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如何在高中英語(yǔ)閱讀課中改善學(xué)生的口語(yǔ)能力
如何在高中英語(yǔ)閱讀課中改善學(xué)生的口語(yǔ)能力作者/董芳珍
摘 要：在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀課中，教師往往忽視訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，而只是偏重閱讀的各種方法訓(xùn)練與語(yǔ)法教學(xué)，因此，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的交流。結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例的分析簡(jiǎn)單談?wù)勅绾胃纳茖W(xué)生的口語(yǔ)能力。
關(guān)鍵詞：閱讀；口語(yǔ)；交際
高中英語(yǔ)閱讀課堂，是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計(jì)、實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。
然而，客觀地反思我們近年來(lái)高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)實(shí)踐，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，而對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的改善還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破。
一、在高中英語(yǔ)閱讀課中，學(xué)生口語(yǔ)能力沒有改善的原因
1.教學(xué)觀念陳舊
其一是對(duì)語(yǔ)言交際功能的認(rèn)識(shí)有偏差；其二是對(duì)教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位兩者的關(guān)系處理不當(dāng)，課堂上往往出現(xiàn)教師單純講、學(xué)生單純聽的單調(diào)的上課模式。
2.對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課中口語(yǔ)交際的地位認(rèn)識(shí)不足
其一是認(rèn)為對(duì)話技能應(yīng)在初中階段完成，高中階段中對(duì)話技能不在強(qiáng)調(diào)之列，因而片面地強(qiáng)調(diào)高中教材的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)，致使對(duì)話課教學(xué)成了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)課。其二是認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是高考，由于高考口語(yǔ)目前尚未加入總分，因此把會(huì)話技能的培養(yǎng)擺在了可有可無(wú)的次要地位。
高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中這些現(xiàn)象的存在，制約著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。因此，高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)必須進(jìn)行改善。
二、在高中英語(yǔ)閱讀課中，改善學(xué)生口語(yǔ)能力的策略
1.樹立現(xiàn)代教學(xué)觀是搞好高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵
為了面對(duì)高考，眾多高中教師的教學(xué)方向簡(jiǎn)單明了，即瞄準(zhǔn)高考。講解知識(shí)點(diǎn)、大量做題是英語(yǔ)教學(xué)的主流，致使語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練名存實(shí)亡，以致出現(xiàn)忽視學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)象。其實(shí)兩者并不矛盾，閱讀、做題、寫短文只是交際能力的一部分，而在實(shí)際交際活動(dòng)中，(325224.com)最實(shí)用也是最重要的還是聽與說(shuō)。另外，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：閱讀課教學(xué)的目的不僅是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且是語(yǔ)言表達(dá)形式的訓(xùn)練與應(yīng)用，因此不能把閱讀課上成知識(shí)講解課。高中英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在閱讀理解上，但這并不是說(shuō)就可以忽視對(duì)話教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
2.教學(xué)技能與技巧的靈活運(yùn)用是上好對(duì)話課的保障
目的的實(shí)現(xiàn)離不開有效的方法。為實(shí)現(xiàn)對(duì)話課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生交際能力這一目的，教師應(yīng)學(xué)習(xí)、研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，符合自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)技能和技巧。
�。�1）導(dǎo)入
閱讀課的導(dǎo)入方法多種多樣，對(duì)話導(dǎo)入不失為一種好的選擇。如，牛津英語(yǔ)M3U2 Language中的English and its history這篇課文中，材料涉及的是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的歷史文化背景及其變遷的介紹，表面看上去比較枯燥無(wú)味，學(xué)生談?wù)摰念}材很少，但教師可以在導(dǎo)入部分先讓他們談?wù)剬?duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言有多少了解，對(duì)英語(yǔ)的歷史等等又得知多少，還可以讓他們先熟悉提出看法應(yīng)該使用的句型，那么在進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候?qū)W生就會(huì)覺得其中的句子都是自己剛剛說(shuō)過(guò)的，自己也可以在對(duì)話或是陳述中運(yùn)用這些句型，無(wú)形中就給他們?cè)黾恿俗孕�，也就提高了�?duì)話的效果，然后再進(jìn)行正常的閱讀課教學(xué)。
（2）提問(wèn)
閱讀課中的提問(wèn)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，并進(jìn)一步使學(xué)生熟悉對(duì)話內(nèi)容以及理解語(yǔ)言的意義。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)緊扣所學(xué)對(duì)話內(nèi)容，聯(lián)系對(duì)話發(fā)生的情景，注意語(yǔ)篇與對(duì)話發(fā)生的邏輯順序。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜太難，主要以理解課文內(nèi)容為目的。教師也可以讓學(xué)生之間互相提問(wèn)、小組提問(wèn)、男女生互相提問(wèn)等多種多樣的形式，盡量讓學(xué)生拋下面子的負(fù)擔(dān)，可以隨心所欲地提問(wèn)和回答。
�。�3）檢查與提高
作為閱讀課教學(xué)成效以及學(xué)生口語(yǔ)能力是否得到鍛煉，當(dāng)堂檢查的有效方式有很多，比如兩人合作問(wèn)答、學(xué)生上臺(tái)演講、小組合作表演等對(duì)話的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，達(dá)到檢查目的即可。
3.運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，優(yōu)化對(duì)話課教學(xué)
現(xiàn)代化技術(shù)主要指集圖像、聲音、文字及動(dòng)畫于一體的多媒體組合教學(xué)。這種技術(shù)的運(yùn)用可以改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大幅度提高視聽效果，并能在同一單位時(shí)間內(nèi)成倍加大信息輸入量，取得課堂教學(xué)大容量、快節(jié)奏、高效率的效果。教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高自身的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)，使口語(yǔ)教學(xué)獲得最佳的教學(xué)效果。
在閱讀課教學(xué)中，教師的作用是導(dǎo)，是啟發(fā)學(xué)生思維，是掌握和控制教學(xué)進(jìn)程，而不是越俎代庖，滔滔不絕地講，或是強(qiáng)制學(xué)生靜靜地聽。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。尤其是在輸入之后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的輸出，特別是口頭輸出，使我們常見的閱讀課也能改善學(xué)生的口語(yǔ)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴軍熔。新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的突出問(wèn)題。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2010.
[2]王琳。論英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2008.
[3]鄭靜君。新課程下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探索。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008.
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