做春風(fēng)，等一下她招呼我時(shí)，我要記得進(jìn)去；有的小組有感情朗讀等。教學(xué)《一粒種子》時(shí)，正用優(yōu)美的聲音朗讀著短文，突然，有一個(gè)孩子舉起了小手："種子從哪兒喝著水的？"突然的提問(wèn)，我不禁覺(jué)得有點(diǎn)好笑，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也值得提出。但是按照新課改的理念，我養(yǎng)成了不包辦代替的習(xí)慣。我的學(xué)生們亦是立即進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并且很快有了以下的答案："是有人給它澆的水"、"是下的春雨為種子提供了水"。好精妙的解釋啊！在這不經(jīng)意間的問(wèn)答中，孩子渴望真知的心靈一下子被喚醒了，一種感受美的情感熏陶在這一刻被點(diǎn)燃。本想繼續(xù)進(jìn)行的我，這時(shí)發(fā)現(xiàn)又有孩子舉起了小手："我對(duì)第一個(gè)答案有疑問(wèn)，我們不知道種子在哪，怎樣給它澆水？""如果是自己種下的種子，就可以為它澆水了。"又是一個(gè)精彩的回應(yīng)。當(dāng)朗讀到"種子聽(tīng)見(jiàn)外面很熱鬧，連忙說(shuō)："啊，我要趕快出去！"一句時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生舉起了小手，如果是以前，我為了不影響我的上課思路，我會(huì)示意他放下手，課后再說(shuō)。可現(xiàn)在，我毫不猶豫地請(qǐng)他說(shuō)了自己的想法。他說(shuō)："看到種子現(xiàn)在的情況，好像是一個(gè)人在坐監(jiān)牢，坐了很長(zhǎng)時(shí)間，想要沖出去一樣。"那一刻，我一點(diǎn)也不為我讓他回答問(wèn)題，可能會(huì)拖延課程進(jìn)行時(shí)間的決定而遺憾。相反我卻感到慶幸，我沒(méi)有抹殺一個(gè)孩子的想像力，我想其他的學(xué)生也會(huì)非常受益的。課堂在動(dòng)態(tài)發(fā)展,生命在不斷涌動(dòng),時(shí)斷時(shí)續(xù),時(shí)急時(shí)緩,時(shí)而呼嘯奔騰,時(shí)而靜靜漫流,時(shí)而長(zhǎng)驅(qū)直下,時(shí)而回旋暗涌……像動(dòng)感飛揚(yáng)的現(xiàn)代旋律,課堂具有了一種流動(dòng)的美,不是嗎?
"生命的閃光莫過(guò)于站在課堂上面對(duì)幾十雙眼睛的時(shí)候。"以享受的態(tài)度對(duì)待教學(xué),心靈就會(huì)充滿(mǎn)著明媚的陽(yáng)光,回響著和諧的音樂(lè),體驗(yàn)著詩(shī)意的靈感;以享受的眼光走進(jìn)課堂,就會(huì)真心地?zé)釔?ài)每一個(gè)孩子,就會(huì)把每一節(jié)課精彩地演繹,就會(huì)感覺(jué)自己的生命在閃光……

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