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在課堂教學中培養(yǎng)學生的展示能力
在課堂教學中培養(yǎng)學生的展示能力作者/ 劉慶娟
新課程新教材的突出特點是強調(diào)學生的參與、實踐、探究、經(jīng)歷。課堂教學中的“五段”教學模式中的“展示交流”是最主要的，它既是教師在課堂上的主要教學手段，又是培養(yǎng)學生在課堂中主動學習、敢于探究、合作交流、學會傾聽、勇于創(chuàng)新等習慣的重要途徑，不僅為學生搭建起了展示自我、體驗成功的平臺，也為學生營造了一片自信的天空。
一、展示內(nèi)容
我在教學中遵循這樣一個展示的原則：在預習的過程中，學生都會的不展示；預習了也不會的、與本課的教學重點難點有關的、學生容易錯的、與學生生活有關、學生有特殊想法的、能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的等內(nèi)容要重點展示。同時，我在教學環(huán)節(jié)中設計了既能激發(fā)學生興趣，又能突出教學重難點的板塊。如“火眼金睛”，就是明辨是非；“奇思妙想”，就是一題多解；“妙手回春”，就是診斷糾錯；“動手嘗試”，就是大顯身手；“走進生活”，就是解決問題等……這樣，既給學生提供了展示自我發(fā)展能力的空間，又提高了課堂的教學效率。
二、交流展示
每節(jié)課在學生充分預習的情況下，交流展示就成了學生展示才華、張揚個性、培養(yǎng)自信心的舞臺。每次上課在交流前，我都利用課件讓學生再次明確一下本課的學習目標，再讓學生在小組內(nèi)根據(jù)思考提示自學，然后在小組中交流自學情況，共同分享知識，討論困難，達成共識。接著，組長把遇到的共性問題記錄下來給教師，教師再根據(jù)各組的情況有目的的把任務分配下去，各組的組長結(jié)合任務再分給組員自學探究，準備交流展示本組的自學結(jié)果。學生在交流展示的過程中，有的說對新知的理解，有的評價解題思路和知識點，有的說了解這類題的關鍵及易出錯的地方，有的講自己解題時犯了什么錯和做題時應注意什么，有的說這類問題作圖有助于解題以及做輔助線的作用等。通過學生們的交流展示，不但培養(yǎng)了學生的自主探究合作學習知識的能力，還培養(yǎng)了學生學習的自信心。
三、評價賞識
我們知道，每個學生都渴望成功，渴望得到老師的表揚和同學們的贊同。在課堂上，評價要講究藝術，要從多方面、多角度、分層次進行評價，可以是學生互相評價，也可以是教師評價學生。教師對不同程度的學生要有不同的評價，只要學生參與課堂活動了就要及時地給予賞識評價。如我編排的每一個小組都有班里的學困生，只要他們參與交流了，無論結(jié)果怎樣，我都會尋找他們的優(yōu)點或閃光點，大力地表揚或獎勵，使他們體會到參與學習的快樂，讓他們樹立起學習的自信心，激發(fā)他們學習的主動性和積極性。無論是誰評價誰，我都要做到及時、真實、富有激勵性，使學生既能感受到學習的快樂，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足。
四、適時點撥
在課堂教學中，現(xiàn)在都提倡讓學生自主探索，什么時候體現(xiàn)教師的組織者、參與者、引導者、合作者、評價者身份呢？教師駕馭課堂時，在課堂中善于追問、點評、拓展、提升知識點等就是適時點撥。當學生在學習展示的過程中理解片面、知識提升不到位時，教師就要及時給予追問、點撥。如在教學組合圖形的面積時，我給出了沒有具體數(shù)據(jù)的組合圖形，讓學生分割成簡單的圖形問題再求面積。通過交流，學生想出了很多方法。當我在原圖上給出數(shù)據(jù)讓求組合圖形面積時，學生才發(fā)現(xiàn)，剛才的分法有些是不能算出組合圖形的面積的。這時學生就意識到，只有從剛才的分法中選擇合理的方法，才能求出組合圖形的面積。我這樣的設計能促進學生再思考，起到了畫龍點睛的作用，加深了學生對知識點的理解，既突出了教學的重點，又分散了教學的難點。這樣，就起到了教師的適時點撥作用，從而提高了課堂教學的實效性。
課堂教學中的展示交流，為學生提供了展現(xiàn)自我、樹立自信心、體驗成功的平臺；同時培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和自主合作探求知識的能力，為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。
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