班主任應(yīng)成為心理醫(yī)生

 一個(gè)班集體是由幾十名個(gè)性不同的學(xué)生組成的。班主任必須兼顧不同層次的學(xué)生的思想教育工 作，而學(xué)生心理狀態(tài)的表現(xiàn)形式多種多樣，因此班主任應(yīng)首先成為一名心理醫(yī)生。?
   表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的各種心理障礙，統(tǒng)稱為認(rèn)知心理障礙。其從輕至重大體包括從眾心理、應(yīng)付心 理、厭倦心理、逆反心理、恐懼心理等。這些心理障礙直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，應(yīng)及 時(shí)加以排除�，F(xiàn)逐一加以分析：?
   一、從眾心理
?  學(xué)習(xí)上隨大流，不前不 后；態(tài)度上不主動，不刻苦不努力。原因在于學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏信念與理想，控制不住 玩欲。此種障礙雖輕，數(shù)量卻大，如不加控制，會形成拉幫結(jié)伙一起玩的狀況。為此，在每 學(xué)期伊始，與班里幾個(gè)平時(shí)玩欲強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別談心，主要通過肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處 ，來激發(fā)其進(jìn)取心引導(dǎo)他們樹立正確的人生理想并堅(jiān)持奮斗，努力向上。而對全班學(xué)生利用 班會時(shí)間進(jìn)行普遍教育，使他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。?
   二、應(yīng)付心理
    課堂上不注意聽講，不動腦不發(fā)言；實(shí)驗(yàn)操作不愿動手，得推且推；課外作業(yè)不認(rèn)真，得拖且 拖，甚至借抄別人作業(yè)。這是從眾心理的進(jìn)一步發(fā)展，大流隨不上了，于是就應(yīng)付。產(chǎn)生原 因與從眾心理相同，缺乏目標(biāo)和理想，主要通過與家長密切配合，想方設(shè)法激發(fā)其進(jìn)取心， 使其努力向上。?
   三、厭倦心理
?  課堂上興趣索然，或倦怠或走神或擺弄 東西，甚至小聲說話。對課外作業(yè)總是拖拉，已成為心理負(fù)擔(dān)，翻開作業(yè)本就心煩。原因是 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，同時(shí)對被動接受知識的教學(xué)方式不適應(yīng)。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別教育，同時(shí)杜絕學(xué) 生的玩具或課外書籍的來源，實(shí)行大家共同監(jiān)督的方法；在學(xué)習(xí)上個(gè)別指導(dǎo)，使其覺得學(xué)習(xí) 也不是太難，能自己主動去看書接受新知識，逐步變得能接受所有外來的新知識。?
   在課堂上為他們提供發(fā)言的機(jī)會，使他們體會成功的感覺。只要多方面為學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展機(jī)會， 也就創(chuàng)造了轉(zhuǎn)化的客觀條件。?
   四、逆反心理
?  在家不聽父母話，在校不 聽老師話；擾亂課堂紀(jì)律，不完成作業(yè)，時(shí)有逃課現(xiàn)象；對學(xué)校倡導(dǎo)的事往往對著干，甚至 不時(shí)搞點(diǎn)惡作劇或破壞公物。這一嚴(yán)重心理障礙的成因較復(fù)雜。主觀上學(xué)習(xí)目的不明確，尚 未形成科學(xué)的人生觀；性格上活潑愛動，甚至不失聰穎和機(jī)靈；主觀能動性較強(qiáng)，自我表現(xiàn) 欲望強(qiáng)烈�？陀^上有社會陰暗面的影響，有應(yīng)試教育各種弊端對其精神的壓抑，或極強(qiáng)的自 尊心遭到傷害等等。為此，我主動與之談心交朋友，尊重其人格，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予信任和 激勵(lì)，用其所長，啟迪自愛自強(qiáng)，如我班董建強(qiáng)同學(xué)，愛好運(yùn)動，不喜學(xué)習(xí)，而家長管教甚 嚴(yán)，最終導(dǎo)致矛盾尖銳。針對其特點(diǎn)，我先與其家長交談，使家長認(rèn)識到孩子的特點(diǎn)；再與 董建強(qiáng)交談，使其理解家長的苦心；最后父子和好如初。同時(shí)，改革置學(xué)生于被動地位的課 堂教學(xué)，大力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，為其特強(qiáng)的主觀能 動性，多開辟適于表現(xiàn)的舞臺。?
   五、恐懼心理
?  在家怕家長查作業(yè)、查 試卷；在校怕課堂提問，怕被老師叫到辦公室，怕考試，怕開家長會，甚至怕升學(xué)，經(jīng)常擔(dān) 著一份心。主觀原因是性格孤僻、柔弱；極強(qiáng)的自尊因?qū)W習(xí)成績差而轉(zhuǎn)化為極深的自卑。客 觀原因是曾遭受過嚴(yán)厲的批評，或遭受過家長的痛打，而在心理上未能承受所致。為此我和 家長相約，一齊轉(zhuǎn)變態(tài)度，多與其進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨的談心，而不談學(xué)習(xí)，尤其不談學(xué)習(xí)成績， 使之心理初步放松；在班會上給學(xué)生講明，回家后主動學(xué)習(xí)，完成作業(yè)；而家長會也不是給 學(xué)生“告狀”，使其放心。再進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，以提高其自信心，多與同學(xué)交流，共同探討 學(xué)習(xí)方法等等。?針對學(xué)生存在的以上各種心理障礙，對班級的思想教育主要做了以下工作 ：?
    1、對優(yōu)秀學(xué)生的教育
    優(yōu)秀生尊師守紀(jì)，成績優(yōu)良，比較自覺，是 班級骨干積極分子。但他們也有缺點(diǎn)，對他們?nèi)秉c(diǎn)不能姑息，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，注意他 們的發(fā)展趨向，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步。
    2、對后進(jìn)生的教育
?  后進(jìn)生不是 天生的，而是不良社會風(fēng)氣和不正常教育所造成的。班主任要熱愛、尊重、關(guān)心、體貼他們 ，找出他們的“閃光點(diǎn)”，耐心幫助他們，切不可傷害他們的自尊心，要增強(qiáng)他們前進(jìn)的信 心。?
   3、對中間層次學(xué)生的教育
?  中間層次學(xué)生是班中大多數(shù)，主流是 上進(jìn)的，但很容易兩極分化，班主任要激勵(lì)他們，促使他們向積極方面轉(zhuǎn)化并不斷進(jìn)步。? 班主任做學(xué)生思想教育工作，我的體會是：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，一把鑰匙開一把鎖

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