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運用誘導(dǎo)教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力
運用誘導(dǎo)教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力
廈門市文安小學(xué) 陳雅鋒
誘導(dǎo)作為一種教學(xué)方法在某些學(xué)科并不陌生，但在素質(zhì)教育中如何運用其更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量則是一個新的話題。
誘導(dǎo)一詞在語言學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)等方面均有著廣泛的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，誘導(dǎo)概念也遠遠超出了作為一種練習(xí)方法所具有的原始內(nèi)涵，它不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)思想，更是一種教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。不同形式、不同場合下的誘導(dǎo)，將使學(xué)生獲益非淺。那么，如何較好的運用誘導(dǎo)教學(xué)來服務(wù)小數(shù)數(shù)學(xué)呢？我認為可以從以下幾個方面來努力：
一、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
中國古代思想家、教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。就是說學(xué)生首先要有學(xué)習(xí)知識、掌握本領(lǐng)的主觀愿望，教師才能予以啟發(fā)。如何使學(xué)生有“憤”、“悱”的內(nèi)在要求，教師就應(yīng)在教學(xué)方法上多作文章。數(shù)學(xué)是一門理論應(yīng)用學(xué)科，運用數(shù)學(xué)的能力解決實際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力之一，因此創(chuàng)設(shè)合理的問題情景誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教學(xué)大綱中也明確指出：“數(shù)學(xué)就是使學(xué)生把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”，即培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，而這一能力須要實際問題的導(dǎo)入，所以創(chuàng)設(shè)問題情景尤為重要。在課的引入部分，運用語言誘導(dǎo)，達到此目的，教學(xué)就成功了一半。如：在教學(xué)《圓的周長》時我導(dǎo)入這樣導(dǎo)入：星期天,小兔和小狗在草地上跑步, 小狗沿著正方形路線跑, 小兔沿著圓形路線跑。結(jié)果小白兔獲勝。小狗看到小白兔得了第一名，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平。同學(xué)們，你認為這樣的比賽公平嗎？
創(chuàng)造這樣的“矛盾”情境學(xué)生很感興趣，有的認為公平，有的認為不公平，教師讓他們發(fā)表了自己的見解并講出理由，這樣教師很好地根據(jù)學(xué)生的回答順利地引到“圓的周長”的教學(xué)，收到了良好的課堂效果。
二、創(chuàng)設(shè)“不平等”待遇，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
人都是有逆反心理的，小學(xué)生也是如此。日常生活中我們經(jīng)常會碰到這樣的人或事“你叫我這樣我偏那樣”。我們在教育實踐中也常會遇到教師表揚一個學(xué)生，卻引起一些同學(xué)的不服氣；教師批評一個學(xué)生，反而引起一些同學(xué)的同情和辯護。其實，我們也可以利用學(xué)生的這種逆反心理，創(chuàng)設(shè)一種“不平等”的待遇，誘導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。我在平時上課的時候經(jīng)常會在做練習(xí)的時候“偷偷” 地塞一些題目給個別同學(xué)做，結(jié)果其他學(xué)生看到了感到好奇就自然而然地圍過來，主動地思索那些題目，這時我就順勢把題目投影出來，學(xué)生心里很滿足，他們的內(nèi)心需要得到了滿足。其實那些題目本來就是要給他們做的，只不過我們換了一種方式給他們而已，這樣學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮。
三、對學(xué)困生進行心理誘導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力
對學(xué)生特別是學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既要進行情感方面教學(xué)，又要注意加強心理誘導(dǎo)。首先要樹立學(xué)困生的自信心，經(jīng)常用身邊耳聞目睹的實例吸引他們，通過努力取得優(yōu)異成績的榜樣，讓他們充分相信自己通過努力也能學(xué)會。其次要不斷加強心理誘導(dǎo)。教師要提高自身素質(zhì)，經(jīng)常學(xué)習(xí)教學(xué)理論、心理學(xué)理論，用理論作指導(dǎo)，研究教學(xué)方法，不斷更新觀念，用科學(xué)方法保護他們穩(wěn)定的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，每節(jié)課后讓學(xué)生自己說出弄懂了哪些內(nèi)容？哪些習(xí)題？哪些知識沒有弄懂，建立一幫一互助組，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，教師要及時查補，及時幫助解決問題，使學(xué)生之間形成互幫互學(xué)良好氣氛，同時激發(fā)學(xué)生的積極性，既鍛煉了學(xué)習(xí)優(yōu)異者的能力，又提高較差學(xué)生的成績。教師乘勢誘導(dǎo)，開辟第二課堂，開展 “講數(shù)學(xué)小故事”、“數(shù)學(xué)標兵”“數(shù)學(xué)超市”等活動，讓他們參與活動中，培養(yǎng)動手、動腦的能力，使學(xué)生切身體會到學(xué)有所用，在實踐中激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
四、重視內(nèi)在誘導(dǎo)，引發(fā)創(chuàng)新意識
教學(xué)活動從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，教學(xué)模式則是構(gòu)建這種環(huán)境的方法。那么啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵創(chuàng)造則是個性發(fā)展的動力和源泉。教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
在教學(xué)"長方體的體積計算公式"時，我首先發(fā)給學(xué)生一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長方體，讓學(xué)生動手用1立方厘米的小正方體去測量這個長方體有多少個這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生用小正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數(shù)出個數(shù)有24個，而每個單位體積是1立方厘米，所以這個長方體的體積是24立方厘米。有位同學(xué)不是擺得特別快，他說："我只擺了這個長方體的長、寬、高"然后就可以算出個數(shù)，用4X3X2＝ 24（個），即長方體的體積是 24立方厘米。此刻，已與新課的內(nèi)容比較接近了，我及時表揚了這位同學(xué)，再用激勵的語言鼓勵同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不用數(shù)個數(shù)就能求體積的簡便方法。同學(xué)們積極思考、人人踴躍，通過認真的討論，得出了只要知道長方體的長、寬、高，就能求出體積的方法，順利得出：長方體的體積=長X寬X高。進而再啟發(fā)學(xué)生從正方體與長方體的關(guān)系上去討論正方體的體積求法，又推導(dǎo)出正方體的體積計算公式。由于公式是學(xué)生自己推導(dǎo)的，因此，掌握得很好，理解也比較深刻，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
總之，教師應(yīng)做到因材施教，在實踐中探求、摸索，更好的運用誘導(dǎo)教學(xué)法為教育教學(xué)服務(wù)。
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