- 相關(guān)推薦
新課程標準下的課堂-------從教學(xué)走向教育
新課程標準下的課堂-------從教學(xué)走向教育
新課程標準的基本理念是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！爆F(xiàn)在修改為“人人都能夠獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)教育中得到不同的發(fā)展�！比缃駵乜偫磉M一步提出：“人人都獲得教育，人人都獲得良好的教育。”這新的理念賦予了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新的意義，從而給課堂教學(xué)提出一個新的問題：在新的課程標準下如何實施課堂教學(xué)？
在實施新的課堂教學(xué)前，我們不妨明確一下新課程標準否定什么，它是針對傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的不足提出的，針對傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，即是針對以知識傳授為核心的教育方式的否定，傳統(tǒng)的教育形式更多的關(guān)注了老師教了沒教，學(xué)生對老師教的知識掌握了沒掌握。而新的課程標準改變了以知識傳授為主的教育形式，過度到關(guān)注人的發(fā)展、人的成長，以人為本，著眼學(xué)生的一生和未來發(fā)展。于是新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，合作交流，試圖在課堂的教育主陣地里培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力。
那么我們知道了新課程否定什么，肯定什么，倡導(dǎo)什么，我們就可以在課堂里呼風喚雨、縱橫馳騁了嗎？而恰恰相反，我們有的老師在課堂里不知道自己應(yīng)該不應(yīng)該說，應(yīng)該不應(yīng)該做，做什么，說什么，生怕說多了、做多了，影響到學(xué)生主體地位的形成和發(fā)揮，從而被扣上教育理念不先進的大帽子，于是出現(xiàn)了教育上的“不作為”；而有的老師面對新課改的暴風驟雨，渾然不覺、好不關(guān)心，在自己的一畝三分地里自由的勞作，對只能夠考察學(xué)生知識的評價考核機制，覺得自己的學(xué)生分數(shù)靠前，沾沾自喜，成為教育改革的“自留地”，有的老師勇于探索新課程的精神，積極實踐，把學(xué)生推上講臺，充分的相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，給課堂注入了新的生命和活力，但把老師的主導(dǎo)地位一步一步的降低和消弱，把課堂引入了另一個極端，形成課堂教學(xué)的大舞臺上老師角色缺失的“怪現(xiàn)象”。
那么究竟如何開展新課程下的課堂教學(xué)那？
一把握好老師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系
社會需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的接班人，于是課堂給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)在動手的實踐中養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣和意識，從而養(yǎng)成學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，在課堂中，學(xué)生的主體地位是社會發(fā)展的要求，是學(xué)生做為人發(fā)展的必須，在課堂中，學(xué)生的主體地位得到應(yīng)用的肯定是必須和必要的，但老師做為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、引領(lǐng)者、參與者，其主導(dǎo)地位的重要性不言而喻，否定老師的主導(dǎo)地位，必然損害到學(xué)生的健康發(fā)展，我們要正視學(xué)生的主體地位，有要肯定老師的主導(dǎo)作用，所以學(xué)生需要表現(xiàn)、需要張揚，老師就勇敢的退下去，老師需要點播、需要提升就讓學(xué)生自然的坐下，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體地位和老師主導(dǎo)作用的兼顧和諧。
二把握好教育過程和教育結(jié)果的關(guān)系
以往的教學(xué)過多的關(guān)注了教育結(jié)果，忽視了過程的應(yīng)有作用，造成了學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，現(xiàn)在，我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注知識的發(fā)生和形成過程，讓學(xué)生在實踐中形成認識，積累經(jīng)驗，養(yǎng)成思考，塑造能力，培養(yǎng)學(xué)生終生受益的思考習(xí)慣和能力，但我們也要關(guān)注結(jié)果的呈現(xiàn)，避免出現(xiàn)重過程輕結(jié)果的極端。
三把握好全面和個體的關(guān)系
面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都享受到公平的教育，是沒個老師責無旁貸的責任和使命，面對一個個鮮活的生命，教育本身如果不能夠一視同仁，就失去了教育應(yīng)有的意義，老師在面向?qū)W生，用著統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的備課，統(tǒng)一的教學(xué)策略，去實施教育就時失去了面向全體的公平和責任，面對千差萬別的學(xué)情，面對千差萬別的思維，使用一種預(yù)設(shè)好的流程，勢必使學(xué)生形成機械制造的境地，于是老師要針對每一個個體，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，形成共性好而個性和諧統(tǒng)一的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意識上的面向全體。
四把握好教材呈現(xiàn)形式和教育模式實施的關(guān)系
教材的呈現(xiàn)要適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要有利于學(xué)生的自主探究，打破教材，實現(xiàn)教材和學(xué)生思維的同步，是處理教材的基本思路，在教材呈現(xiàn)形式的不同上，選擇不同的教育模式，是學(xué)生在有的放矢的框架下，高效學(xué)習(xí)。
五把握好雙基教學(xué)和能力培養(yǎng)的關(guān)系
雙基教學(xué)夯實了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，對于學(xué)生能力培養(yǎng)是有百益，而無一害的，近年來的考查可以看出，學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的缺失或不足直接會導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，所以我們大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的同時，切不可忽視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的要求。
六把握好教材廣度和深度的關(guān)系
現(xiàn)在教材的廣度很大，從小學(xué)到初中再到高中，無不如此，老師對于教材的難度就難于把握，講的深不好，講淺了也不好，往往是講到知識點時，老師們再搬出以往那個教案娓娓道來，這樣，往往會使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)的敬畏心理，從而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和勇氣。廣而淺是現(xiàn)在新課程所要求的，知識總是螺旋上升，不僅是體現(xiàn)在知識上，更是體現(xiàn)在對學(xué)生思維的要求上，所以對學(xué)生不同學(xué)段的要求要掌握準，且不可過廣過深。
七把握好學(xué)生個性張揚和健全人格塑造的關(guān)系
在課堂內(nèi)，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生發(fā)展個性，形成個性，張揚個性，但任由學(xué)生飛揚，信韁由馬，缺乏老師引領(lǐng)和合理評價就會偏頗，甚至?xí)纬蓪W(xué)生個性張狂的結(jié)果，所以，老師在課堂內(nèi)，即要尊重學(xué)生的個性，又要約束學(xué)生個性，給學(xué)生的個性的成長提供健康的環(huán)境。以便使學(xué)生即保持“出生牛犢不怕虎”的銳氣，又充滿人性健康的光輝。
在新課程標準下，在課堂教學(xué)中，我們捋順了這幾種關(guān)系，找準課堂教學(xué)所肩負的責任，分清我們培養(yǎng)的目標，我們就能夠擺脫以知識傳授為核心的課堂教學(xué)習(xí)慣，就能夠?qū)嵤┮耘囵B(yǎng)人、發(fā)展人為本的新型的課堂教學(xué)，就能夠把課堂以知識傳授為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)變成一人為本的教育上來，也就能夠?qū)崿F(xiàn)我們作為新時期老師所肩負的歷史使命。
【新課程標準下的課堂-------從教學(xué)走向教育】相關(guān)文章：
再談新課程標準下的信息技術(shù)教學(xué)08-24
試談新課程理念下的課堂教學(xué)模式08-24
新課程下的地理教學(xué)反思04-12
美術(shù)新課程教學(xué)中的課堂“控制”03-29
新課程理念下的地理教學(xué)反思04-13
新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思04-17
探索新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)08-24
新課程下的高中地理教學(xué)反思04-06