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英語論文：優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂
優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂
程中一
素質(zhì)教育改革對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)提出了更高的要求，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)，實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，著重提高自主學(xué)習(xí)和合作的能力；并逐步提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。因此英語課堂的高效性就顯得尤為重要。
在課堂教學(xué)中要做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂課的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，首先展示教學(xué)目標(biāo)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師可以通過肢體語言或應(yīng)用模型、投影儀、多媒體等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，抓住學(xué)生的眼睛、抓住學(xué)生的心，使每一位學(xué)生能夠興奮起來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。
俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，易于接受，就會(huì)收到良好的效果。
教師在“任務(wù)”與“應(yīng)試”之間掙扎，既要安排課堂活動(dòng)，又要講解語法知識(shí)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。要“優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂”，教師應(yīng)該從教材處理、了解學(xué)生、營造教學(xué)氛圍和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)等各個(gè)方面構(gòu)建高效的英語課堂。
一、多渠道獲取資源，組成適合施教的教材
筆者認(rèn)為在上課之前，根據(jù)所教教材和學(xué)生的情況，從網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志、圖片資料以及圖書館的藏書中搜集并組織教學(xué)內(nèi)容。時(shí)常征求學(xué)生的意見，采用學(xué)生感興趣的素材作為授課內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的需要，教師也有更多創(chuàng)造與發(fā)揮的空間。
不少的教師抱怨現(xiàn)在所使用的教材內(nèi)容過于復(fù)雜、詞匯量過大、對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)設(shè)計(jì)過高時(shí)，我們是否想過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓它更適合自己的教學(xué)實(shí)際呢？教育部制定的《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“在不違背科學(xué)性原則的前提下，教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性……”“如有可能，應(yīng)盡量與學(xué)生一起協(xié)商補(bǔ)充或取舍哪些內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活”（教育部，2001）。
對(duì)教材的靈活處理要求教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和擁有良好的教材分析能力和使用能力。如果教師能夠自如地使用一套符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教材，甚至可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際自編教材，那么教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平必將得到提高，學(xué)生也必將學(xué)得輕松。
二、多角度了解學(xué)生，組織適合學(xué)生的教學(xué)
一些教師與學(xué)生接觸時(shí)往往比較在意學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)態(tài)度，但很少關(guān)注學(xué)生的興趣愛好或?qū)W(xué)習(xí)的偏好，所以大部分教師總是給所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)，讓所有學(xué)生回答同樣的問題，并滿足于得到相同的答案。
一些教師往往欣賞循規(guī)蹈矩的學(xué)生而排斥那些與眾不同的孩子，擔(dān)心學(xué)生奇怪的思維會(huì)破壞秩序井然的課堂。其實(shí)，教師完全可以通過近距離的接觸和了解學(xué)生，制定適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案：可以讓善于言辭的學(xué)生作朗讀的表率，讓文筆出眾的學(xué)生當(dāng)寫作的標(biāo)兵，讓善于表演的學(xué)生擔(dān)任演出的主角……這樣學(xué)生就能因?yàn)樽约旱膬?yōu)點(diǎn)得到老師的賞識(shí)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。同時(shí)，教師也應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，即便是在最常見的課堂提問之前，也不妨觀察一下學(xué)生的面部表情，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)讓學(xué)生尷尬的場面。
三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師習(xí)慣以嚴(yán)肅和端莊的形象出現(xiàn)在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學(xué)生對(duì)自己敬畏有加，這樣才不會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂�？墒呛芏鄷r(shí)候，一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑，一個(gè)充滿善意的小動(dòng)作往往要比大嗓門的訓(xùn)斥更有效。用自己的魅力吸引學(xué)生而不是控制學(xué)生，對(duì)于教師而言，是很重要的一門功課。
“師生關(guān)系具有能動(dòng)性，蘊(yùn)含著巨大的情感、認(rèn)知和智能潛力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的這種能動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來，各種潛力才會(huì)得到充分的挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果”（賀楚炎，2003）。良好的師生關(guān)系有助于營造和諧的教學(xué)氛圍，是師生雙方感受到教學(xué)過程中的愉悅并產(chǎn)生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己；對(duì)英語及其文化；對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績（教育部，2001）。
四、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)藝術(shù)，真正激活英語課堂。
受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，我們往往忽視學(xué)生的個(gè)性化和主動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而教師作為新課程的實(shí)施者，觀念的更新成為高效課堂的最基本支柱。因此我們要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)生理解掌握知識(shí)，不是取決于我們教師的反復(fù)講解，而是取決于學(xué)生思維的展開程度和學(xué)生自主求知活動(dòng)的質(zhì)量。課堂上，我們教師必須有激情有活力，以自己的生動(dòng)的語言、精巧的設(shè)計(jì)來激活課堂，發(fā)揮學(xué)生自主發(fā)展的潛力。當(dāng)然，無論一個(gè)學(xué)生多么自主能力多強(qiáng)，他總可能會(huì)遇到不可解決的問題，身邊的老師和同學(xué)是他不可多得的資源。在自主解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
我們還要適時(shí)地變換教法、節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一種好的教學(xué)方法，放在不同層次學(xué)生身上，會(huì)有不同結(jié)果。最好的方法，就是最適合自己學(xué)生特點(diǎn)的方法。不可生套一些所謂的模式、框架。教師首先要掌握學(xué)情，充分考慮到知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法三維目標(biāo)的統(tǒng)一。對(duì)待學(xué)生要一視同仁。而對(duì)不同的學(xué)生，可用不同的辦法去鼓勵(lì)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性�；A(chǔ)欠佳的學(xué)生，也許只需要你的一個(gè)肯定又帶鼓勵(lì)且和藹的眼神就滿足了。其次，我們要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，營造創(chuàng)新教學(xué)方法。我們可用競賽激勵(lì)學(xué)生，用游戲活躍課堂，可用成功體驗(yàn)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然我們必須根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控自己的教學(xué)。?
課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的，尤其是面對(duì)新英語教材，其教材內(nèi)容新，容量大，課時(shí)緊，所以我們要注重平時(shí)課堂教學(xué)的實(shí)效性，幾年的教學(xué)工作中，我不斷的學(xué)習(xí)，歸納，總結(jié)，我認(rèn)為，課堂教學(xué)的實(shí)效性表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)明確，具體，設(shè)計(jì)活動(dòng)趣味性實(shí)效性結(jié)合，難易循序漸進(jìn)。因此,構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)就是要我們優(yōu)化教法,優(yōu)化學(xué)法,優(yōu)化課程資源。
（一）優(yōu)化教法
教師要素是課堂教學(xué)的基本要素。只有優(yōu)化教學(xué)方法才能使此要素得以升華。
1．有激情
對(duì)工作有激情，對(duì)外語教學(xué)有激情，站在學(xué)生面前更要有激情。我們的激情能感悟?qū)W生，感動(dòng)學(xué)生，甚至影響學(xué)生，影響他一生的生活態(tài)度。每天下午去上課時(shí)學(xué)生們會(huì)很困，我會(huì)讓學(xué)生們集體站起來一起做體操或一起唱歌，那么我一定會(huì)參與其中，甚至比學(xué)生更認(rèn)真，我的激情處處影響著學(xué)生們
2．幽默感
我甚至認(rèn)為，幽默感應(yīng)該作為教師一個(gè)最基本的素質(zhì)要求。尤其是我們外語學(xué)科，學(xué)生最容易從心理上拒絕的學(xué)科，教師的個(gè)人魅力已是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要組成因素之一。學(xué)生喜歡你，你的英語教學(xué)已成功50%。如果我們板著面孔，嚴(yán)肅不已，千方百計(jì)地為了學(xué)生而付出，但他們還不理解，我們?yōu)槭裁床辉囍砸环N快樂的心境去工作，去理解學(xué)生，發(fā)展學(xué)生呢？
3．能即興發(fā)揮
備課﹑教學(xué)設(shè)計(jì)等課前準(zhǔn)備工作在具體課堂實(shí)踐中總會(huì)碰到這樣那樣的問題，我們即興處理能力是課堂高效的重要保障，也是教師教學(xué)體會(huì)的最佳體現(xiàn)。但怎樣確保自己具備招之能來，來之有效的即興發(fā)揮能力呢？我認(rèn)為課后進(jìn)行教學(xué)反思是最重要的一環(huán)。反思課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，學(xué)生的興奮點(diǎn)，有效的激趣方式；反思不成功處，有爭議的地方，尤其反思學(xué)生接納不好，問題較多之處，由此改進(jìn)教法，改善教法，提高效率，長此以往，就所謂為“經(jīng)驗(yàn)”，能應(yīng)付自如，自由地即興發(fā)揮。即興發(fā)揮的另一個(gè)保障是課前反思。例如，問題的設(shè)計(jì)，知道了還要問嗎？練習(xí)的設(shè)計(jì)，會(huì)了還需要繼續(xù)做嗎？再例如，我上的是第幾節(jié)課，上一節(jié)課我是以做為主，還是以講為主，那么相應(yīng)地，我是以學(xué)生活動(dòng)為主，還是適當(dāng)突出一下自己的作用？凡此種種，長此以往，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)智慧便可隨時(shí)體現(xiàn)，表露。
4．完全的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的怎么樣？
課堂教學(xué)的根本目的或最終歸宿是學(xué)生學(xué)得怎么樣？我個(gè)人認(rèn)為我們應(yīng)該注意這樣幾個(gè)問題：是否在面對(duì)全體同學(xué)；是否把教學(xué)的“力”作用在學(xué)生身上，作用多少，這實(shí)際就是一個(gè)我們“教”起來與學(xué)生學(xué)起來的問題，教還是學(xué)，教了多少，學(xué)了多少。學(xué)生學(xué)的怎么樣的準(zhǔn)確含義是課堂上學(xué)的怎么樣，而不是課后的復(fù)習(xí)結(jié)果，我們追求的就是這個(gè)課堂上學(xué)的怎么樣？學(xué)生學(xué)習(xí)輕松的根源就是課堂學(xué)習(xí)效率高。當(dāng)每次要求學(xué)生課堂上認(rèn)真聽講時(shí)，我就會(huì)倍感壓力，惶恐自己的課堂準(zhǔn)備不充分，而也正是這種惶恐，使我不敢有思想上的懈怠，總是在思考自己的課堂，提高自己的課堂。雖然這種提高很慢，但我依然堅(jiān)持。
5.三步高潮的設(shè)計(jì)
課堂是有起伏的課堂。沒有學(xué)生能保持45分鐘的高度注意力。包括老師本人一節(jié)課也有情緒的高低﹑平緩和松散。因此，根據(jù)教材的要求，把一節(jié)課分為幾段，分段達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，就顯得有必要了。而一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成就是一個(gè)高潮，一節(jié)課不能只有一個(gè)高潮。課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)者是老師，達(dá)成者是學(xué)生，學(xué)生參與的廣度和深度是高潮與否的標(biāo)志。
6. 集中呈現(xiàn)
新目標(biāo)英語教材的一大特點(diǎn)實(shí)際上就表現(xiàn)出一種“集中呈現(xiàn)”的概念，教材中的語 法，話題板塊就非常集中。在英語教學(xué)中，尤其是知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，如果能體現(xiàn)出集中，如果集中意味著縮小范圍，如果準(zhǔn)確地集中的話，可以收到事半功倍的效果。具體課堂中，我們講了，但學(xué)生們不一定聽了，學(xué)生聽了也未必掌握了。如果我們把關(guān)注點(diǎn)放在“真正掌握”這四個(gè)字上，而不是“全部講過”這四個(gè)字上，我想，只有知識(shí)點(diǎn)越集中，范圍越小，越容易掌握。因此，集中體現(xiàn)的實(shí)質(zhì)就是精講，但更關(guān)注學(xué)生的“懂”。
7. 輕松課堂教學(xué)
英語老師的辛苦只有我們自己能體會(huì)，這是以前我也產(chǎn)生的共鳴。后果我發(fā)現(xiàn)，辛苦的最重要原因之一就是過度地關(guān)心差生，過多的課后補(bǔ)差。最后，差還是差，80%的努力還是付之東流，這說明課后環(huán)節(jié)的低效。老師累，學(xué)生也累。老師得到的僅是心理上的安慰，而學(xué)生得到的確是更加地厭學(xué)。我們不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，學(xué)生是有層次的。唯一的出路還是在課堂，輕松的課堂教學(xué)。我認(rèn)為以下是輕松課堂教學(xué)的幾個(gè)重要因素：
一，不冷落學(xué)生，即把課堂交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的懂；二，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲以及競爭意識(shí)，這是課堂氣氛的基石；三，注重自己肢體語言的表達(dá)，課堂肢體語言帶給學(xué)生的信息是我很激情，我很投入，學(xué)生的反映是你真神氣，真有趣，上你的課真有勁。
（二）優(yōu)化學(xué)法
舉一個(gè)例子：甲乙丙三個(gè)人相約去某地考察，比賽看誰先到達(dá)目的地。甲拔腿就跑，一路下來氣喘吁吁，越跑越慢；乙回家推出自行車，雖然出發(fā)較晚，但很快就追了上來；丙出發(fā)最晚，因?yàn)樗ソ杵嚨⒄`了時(shí)間，但他最先到達(dá)。這里可以看出交通工具的選用是取勝的關(guān)鍵。這就是方法。但是有了好的方法，不努力也不行。比如，乙有自行車卻不愿意用力蹬，丙有汽車卻不會(huì)開，肯定還是不能贏。
所以，要提高學(xué)習(xí)成績，首先要解決方法的問題，其次才是努力的程度如何。一個(gè)學(xué)生如果掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)習(xí)效率成倍的提高，而且學(xué)習(xí)的過程充滿了樂趣，你想他還會(huì)不努力嗎？他的努力還會(huì)不見成效嗎？
學(xué)生因素是課堂教學(xué)的核心要素。這就需要我們藝術(shù)化地去指導(dǎo)他們的學(xué)法,優(yōu)化學(xué)法。 我始終認(rèn)為，作為一名英語教師，應(yīng)該有對(duì)英語語言的一種理解，或者說在英語學(xué)習(xí)方法上給新的學(xué)生以全新的啟迪，以達(dá)到吸引學(xué)生，促使其保持英語學(xué)習(xí)興趣的目的。
五、探索科學(xué)高效的英語課堂提問新技巧，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精彩的問題空間。
課堂提問是重要的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)合理、精巧的提問能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效果，毫無疑問，構(gòu)建好科學(xué)高效的課堂提問新技巧，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動(dòng)的提問方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、吸引學(xué)生的注意力，還能引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手或動(dòng)腦、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)師生之間的情感交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一節(jié)課的開頭是至關(guān)重要的，可進(jìn)行導(dǎo)入式提問，引發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生認(rèn)真思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為下一階段的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
提問能夠吸引學(xué)生對(duì)這一話題的興趣并刺激他們的求知欲。我們?cè)趥湔n時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，避免隨意性，數(shù)量不宜過多，否則學(xué)生只能被牽著鼻子走，根本沒有認(rèn)真思考的時(shí)間和空間。此外，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握所提問題的難度水平，由淺入深；并且以培養(yǎng)學(xué)生的能力為最終目的，注意問題的內(nèi)在聯(lián)系。這樣既不會(huì)因?yàn)閱栴}過難而使得一般學(xué)生望而卻步，甚至挫傷許多學(xué)生思考和回答問題的積極性，也不會(huì)因?yàn)閱栴}過于簡單而導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生驕傲自滿，滋生思維惰性。
課堂問題設(shè)計(jì)好后要想取得良好的教學(xué)效果，具體操作也很有講究。課堂提問要避免千篇一律的一問一答或一問齊答，這是造成學(xué)生思想懶惰、盲目附和、學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因之一。提問要因人而異，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，我們要根據(jù)這些學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的問題。老師心中要裝著每個(gè)學(xué)生，教學(xué)時(shí)根據(jù)實(shí)際、隨時(shí)喚起學(xué)生的注意力。讓每一個(gè)學(xué)生都感到“跳一跳能摘到果子”，這就是教師搭起的“梯子”，增大斜坡長度，展示教學(xué)藝術(shù)。如果有的問題真的難度很大，我們應(yīng)該耐心細(xì)致地進(jìn)行旁敲側(cè)擊予以啟發(fā)�；蛘邔�(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，集體討論集思廣益。這樣一來不僅解決了問題，而且培養(yǎng)了同學(xué)之間互幫互助、團(tuán)體協(xié)作的精神。
因此，課堂教學(xué)中，我們要注意學(xué)生的思維習(xí)慣，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，尊重思維的客觀規(guī)律，善于根據(jù)不同的課型特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，恰到好處地運(yùn)用提問技巧，從而提高課堂教學(xué)
六、深入進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，保障“高效課堂”的構(gòu)建。
新課程背景下的高效課堂教學(xué)，不是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的簡單否定，而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的揚(yáng)棄，因此，教學(xué)反思就成了高效課堂構(gòu)建的重要保障。從方式上看，要保證高效課堂的有效構(gòu)建，應(yīng)該從課前、課中、課后這樣的教學(xué)全過程經(jīng)常保持反思意識(shí)，以達(dá)到課堂效益的進(jìn)一步提高。因此我們必須重視備課、授課、評(píng)課等各環(huán)節(jié)的反思。
在備課的承前反思中，我們要盡可能搜集教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生現(xiàn)狀，因材施教。在授課的行進(jìn)反思中，教師要面對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問題或事先沒有考慮到的情形隨機(jī)做出判斷，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。教師在授課時(shí)，要把握好課堂教學(xué)中思維的容量與節(jié)奏。從思維的容量來看，高效的課堂教學(xué)要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有大而合理的思維容量。從思維的節(jié)奏來看，應(yīng)該遵循學(xué)生的思維規(guī)律，根據(jù)學(xué)生保持注意力的時(shí)間長短的實(shí)際水平，在課堂教學(xué)中，做到張馳有度。過于緊張，學(xué)生則易于疲勞；過于緩慢，學(xué)生注意力則難以集中。而有效思維的長度是評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素，教師在教學(xué)的行進(jìn)過程中要隨時(shí)關(guān)注這一因素。在評(píng)課的反思中，教師應(yīng)該反思教學(xué)方案的實(shí)施情況：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；教學(xué)效果如何；總結(jié)自己本節(jié)課有沒有精彩點(diǎn)，精彩在何處；有沒有創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)新在何處；有沒有不如意以至失敗之處；出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有預(yù)想到；自己的知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺等等。當(dāng)然，一節(jié)課的終端反思是否真實(shí)有效，還離不開學(xué)生的參與。為了真實(shí)全面了解課堂教學(xué)的情況，教師在下課后，可以發(fā)放簡單的問卷，通過學(xué)生進(jìn)行反饋，如“本節(jié)課你最贊成的是什么”、“最不贊成的是什么”、“你希望老師做出哪些改進(jìn)”等等。這樣的做法，不但有利于發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，更重要的是生成一種教學(xué)相長的好品格，生成一種教育教學(xué)的內(nèi)在美。
在英語教學(xué)中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)的障礙，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生形成語言能力。所以，“我們必須廢棄保姆式的哺育，取消塞滿學(xué)生時(shí)間的安排，除掉正步走式的課堂活動(dòng)，因材施教，給學(xué)生提供更多的個(gè)別幫助，讓更多的學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性”（張正東，1999）。同時(shí)，“教師應(yīng)該積極提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)跨文化交際知識(shí)與文化修養(yǎng)”（陳力、苗青，2007）。并通過對(duì)教學(xué)方法的研究提高對(duì)教材的處理能力，在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上融入自己的智慧和創(chuàng)意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境和充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍。這樣我們的英語課堂能更關(guān)注學(xué)生的需求，構(gòu)建高效的英語課堂。
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