在英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“興趣就是最好的老師。” 興趣、情趣和教學(xué)是休戚相關(guān)的，心情愉快、心平氣和、自信樂(lè)觀等積極情緒能強(qiáng)化智力活動(dòng)；相反，心情煩躁、情緒壓抑、心理反感等消極情緒則抑制智力活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)中要讓課堂形式多樣化，采用適合青少年心理特點(diǎn)的方式方法提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。許多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。因此，作為中學(xué)的英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該先去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生稚氣未脫、活潑好動(dòng)、聽(tīng)覺(jué)靈敏、模仿力強(qiáng)、反應(yīng)快，鑒于這些特點(diǎn)，上英語(yǔ)課時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一、?用名言、故事導(dǎo)入課題
“學(xué)習(xí)的最好興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣�！睘榱思て饘W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，每次新課前，都要認(rèn)真鉆研教材，看看材料本身能否引起學(xué)生的興趣。可根據(jù)材料中相關(guān)的人物，緊扣材料內(nèi)容，用名言或故事導(dǎo)入課題。例如，在教學(xué)Abraham Lincoln時(shí)，先告訴學(xué)生“A famous American once said in his speech “American must strengthen government of the people,
by the people and for the people.”然后在黑板上寫(xiě)下所引的話，接著，問(wèn)學(xué)生“Do you know who said it?”一些預(yù)習(xí)過(guò)課文的學(xué)生馬上說(shuō)：“Lincoln”。趁此，在黑板上寫(xiě)下課題“Abraham Lincoln”。接著用英語(yǔ)講述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入課文，使學(xué)生對(duì)課文發(fā)生了濃厚的興趣。課本中有許多這樣的課文，只要我們善于挖掘，都可以使學(xué)生饒有興味地配合教學(xué)。
二、介紹英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情
每逢節(jié)假日，都可以利用課前幾分鐘把節(jié)假日的名稱告訴學(xué)生，或簡(jiǎn)要講解一些節(jié)日的由來(lái)（如April Fool’s Day,Christmas Day）。這不僅使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的一些風(fēng)土人情、生活習(xí)慣，也補(bǔ)上了外語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的文化教學(xué)，從而通過(guò)文化差異比較增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語(yǔ)熱情。
英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。對(duì)初一學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am, you用are; Is跟著他，她，它。要問(wèn)復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are .又如，Double O的長(zhǎng)短音，編“三字經(jīng)”如下：
煮毛木，看了書(shū)，腳送，立后屋。除之外，讀長(zhǎng)|u:|。
前面7個(gè)單詞是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接著是2個(gè)動(dòng)詞過(guò)去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個(gè)過(guò)去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)涌涌不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。
三、用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語(yǔ)熱情。
英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。對(duì)初一學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am, you用are; Is跟著他，她，它。要問(wèn)復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are .又如，Double O的長(zhǎng)短音，編“三字經(jīng)”如下：
煮毛木，看了書(shū)，腳送，立后屋。除之外，讀長(zhǎng)|u:|。
前面7個(gè)單詞是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接著是2個(gè)動(dòng)詞過(guò)去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個(gè)過(guò)去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)涌涌不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。
四、運(yùn)用圖片投影，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，變抽象為直觀
人在思維的時(shí)侯都是用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有掌握該語(yǔ)言詞匯的時(shí)候，非直觀性情景的學(xué)習(xí)思維過(guò)程總是以其母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，即間接思維，這樣就抑制了學(xué)生的大腦皮層中具體的條件刺激所形成的第一信號(hào)系統(tǒng)。為了讓學(xué)生概括詞語(yǔ)的條件刺激形成的第二信號(hào)系統(tǒng)與第一信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)進(jìn)行思維，又不受其母語(yǔ)的干擾，可變抽象為直觀，教學(xué)可運(yùn)用圖片投影，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。
如筆者在教Three Gold Medals for Wilma（SBⅢ）?的前五段時(shí)就采用圖片投影。我先打上一張奧運(yùn)會(huì)田徑場(chǎng)站臺(tái)滿座、人們翹首觀望即將開(kāi)始的女子接力賽的場(chǎng)景圖片1，?然后隨著課文的進(jìn)行依次打上來(lái)自六個(gè)國(guó)家穿著六種不同色彩運(yùn)動(dòng)衣的女運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)圖片2，?人們注視著高個(gè)子的黑人女孩Wilma的圖片3，第一棒運(yùn)動(dòng)員起跑圖片4，?衣服上大大地寫(xiě)著USA字樣女運(yùn)動(dòng)員居于領(lǐng)先的圖片5，Wilma接棒的圖片6，Wilma追趕德國(guó)隊(duì)員的圖片7，最后是Wilma沖線的圖片8。我在每張圖片的下面寫(xiě)上有代表性的課文里的一句話，如圖片1：The Stands were packed．圖片4：The first runners shot from their starting points．圖片5：?The runner for the US team was in the lead．圖片8：?Wilma breasted the tape。.學(xué)生看著投影對(duì)照課文，我指著畫(huà)面問(wèn)學(xué)生：“（How were the stands？”學(xué)生異口同聲：?“The stands were packed．”?再如我問(wèn)：“Who was in the lead when the third runner had the stick？?”學(xué)生異口同聲：“The runner for The USA team was in the lead．”這樣我就避免了用母語(yǔ)或一 長(zhǎng)串的英語(yǔ)來(lái)解釋Stands，packed，in the lead和breast the tape，學(xué)生對(duì)這些是什么意思就不言而喻了，也起到了化抽象為具體，避繁就簡(jiǎn)的作用�？粗@些生動(dòng)的投影畫(huà)面，學(xué)生若置身于那激烈的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，加深了記憶。課文進(jìn)行完畢，我要求學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，再依次打上這些圖片投影，都能較順利地復(fù)述。由于圖片以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景先后為序，加深了記憶，課后學(xué)生對(duì)課文的背誦也很流利。
五、利用直觀教具、實(shí)物等創(chuàng)造情景、使學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境中
實(shí)物形象直觀，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同學(xué)接受和領(lǐng)悟快。如在講新編初一課本十八課第二部分時(shí)，老師首先拿出一個(gè)實(shí)物梨介紹：This is a pear．接著問(wèn)：Is this a pear？待同學(xué)回答完畢后，再把梨藏起來(lái)，又問(wèn)：Where is the pear？請(qǐng)同學(xué)找出又回答：It’s here．通過(guò)這種實(shí)物和句型相結(jié)合的方法反復(fù)訓(xùn)練，文中出現(xiàn)的6個(gè)新單詞（pear，cake，banana，apple，orange），學(xué)生會(huì)很快掌握音、義。之后，讓同學(xué)們?cè)谡n前準(zhǔn)備好的6張小紙條上迅速寫(xiě)下這6個(gè)單詞，再與自己所拿的實(shí)物對(duì)號(hào)入座，通過(guò)這種活動(dòng)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)詞的音、形、義掌握很好，緊接著趁熱打鐵，用準(zhǔn)備好的包和6種實(shí)物進(jìn)行“Touch and guess”的游戲來(lái)進(jìn)一步鞏固新單詞。通過(guò)實(shí)物，使學(xué)生在語(yǔ)言、實(shí)物、情景之間建立直接的聯(lián)系，以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力。
六、運(yùn)用音像，發(fā)揮多種感官功能，提高聽(tīng)說(shuō)能力
中學(xué)英語(yǔ)要求訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力，而這四個(gè)方面又要聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先。心理測(cè)試表明，視聽(tīng)覺(jué)所獲取的知識(shí)占90％以上。所以在教學(xué)中采用音像視聽(tīng)電教手段，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
可以用三種方法把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本功能貫穿起來(lái)。
①自制錄音找差距：這種方法要求學(xué)生先聽(tīng)原聲帶，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，而后自己錄制朗讀，內(nèi)容，對(duì)比原聲帶找出差距。
②多人合作，自錄自由對(duì)話：它可以在同學(xué)之間、姐妹之間、父子之間進(jìn)行。星期一老師找出優(yōu)秀作品，作為同學(xué)們的聽(tīng)力訓(xùn)練。這種方法使同學(xué)們的口語(yǔ)交際對(duì)象范圍擴(kuò)大，有助于其知識(shí)量的增加。
③自制錄音聽(tīng)寫(xiě)：讓同學(xué)們自己閱讀一篇小短文，選擇其中精彩的語(yǔ)句或片斷，自制錄音，回校后，同學(xué)們可以互相傳換，作為聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練材料。
七、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，使語(yǔ)言活起來(lái)。
英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫(huà)是使語(yǔ)言活起來(lái)的一種好方法，其幽默、栩栩如生的畫(huà)面，常令學(xué)生興趣大增，注意力一下便集中在有趣的畫(huà)面中。既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力和記憶力，又有利于促進(jìn)運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成，深受學(xué)生的歡迎。簡(jiǎn)筆畫(huà)有助于課文的整體教學(xué)。具體做法是，講每篇課文前，先改編教材，即縮寫(xiě)課文、長(zhǎng)篇故事改成故事梗概、劇本改寫(xiě)成短文。這樣，被改寫(xiě)的課文既簡(jiǎn)單上口又容易被聽(tīng)懂。然后根據(jù)改寫(xiě)的課文內(nèi)容，編繪一組簡(jiǎn)筆畫(huà)。講課時(shí)，邊畫(huà)邊講。遇到生詞時(shí)，多勾勒幾筆，達(dá)到了視聽(tīng)的目的。之后，讓學(xué)生根據(jù)黑板上的圖畫(huà)和重點(diǎn)詞語(yǔ)（每張畫(huà)都有幾個(gè)相應(yīng)的重點(diǎn)詞語(yǔ)），用自己的話復(fù)述一遍所聽(tīng)到的內(nèi)容，從而達(dá)到使學(xué)生張口說(shuō)話的目的。由于簡(jiǎn)筆畫(huà)為教學(xué)提供了恰如其分的語(yǔ)言情景，給學(xué)生創(chuàng)造了聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還能減少和不使用母語(yǔ)，因此，有助于使學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境中提高聽(tīng)說(shuō)的能力。
八、讓學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。
對(duì)教學(xué)中所要用到的圖片，提早一個(gè)星期布置下去，要求他們用彩筆畫(huà)在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫(xiě)上圖畫(huà)所表達(dá)的單詞及其音標(biāo)，為了便于以后保存，我對(duì)紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。一周后，一些“作品”被運(yùn)用在課堂上。這樣，在課外學(xué)生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現(xiàn)。開(kāi)展畫(huà)圖片活動(dòng)，其意義已經(jīng)超出圖片的本身，它讓學(xué)生體會(huì)到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生愿意來(lái)上英語(yǔ)課。此外畫(huà)圖片，也培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫(huà)能力，開(kāi)發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，真是一舉多得！
九、自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后，要會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。為此，每節(jié)課，我都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當(dāng)天的值日生（兩個(gè)），先用英語(yǔ)作Duty Report.內(nèi)容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學(xué)到的項(xiàng)目可適當(dāng)刪減）。然后由這兩個(gè)值日生，或者他們?cè)傺?qǐng)別的兩三個(gè)同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過(guò)的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺(tái)詞必需要運(yùn)用已學(xué)過(guò)的類型。之所以這樣做，為了復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是語(yǔ)言的活用，從而加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。自編自演課本劇，讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，避免了讓學(xué)生緊張得窒息的提問(wèn)復(fù)習(xí)法，而收效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)后者。
十、開(kāi)展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
初中學(xué)生具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感，尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的熏陶下，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加激烈。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日�？陬^操練用語(yǔ)變化成競(jìng)賽用語(yǔ)；問(wèn)答可以來(lái)一個(gè)“搶答”；拼讀學(xué)詞，來(lái)一個(gè)拼“單詞大王”競(jìng)賽，以及書(shū)寫(xiě)比賽，猜謎語(yǔ)大賽，傳悄悄話競(jìng)賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵(lì)效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于爭(zhēng)先，樂(lè)于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動(dòng)力。通過(guò)多種手段，激活課堂教學(xué)是提高每個(gè)45分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
四、運(yùn)用圖片投影，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，變抽象為直觀
人在思維的時(shí)侯都是用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有掌握該語(yǔ)言詞匯的時(shí)候，非直觀性情景的學(xué)習(xí)思維過(guò)程總是以其母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，即間接思維，這樣就抑制了學(xué)生的大腦皮層中具體的條件刺激所形成的第一信號(hào)系統(tǒng)。為了讓
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學(xué)生概括詞語(yǔ)的條件刺激形成的第二信號(hào)系統(tǒng)與第一信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)進(jìn)行思維，又不受其母語(yǔ)的干擾，可變抽象為直觀，教學(xué)可運(yùn)用圖片投影，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。
如筆者在教Three Gold Medals for Wilma（SBⅢ）?的前五段時(shí)就采用圖片投影。我先打上一張奧運(yùn)會(huì)田徑場(chǎng)站臺(tái)滿座、人們翹首觀望即將開(kāi)始的女子接力賽的場(chǎng)景圖片1，?然后隨著課文的進(jìn)行依次打上來(lái)自六個(gè)國(guó)家穿著六種不同色彩運(yùn)動(dòng)衣的女運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)圖片2，?人們注視著高個(gè)子的黑人女孩Wilma的圖片3，第一棒運(yùn)動(dòng)員起跑圖片4，?衣服上大大地寫(xiě)著USA字樣女運(yùn)動(dòng)員居于領(lǐng)先的圖片5，Wilma接棒的圖片6，Wilma追趕德國(guó)隊(duì)員的圖片7，最后是Wilma沖線的圖片8。我在每張圖片的下面寫(xiě)上有代表性的課文里的一句話，如圖片1：The Stands were packed．圖片4：The first runners shot from their starting points．圖片5：?The runner for the US team was in the lead．圖片8：?Wilma breasted the tape。.學(xué)生看著投影對(duì)照課文，我指著畫(huà)面問(wèn)學(xué)生：“（How were the stands？”學(xué)生異口同聲：?“The stands were packed．”?再如我問(wèn)：“Who was in the lead when the third runner had the stick？?”學(xué)生異口同聲：“The runner for The USA team was in the lead．”這樣我就避免了用母語(yǔ)或一 長(zhǎng)串的英語(yǔ)來(lái)解釋Stands，packed，in the lead和breast the tape，學(xué)生對(duì)這些是什么意思就不言而喻了，也起到了化抽象為具體，避繁就簡(jiǎn)的作用�？粗@些生動(dòng)的投影畫(huà)面，學(xué)生若置身于那激烈的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，加深了記憶。課文進(jìn)行完畢，我要求學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，再依次打上這些圖片投影，都能較順利地復(fù)述。由于圖片以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景先后為序，加深了記憶，課后學(xué)生對(duì)課文的背誦也很流利。
五、利用直觀教具、實(shí)物等創(chuàng)造情景、使學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境中
實(shí)物形象直觀，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同學(xué)接受和領(lǐng)悟快。如在講新編初一課本十八課第二部分時(shí)，老師首先拿出一個(gè)實(shí)物梨介紹：This is a pear．接著問(wèn)：Is this a pear？待同學(xué)回答完畢后，再把梨藏起來(lái)，又問(wèn)：Where is the pear？請(qǐng)同學(xué)找出又回答：It’s here．通過(guò)這種實(shí)物和句型相結(jié)合的方法反復(fù)訓(xùn)練，文中出現(xiàn)的6個(gè)新單詞（pear，cake，banana，apple，orange），學(xué)生會(huì)很快掌握音、義。之后，讓同學(xué)們?cè)谡n前準(zhǔn)備好的6張小紙條上迅速寫(xiě)下這6個(gè)單詞，再與自己所拿的實(shí)物對(duì)號(hào)入座，通過(guò)這種活動(dòng)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)詞的音、形、義掌握很好，緊接著趁熱打鐵，用準(zhǔn)備好的包和6種實(shí)物進(jìn)行“Touch and guess”的游戲來(lái)進(jìn)一步鞏固新單詞。通過(guò)實(shí)物，使學(xué)生在語(yǔ)言、實(shí)物、情景之間建立直接的聯(lián)系，以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力。
六、運(yùn)用音像，發(fā)揮多種感官功能，提高聽(tīng)說(shuō)能力
中學(xué)英語(yǔ)要求訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力，而這四個(gè)方面又要聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先。心理測(cè)試表明，視聽(tīng)覺(jué)所獲取的知識(shí)占90％以上。所以在教學(xué)中采用音像視聽(tīng)電教手段，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
可以用三種方法把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本功能貫穿起來(lái)。
①自制錄音找差距：這種方法要求學(xué)生先聽(tīng)原聲帶，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，而后自己錄制朗讀，內(nèi)容，對(duì)比原聲帶找出差距。
②多人合作，自錄自由對(duì)話：它可以在同學(xué)之間、姐妹之間、父子之間進(jìn)行。星期一老師找出優(yōu)秀作品，作為同學(xué)們的聽(tīng)力訓(xùn)練。這種方法使同學(xué)們的口語(yǔ)交際對(duì)象范圍擴(kuò)大，有助于其知識(shí)量的增加。
③自制錄音聽(tīng)寫(xiě)：讓同學(xué)們自己閱讀一篇小短文，選擇其中精彩的語(yǔ)句或片斷，自制錄音，回校后，同學(xué)們可以互相傳換，作為聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練材料。
七、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，使語(yǔ)言活起來(lái)。
英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫(huà)是使語(yǔ)言活起來(lái)的一種好方法，其幽默、栩栩如生的畫(huà)面，常令學(xué)生興趣大增，注意力一下便集中在有趣的畫(huà)面中。既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力和記憶力，又有利于促進(jìn)運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成，深受學(xué)生的歡迎。簡(jiǎn)筆畫(huà)有助于課文的整體教學(xué)。具體做法是，講每篇課文前，先改編教材，即縮寫(xiě)課文、長(zhǎng)篇故事改成故事梗概、劇本改寫(xiě)成短文。這樣，被改寫(xiě)的課文既簡(jiǎn)單上口又容易被聽(tīng)懂。然后根據(jù)改寫(xiě)的課文內(nèi)容，編繪一組簡(jiǎn)筆畫(huà)。講課時(shí)，邊畫(huà)邊講。遇到生詞時(shí)，多勾勒幾筆，達(dá)到了視聽(tīng)的目的。之后，讓學(xué)生根據(jù)黑板上的圖畫(huà)和重點(diǎn)詞語(yǔ)（每張畫(huà)都有幾個(gè)相應(yīng)的重點(diǎn)詞語(yǔ)），用自己的話復(fù)述一遍所聽(tīng)到的內(nèi)容，從而達(dá)到使學(xué)生張口說(shuō)話的目的。由于簡(jiǎn)筆畫(huà)為教學(xué)提供了恰如其分的語(yǔ)言情景，給學(xué)生創(chuàng)造了聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還能減少和不使用母語(yǔ)，因此，有助于使學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境中提高聽(tīng)說(shuō)的能力。
八、讓學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。
對(duì)教學(xué)中所要用到的圖片，提早一個(gè)星期布置下去，要求他們用彩筆畫(huà)在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫(xiě)上圖畫(huà)所表達(dá)的單詞及其音標(biāo)，為了便于以后保存，我對(duì)紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。一周后，一些“作品”被運(yùn)用在課堂上。這樣，在課外學(xué)生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現(xiàn)。開(kāi)展畫(huà)圖片活動(dòng)，其意義已經(jīng)超出圖片的本身，它讓學(xué)生體會(huì)到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生愿意來(lái)上英語(yǔ)課。此外畫(huà)圖片，也培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫(huà)能力，開(kāi)發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，真是一舉多得！
九、自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后，要會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。為此，每節(jié)課，我都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當(dāng)天的值日生（兩個(gè)），先用英語(yǔ)作Duty Report.內(nèi)容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學(xué)到的項(xiàng)目可適當(dāng)刪減）。然后由這兩個(gè)值日生，或者他們?cè)傺?qǐng)別的兩三個(gè)同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過(guò)的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺(tái)詞必需要運(yùn)用已學(xué)過(guò)的類型。之所以這樣做，為了復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是語(yǔ)言的活用，從而加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。自編自演課本劇，讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，避免了讓學(xué)生緊張得窒息的提問(wèn)復(fù)習(xí)法，而收效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)后者。
十、開(kāi)展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
初中學(xué)生具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感，尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的熏陶下，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加激烈。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日�？陬^操練用語(yǔ)變化成競(jìng)賽用語(yǔ)；問(wèn)答可以來(lái)一個(gè)“搶答”；拼讀學(xué)詞，來(lái)一個(gè)拼“單詞大王”競(jìng)賽，以及書(shū)寫(xiě)比賽，猜謎語(yǔ)大賽，傳悄悄話競(jìng)賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵(lì)效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于爭(zhēng)先，樂(lè)于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動(dòng)力。通過(guò)多種手段，激活課堂教學(xué)是提高每個(gè)45分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
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