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用激勵評價促進低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的研究
用激勵評價促進低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的研究一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）：
《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》中指出：小學(xué)低年級開設(shè)英語課的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的積極情感，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，在大量語言實踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。而現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，有的孩子在幼兒園學(xué)過英語，還有的沒學(xué)過。學(xué)生知識基礎(chǔ)差別較大；最主要的是學(xué)生剛正規(guī)接觸英語又于拼音易混淆，加上學(xué)生運用英語的環(huán)境相當(dāng)?shù)那啡�，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心不足，也不是多感興趣。為此，我提出此課題——《用激勵評價促進低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的研究》。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
（一）課題研究的目的與意義：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 處于小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生，在課堂上的自我控制意識薄弱，持續(xù)注意時間短，理解能力相對差，但表現(xiàn)欲強、求知欲極強。課堂上有效利用激勵評價，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們自信中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而促使學(xué)生敢說會說。激勵評價的目的是幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成功感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，促使學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。對于學(xué)生而言，激勵評價有利于學(xué)生由被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者。對教師而言，形成性評價有助于教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能促使自己不斷提高教育教學(xué)水平。對學(xué)校而言，評價能使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，從而改善教學(xué)管理，促使英語課程的不斷發(fā)展和完善。對家長而言，評價可使他們充分了解自己孩子近期的學(xué)習(xí)情況，以便給予正確的引導(dǎo)和幫助。日本的木村久一曾經(jīng)說過：“如果孩子的興趣和熱情得以順利發(fā)展，就會成為天才�！� 所以激勵評價在小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)中占有重要地位。
2、低年級英語教學(xué)的課堂口語評價提供參考 小學(xué)低年級學(xué)生不僅英語水平參差不齊而且性格各異，英語教師如果能根據(jù)一、二年級學(xué)生生理和心理特點、知識基礎(chǔ)特點進行激勵評價，就能夠使孩子產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。為低年級英語教學(xué)的課堂口語評價提供參考。
（二）課題研究的核心概念：
1、評價：是一種價值判斷的活動，是對客觀滿足主體需要程度的判斷。
2、激勵評價：即是如何通過教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機，激起學(xué)生的主體參與性，鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧妙與樂趣。
3、形成性評價：形成性評價是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學(xué)而進行的系統(tǒng)性評價。
（三）要解決的問題
1、運用什么激勵評價的方式、方法促進低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
2、如何通過激勵評價學(xué)生使教師及時獲取英語教學(xué)的反饋信息，對教師的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平的策略。
二、課題研究的內(nèi)容及研究方法：
（一）課題研究的內(nèi)容：
低年級學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強，又特別喜歡被老師和同學(xué)贊賞，但同時他們的心理又比較脆弱，受挫能力弱。針對這些現(xiàn)象如何運用評價來激起學(xué)習(xí)英語的興趣，是本次課題研究的內(nèi)容，具體擬從以下方面進行研究：
1、激勵評價基本方式的研究：
評價方式多種多樣，具體可以分為形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)進程的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出的評價。多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。因此在進行評價時應(yīng)采用多種方式，如教師的口頭評價，書面評價，學(xué)生的互評。家長參與評價等。由于學(xué)生各人的能力不同，表現(xiàn)各異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價時，還要以設(shè)立多種的獎勵項目，如設(shè)立積極發(fā)言獎、最佳搭檔獎、最遵守紀(jì)律獎、最有進步獎等等。哪種評價更適合學(xué)生，哪種評價更能有效地激勵學(xué)生是我這次課題研究的一個內(nèi)容。
2、激勵評價運用的原則研究：
小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，知識有限，采用何種激勵原則能適合他們呢？
教學(xué)中要進行有目的地激勵學(xué)生，對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)育特點、學(xué)習(xí)的狀況，有目的、有針對性地激勵學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，
教學(xué)中要公正地評價學(xué)生，不公平的評價會拉開師生間的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。
教學(xué)過程中鼓勵性語言要真誠，不能過于形式化。鼓勵性語言單調(diào)死板，這樣的激勵無關(guān)痛癢，對學(xué)生不會產(chǎn)生多大的鼓勵作用。
教學(xué)中激勵性評價不能滿堂飛，盲目評價。學(xué)生需要沐浴在賞識的陽光下，尤其是低年級學(xué)生，他們更渴望獲得老師的鼓勵，但不需要努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢？
為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。教師要承認(rèn)學(xué)生多元智力的存在，從多個角度，以公正的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，對每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。
（二）課題研究的方法：
1、訪談?wù){(diào)查法：
教師通過與研究對象交談的方式來收集有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料。通過與學(xué)生面對面的交流獲取第一手資料，了解他們學(xué)習(xí)英語的心理特點，為課題一步研究提供參考。
2、行動研究法：
是教師作為研究者，以教育的相關(guān)活動為研究題材，以日常的教育情境為研究情境，以教育活動的改進為研究目的，通過研究活動對自己所從事的實際工作進行批判性反思。
在本次課題研究中將激勵評價應(yīng)用到自己的課堂中，不斷反思，尋找出適合自己、適合低年級學(xué)生的有效評價機制。
3、案例研究法：
教育案例研究是研究者通過對于實際發(fā)生的某一教育（教學(xué)）事件的分析探討，以獲得理性認(rèn)識的過程。在本次課題研究過程中，結(jié)合具體的典型案例進行分析、探究并形成具體的資料如總結(jié)、論文等。
4、文獻資料法：
通過閱讀相關(guān)書籍及案例，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，探索低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，
使課題研究的內(nèi)涵與外延更加明確，更加科學(xué)。
三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排：
（一）課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃：
1、閱讀《新課程與評價改革》，教育科學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2008年9—10月）
2、閱讀《師生溝通藝術(shù)》，唐思群、屠榮生著，教育科學(xué)出版社；閱讀《發(fā)展性教學(xué)評價的原理與方法》，廣州市教育局教學(xué)研究室。 每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間2008年11月—2009年2月）
3、閱讀《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》，上海教育出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2009年3—4月）
4、閱讀有關(guān)小學(xué)低年級英語教學(xué)的文章與著作。經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻資料；堅持閱讀《時代英語報》、《小學(xué)英語輔導(dǎo)報》等報刊；（完成時間：伴隨整個研究過程。）
（二）課題研究進展階段與任務(wù)：
第一階段（2008年10月——2008年12月）啟動階段：
1、調(diào)查分析當(dāng)前“低年級學(xué)生”的心理和生理特點，了解“低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語”的現(xiàn)狀，分析“激勵評價”對促進“低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語”的作用。
2、制定課題方案，申報課題，舉行課題論證。
3、學(xué)習(xí)有關(guān)課題理論，借鑒別人科學(xué)有效的、與本課題相關(guān)的經(jīng)驗，思考并確定下一步的研究內(nèi)容及思路。
第二階段（2009年1月——2009年6月）實施階段：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課題理論，閱讀《新課程與評價改革》、《師生溝通藝術(shù)》、《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》等理論書籍。
2、根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，制定課題研究方案。
3、根據(jù)課題方案和當(dāng)前“低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語”的現(xiàn)狀，探索“激勵評價”應(yīng)用的方式與原則，探索如何運用“激勵評價”來促進低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
4、不斷進行課堂教學(xué)交流，課題座談，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決不了的及時向有經(jīng)驗的老師和專家請教，少走彎路。
5、對研究的內(nèi)容、研究的結(jié)果、學(xué)生的反饋信息進行不斷的反思、總結(jié)、改進形成經(jīng)驗。
6、做好各項檢測工作、資料積累工作，分階段進行實驗分析與總結(jié)。
第三階段（2009年7月——2009年9月）總結(jié)階段：
1、整理檔案并歸檔。
2、全面總結(jié)實驗經(jīng)驗，完成課題研究報告。
3、總結(jié)課題的研究經(jīng)驗、發(fā)表的論文等。
4、請領(lǐng)導(dǎo)、專家進行成果鑒定。
四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排：
1、每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于4萬字。建立課題博客，及時發(fā)布研究進展信息和學(xué)習(xí)、研究體會
2、課例：牛津小學(xué)英語2A《Unit 7 Here you are》設(shè)計與反思（完成時間：2008年11月）
3、課例：牛津小學(xué)英語2B《Unit 10 Put on your coat》的教學(xué)實錄與反思（完成時間：2009年6月）
4、個案：《激勵評價在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的應(yīng)用——以對四位小學(xué)生的應(yīng)用個案為例》（完成時間：2009年9月）
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