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語文教學(xué)中的等待
語文教學(xué)中的等待作者/沈 娟
曾幾何時，我們的語文課堂教學(xué)，出現(xiàn)了以教師的說代替學(xué)生的說，以個別優(yōu)等生的思考代替了其他學(xué)生的思考，以少數(shù)人的發(fā)現(xiàn)代替多數(shù)人的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)需要“等待”，需要尋找教學(xué)的淡定與從容。
等待學(xué)生的自悟。學(xué)貴于悟，我們常說聰明的學(xué)生悟性高，其實悟也是可教可觸摸的。教學(xué)可以做到潤物細無聲，慢慢使學(xué)生具有多個觸角，有較高的敏感度，從而增強學(xué)生的悟性。教學(xué)中教師自得其樂講多了，學(xué)生的悟就少了；教師不放心的地方多了，學(xué)生悟的地方就少了；教師把知識當任務(wù)去教了，學(xué)生悟的機會就少了。這就需要我們教師在課堂教學(xué)時“該等待時就等待”。
我在執(zhí)教《愛之鏈》一課的時候，就給了學(xué)生充分的閱讀時間。這篇課文講述了一個含義深刻、觸動心靈的小故事。要讓學(xué)生讀懂這一篇文章，枯燥的講解肯定不行，只有讓學(xué)生靜心閱讀，字字品味，才能悟出其中所蘊含的道理和情感，感受字里行間所閃現(xiàn)的人性光輝。于是課堂伊始，我引用了這樣一段話開場：“愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量�！鄙钏宓恼b讀將學(xué)生帶入了愛的磁場。接下來，在理解了“愛”的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生圍繞精心設(shè)計的幾個問題潛心閱讀，給他們充足的閱讀時間，讓他們靜靜去感悟。所有學(xué)生都全神貫注，有一個平時不喜歡回答問題的學(xué)生在這一課中讓我有了意外的驚喜。在后來的交流中，他竟然第—個舉手起來說了自己的感受：愛別人就是愛自己！
等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。我思故我在，教學(xué)中要善于等待學(xué)生的思考，給學(xué)生充分的時間去探索和發(fā)現(xiàn)。面對一篇篇美文，要讓學(xué)生真正讀懂，讀出自己個性的見解，靠的不是教師重復(fù)噦唆的講解，而是學(xué)生自己讀、理解和品味。所以有人說：“好學(xué)生不是靠教師教出來的，是靠學(xué)生學(xué)出來的�！蔽艺J為不無道理。面對一篇優(yōu)美的文章，此時我們只需要提供一定的文本背景，提供一些必要的輔助資料，讓學(xué)生們自己去閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去品味。
我在執(zhí)教《最后的姿勢》這篇課文時，為了能讓學(xué)生理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，在教學(xué)中我抓住三個動作，突出“撐”，引導(dǎo)學(xué)生靜心讀文，潛心思考這是怎樣的撐，再結(jié)合上下文，讓學(xué)生反復(fù)讀這個動作，并借助圖片、音樂、有渲染力的語言進行引導(dǎo)。教學(xué)至此，學(xué)生的感悟已經(jīng)豐盈，理解自然就變得深刻。在交流中，學(xué)生的語言流暢，思維開闊，一個“撐”的動作，讓譚老師的人物形象在學(xué)生的心中樹立起來，高大起來。學(xué)生在情中走進文，在文中讀出人，實現(xiàn)人文性的目標。我想正是因為我們給予了學(xué)生等待，才有了他們在潛心閱讀、靜心品味之后產(chǎn)生思維的激蕩、情感的流露。
等待學(xué)生的智慧。哪里有智慧，哪里就有道路。學(xué)生的智慧可以反映在一瞬間的靈感，可以反映在苦思冥想后的豁然開朗，可以反映在思維碰撞后的共生火花。在實際教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的成長規(guī)律，耐心等待，耐心聆聽學(xué)生的成長足音。在耐心的等待中，學(xué)生的智慧之花定會絢麗綻放。
我在執(zhí)教《孔子游春》這篇課文時，對于“孔子論水”這一重點段落的教學(xué)，先從整體人手，使學(xué)生明了構(gòu)段方式；再讓學(xué)生用心讀讀這段話，把想到的某些詩句、格言、警句及自己的聯(lián)想、思考在書上空白處進行批注。我給了學(xué)生足夠的時間，讓他們靜心默讀，圈點批注，到了學(xué)生交流時，令人拍案叫絕的一幕幕震撼了我。學(xué)生想到《長江之歌》的歌詞，想到《水滴石穿》的故事，想到“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也”的名言，想到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的詩句，學(xué)生非常準確地把握了文本的內(nèi)涵，真正理解了“水乃真君子”一說，對水的品性“它好像有德行，它好像有情義，它好像有志向，它好像善施教化”的體悟變成了立體的！學(xué)生聯(lián)想豐富，體驗深刻，說得很動情，讀得極投入，課堂因等待而變得精彩！
其實在語文課堂教學(xué)中，很多地方都需要我們靜靜地去等，耐心地去等，欣賞地去等。學(xué)生在言不達意時，在靜靜思索時，在高興亢奮時，在疑難焦慮時，在合作探究時，在言語歡暢時，在自卑膽怯時……在這些細微關(guān)鍵的時刻，學(xué)生們真正需要我們教師給予他們最真切的等待。只要我們善于等待，那么我們的課堂一定會收獲“柳暗花明又一村”的美好景象。
作者簡介：江蘇省蘇州市學(xué)士中心小學(xué)校長，小學(xué)高級教師，蘇州市平江區(qū)語文學(xué)科帶頭人。
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