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課程整合，信息技術應用于教育的核心
課程整合，信息技術應用于教育的核心
信息技術與其他學科教學的整合是當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。去年10月，教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合�！�
所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。
我國中小學信息技術與課程整合的發(fā)展可以追溯到20世紀80年代中后期，即當時的計算機輔助教學。據(jù)北京電化教育館館長潘克明介紹，北京在“八五”期間就組織了200所學校開展了電化教育促進教學過程優(yōu)化的研究，主要任務是解決應用問題，要讓教師應用現(xiàn)代教育技術，并明確提出“激勵整合”概念，目的是把教師、學生、教學內容整合在一起，激勵學生去自主學習。
閃耀星星之火
隨著普及信息技術教育目標的提出，越來越多的中小學開設了信息技術必修課。潘克明認為，強調在中小學開設信息技術必修課的做法，是國際上一些比較發(fā)達國家十幾年前的做法，這些國家現(xiàn)在已經不再需要開設這樣的課程了，而是把計算機很自然地作為一種手段運用到課堂中、運用到學習中。信息技術發(fā)展到最佳階段，應該是不再開設信息技術課，信息技術而是很自然地融在教師的意識里，通過教師的教學體現(xiàn)出來。
從選修到必修，再從必修到選修，信息技術與課程整合至關重要。目前，信息技術與課程整合方面的實踐工作和理論研究蓬勃開展，一些省市的中小學在信息技術與課程整合方面取得了令人欣喜的成果。
深圳市南山實驗學校經過幾年的研究實踐，把信息技術課程由單列轉向把課時直接安排給學科教師，由學科教師應用計算機和網(wǎng)絡，把計算機作為認知工具，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協(xié)作交流學習等策略，圍繞學科知識的學習進行整合實驗。實驗結果表明，和計算機課程單列相比，學生在包括學科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等各方面均得到顯著提高。同時，熟練使用計算機與網(wǎng)絡，不僅使學生們對教學內容得以更直接更生動的理解，而且在課前、課后，學生在教師提供的網(wǎng)站上尋找一些相關的課外知識，拓展了他們的視野，鍛煉了他們的想像能力。
像深圳南山實驗學校這樣把信息技術與課程整合到一起凸顯教學效果的，全國還有許多學校，如天津21中、43中的歷史網(wǎng)絡課采用主題學習網(wǎng)站形式；山東省煙臺市芝罘區(qū)工人子女小學“素質教育實驗研究”課題的“電腦作文”……這些學校的教師因為運用信息技術，課堂設計生動、教學形式活潑，教師教得“饒有興致”、學生學得“熱火朝天”，樂此不疲。
今年5月，天津市率先在全國成功地舉辦了省級信息技術課程在線考試，全市5.1萬名高中一年級學生在局域網(wǎng)絡上參加了考試。此次考試以考察學生網(wǎng)上實際操作能力為主，力求通過考試，引導教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。9月下旬，為進一步適應信息技術與課程整合的需要，天津市又對參加市青年教師創(chuàng)優(yōu)課暨中年教師優(yōu)秀課的495名中青年教師，在全市10個考點分兩場舉行了遠程在線考試。要求這些教師針對與本學科相關的教學內容，在指定的網(wǎng)站上搜索、查詢、下載、存放、修改，并發(fā)送到指定的郵箱里。而考前的輔導培訓也徹底改變了面授形式，在天津教研網(wǎng)上設立“雙優(yōu)課”計算機應用能力考核專項欄目進行實時指導。這種運用教研網(wǎng)進行培訓的方式，調動了各學科教師網(wǎng)上主動學習信息技術的熱情，對信息技術與學科教學課程整合產生了催化作用。
期待星火燎原
信息技術與課程整合的實踐和研究工作雖然取得了不小的成績，但教育界人士卻沒有盲目樂觀。教育部全國中小學計算機教育研究中心辦公室主任陳美玲認為，現(xiàn)在的確有不少學校在整合方面搞得不錯，但只是一個一個孤立的點，沒有形成面，同時學校豐富的教育資源其他學校沒有得到共享。
據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2000年全美已經擁有很好的數(shù)字化學習環(huán)境，其中95%的學校和72%的教室與Internet相聯(lián)，有66%以上的教師認為在課堂教學當中運用信息技術增強了教學效果�？梢钥闯觯绹谛畔⒓夹g和學科整合方面取得了不小的成績。但統(tǒng)計數(shù)據(jù)同時認為，人們對信息技術教育應用的注意力過多地放在了硬件和初級的應用上，比如發(fā)電子郵件、查資料等；此外，人們還把太多的注意力放在用信息技術來演示單純的事物和知識的呈現(xiàn)上。相比美國，我們還有太長的路要走。
信息技術和學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是近幾年我國中小學計算機教育的發(fā)展重點，同時也是一個難點，涉及到我國教育教學領域中很多復雜的深層次問題。教學資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術和學科課程整合的重要因素。
南山實驗學校在教育技術方面是一個很有特色的學校，但深圳電教館館長謝華認為，學校的師資隊伍很年輕，在教育教學過程中的積累不夠。我們希望在整個教師隊伍里“研究型的教師”越來越多，但不能要求都變成這樣的教師，這樣的要求非常高，對一個年輕學校的年輕教師來說有很大的壓力。
“現(xiàn)代教育意識與現(xiàn)代教育觀念的整合，這是最關鍵的。教育觀念的整合要體現(xiàn)以人為本。在教育的過程中，以誰為主？要以學生為主，但教師的引導作用舉足輕重�！迸丝嗣髟谧咴L了許多學校之后，提出信息技術與課程整合應該從五個方面進行整合，包括教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源的整合。在內容的整合里，最重要的一點是要培養(yǎng)學生的信息意識，什么是信息、信息有什么作用、如何獲得信息、怎樣處理信息等。此外，要注意處理好基礎性知識與最新信息技術的整合、基礎性內容與發(fā)展性內容的整合。
對于教育形式的整合，潘克明認為，信息技術的運用必然會影響到教育方式和教學模式，要注意傳統(tǒng)的班級授課制與興趣小組的結合，要注意培養(yǎng)學生的協(xié)作精神�，F(xiàn)在我們的課堂模式還是教師在上面講，學生在下面聽，有問題舉手發(fā)言，教師給予答復，沒有形成一個以學生為中心的自己相互幫助相互協(xié)作的局面。像有的學校把學生四人分成一組，給出一個題目，由學生自己想辦法解決，或討論，或上網(wǎng)查尋資料，這是一個很好的辦法。
技術的整合是從教師的角度來講的，除了觀念之外，就是要更新教學設計的思想和教學設計的方法。技術的整合不僅僅是一個展示手段，也不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中去。
在談到教育資源的整合時，潘克明舉了一個很生動的例子，“以前拍《家兔解剖》的教學片，這個省拍，那個省也拍，光家兔就被解剖掉30多個，而實際上，只要一個省拍了，別的省拿來用就可以了”。反映到課件的制作上也是如此，如果其他學�；蚬疽呀涢_發(fā)了一個很好用的軟件，就不必再要求學科教師制作課件了，學科教師只需要在這個課件里加入一些個性化的東西，而保持一些共性的東西就可以了，這樣即節(jié)省時間又節(jié)省經費。
潘克明特別提到，目前整合的瓶頸是資源。教育資源雖然很豐富，但從教與學的角度來講，真正從學習規(guī)律的角度去設計的課件卻不多，而且大多的課件是在低水平地重復建設。此外，盡管有很多公司投入教育，但它的首要目的還是要盈利，這無疑會給學校以后運用信息技術加上沉重的負擔。這就需要國家的投入，由國家來投資建設資源庫，大家來共享。目前，北京市電教館的思想就是以引進為主，開發(fā)為輔，如果有好的軟件，電教館也做一個整合，把各家真正好的課件集中起來，形成一個資源庫供大家使用
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