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語文課堂生本模式探究
語文課堂生本模式探究作者/劉兆勛
生本的理念是“以生為本，先學后教，以學定教”�！吧尽辈皇侨ス酀M一桶水，而是去點燃學生心中的一把火。生本模式有利于把課堂時間還給學生，有利于保證學生的主體地位和調動學生的積極性；老師不再是課堂的“主宰”，講臺不再是老師的“私人領地”，教師變成學生探究的合作者、輔助者。它最基本的出發(fā)點就是發(fā)揮學生主體地位，使全體學生參與到教學活動中來，變機械聽講為主動參與，從而使課堂生動、活潑、高效。
一、制定規(guī)則注重獎懲
“大軍未動，糧草先行”。在推行生本教育之前，首先借鑒丹陽六中高三（20）班的生本規(guī)則，然后在班級廣泛征求意見，對生本規(guī)則進行多次的推敲論證，最終形成適合自己班級的生本規(guī)則。接著便廣而告之，使班級每個同學都知曉、熟悉，把生本教育的輿論氛圍營造好。
規(guī)則的制定不僅要細化到可操作的具體條目，而且要突出獎懲條例。正常的加分、減分必不可少，更重要的是經過一段時間，便要對學生進行綜合考評。最好的兩個組要給予獎勵，比如說，物質獎勵：本子、筆芯等文具；精神獎勵：口頭表揚、書面表彰等；甚至可以獎勵他們一節(jié)體育課、電腦課等。最差的兩個組至少要表演2—3個節(jié)目，而且組內每個成員必須參加，甚至可以把他們編排到下個月的衛(wèi)生特別行動小組，為班級衛(wèi)生服役至下次考評。利用這些獎懲條例，激起學生的興趣，調動他們的積極性，為開展生本實驗打好基礎，鋪好路。
二、設置小組培養(yǎng)骨干
以前在推行生本實驗的時候，總是把班級分成三個大組、六個小組，結果發(fā)現(xiàn)三組學生間隔太遠，難以形成有效的討論。于是調整為三個大組、九個小組，每個小組前后兩排，每排三個人，討論的時候可以面對面，簡單直接，沒有死角。分好小組，便開始進行骨干培訓。古語云：“一將無能，累死千軍�！彼陨拘〗M骨干成員的選拔及培訓至關重要。每個組選出一名語文專員，再從整個班級抽調4—5名語文成績優(yōu)秀者組成中心組，以后每次遇到問題時，便召集這些骨干力量商量對策，提出解決方案�！叭齻�臭皮匠賽過諸葛亮”。事實證明，認真負責的語文骨干能幫助老師解決許多棘手煩瑣的問題，大大提高了生本課堂的教學效率。
三、演練套路活學活用
在每次上課之前，老師都要精心備課和指導，做到學生準備的內容心中有數(shù)，盡量防止學生展示時出現(xiàn)錯誤知識點。語文知識面廣，許多問題眾說紛紜，如果老師課前不做好指導，有時學生講解的知識錯誤過多或重點不突出，其他學生不信服，學生上課聽課效果自然不好。比如說：學生整理完議論文的論證方法后，老師要檢查一遍，看看論證方法的名稱是不是符合高考要求，高中語文課程標準上四種論證方法是舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證，而有些備考材料上還會出現(xiàn)“打比方”，“舉例子”或者“引用論證”等，所以在課前指導學生，以語文課程標準為標準，使用權威書籍，免得學生在課堂上出現(xiàn)不必要的爭議。
在高三進行的字音、字形的復習教學中，可以把所有的講義發(fā)給學生，讓他們早晚讀的時候背誦記憶，背得差不多的時候，叫學生合作討論，勾畫出重點，將難記易考的字整理打印，重新出一張學生自己編的講義，有的放矢，提高檢測效果。并且在字音字形復習結束之時，讓每個小組選出20個字音字形極具典型意義的字，然后打亂順序，隨機抽取小組成員進行檢測，最后統(tǒng)計加分。這樣做使小組當中的每個人都動起來，大大提高了字音字形識記的效率。在進行成語釋義、病句剖析的教學中，同樣把所有的講義發(fā)給學生，讓他們提前檢測，然后進行小組討論，把小組內可以解決的問題全部內部消化，最后將有疑問的問題當堂呈現(xiàn)，由全班討論解決，并且把每道題賦予一定的分數(shù)，懸賞解決，大大激發(fā)了學生攻克難題，享受勝利喜悅的興趣。由于7070的問題都已經合作解決，老師只需要解決30%的問題，所以上課效率大大提高，充分體現(xiàn)了生本教學先慢后快的特點。
經過幾年不斷地摸索與研究，筆者總結出了生本模式的初步框架。
1.語文新授課生本模式
教師要千方百計把新授課的課文分析設計成一個個問題，或者說創(chuàng)設出一個個情景，然后引導學生在這個特定情景中去討論、研究。設計問題時要掌握好“度”：一個是梯度，即問題或情景的設計要體現(xiàn)出循序漸進的原則。也就是說，整堂課討論的問題要由易劍難，由簡單到復雜，由形式的東西到本質的內容，體現(xiàn)高潮的問題設計在最后；另一個是適度，即過難或者過易的問題不要設計，要讓學生“踮著腳去摘桃子”，要有思維價值。模式如下：
（1）整體感知（預習檢測）。
（2）品讀釋疑。通過小組討論、集體交流等形式，引導學生走進文本，交流學案或者發(fā)現(xiàn)的問題，師生合作共同解決。
�。�3）思維拓展。在積累、鞏固本節(jié)課基礎知識的基礎上，調動學生的生活積累，由淺入深，引導學生在辨析問題上下功夫，以求理解更深入，挖掘文本深層內涵，把握作品情感價值。
（4）合作探究。學生細讀課文之后，要求學生精讀多想，比較分析，展開論辯交流，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和激發(fā)學生的探究興趣。
�。�5）交流收獲。生生、師生總結文本感受，提升文本情感價值。
2.語文復習課生本模式
復習課是教師引導學生對知識進行梳理、歸類、溝通的一種課型，其主要任務是厘清知識系統(tǒng)，加深對已有知識的理解和掌握，彌補知識上的缺陷，溝通知識之間的內在聯(lián)系，進一步使知識系統(tǒng)化，條理化，網絡化，納入已有知識結構，使學生獲得比較系統(tǒng)完整的知識，并能綜合運用所學知識解決實際問題。相對于新授課，學生對于復習課有著相對更多的能動性，因此教師的開放程度應相對更大。因此，我們設計復習課的生本模式為：
�。�1）前置作業(yè)（課前完成）：目的在于引導學生在預習課本知識基礎上，深入思考，提高主動參與學習的積極性。①教師對作業(yè)情況進行反饋；②課堂小組討論；③上臺展示，學生互動，對新增知識點歸納方法。
�。�2）現(xiàn)場演練：①獨立完成習題；②小組討論；③上臺展示，學生互動，鞏固新增知識點。
�。�3）拓展提高：①獨立完成習題；②學生展示交流；③學生或教師總結點評。
�。�4蜾后作業(yè)鞏固。
四、疑難困惑仍待解決
第一，雖說大多數(shù)學生參與其中，但總有個別學生游離于整體。
第二，由于語文問題的多解性，對學生加分的尺度不容易把握，導致部分學生有不同意見。
第三，雖然經過生本教育的洗禮及各種措施的激勵，學生上臺人數(shù)偏少，回答問題主要形式仍然是站在自己的位置上，而不是小組立場。
生本模式的課堂學習雖然形式簡單，卻尊重學習者的天性；雖然過程簡單，卻煥發(fā)著生命的活力；雖然策略簡單，卻能蘊涵無窮的智慧。當然生本之路不可能是一帆風順的，可以探索研究的空間還很大。
作者單位：江蘇省丹陽市第六中學（212300）
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