中學(xué)生物理邏輯思維的缺陷及應(yīng)對方式

　　中學(xué)生物理邏輯思維的缺陷及應(yīng)對方式

　　羅 林

　�。ㄖ貞c市潼南雙江中學(xué)）

　　物理難學(xué)，這是廣大師生的共同認(rèn)識。在多年的物理教學(xué)過程中，在對學(xué)生思維反復(fù)訓(xùn)練的過程中，以及學(xué)生在平時(shí)的物理活動的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生最常見的邏輯思維缺陷表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、感性認(rèn)識不足，缺少邏輯思維的基礎(chǔ)

　　物理概念和物理規(guī)律是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映，是大量物理事物和物理現(xiàn)象的抽象。因此，要正確地理解物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延，并且能夠靈活地解決實(shí)際問題，必須獲得相應(yīng)的客觀事物及現(xiàn)象足夠多的感性材料，這些材料是進(jìn)行邏輯思維的基礎(chǔ)。我們的學(xué)生多數(shù)對生活、生產(chǎn)缺少了解，缺乏足夠的體驗(yàn)，更為嚴(yán)重的是對生活、生產(chǎn)中的日�，F(xiàn)象缺少仔細(xì)的觀察和思考，感性認(rèn)識不足。更不能將這些常見的現(xiàn)象儲存在大腦中作為物理的知識背景呈現(xiàn)。例如，**年四川高考中的建筑工地的塔吊問題，2009年重慶高考中的手推車問題，2012年北京高考中的拖地問題，2012年重慶高考的端乒乓球問題等，很多學(xué)生多無法建立起物理現(xiàn)象與物理概念之間的聯(lián)系，無法抽象成為常見的物理模型，這樣勢必導(dǎo)致解決問題時(shí)的邏輯推理無法進(jìn)行。

　　要解決學(xué)生感性認(rèn)識不足的問題，最主要的辦法就是在日常的活動中，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多觀察，分析所見的現(xiàn)象中有哪些我們所知道的物理知識和物理規(guī)律，并進(jìn)一步歸納總結(jié)，這些問題屬于哪一類物理模型。

　　二、不善于通過挖掘題目中的隱含條件，建立已知信息和問題之間的邏輯聯(lián)系

　　物理問題往往是用文字、圖片、數(shù)據(jù)、表格等來介紹物理過程，設(shè)置物理情景，考查學(xué)生能否通過這些表述形式，抓住其中的有效信息，挖掘隱藏背后的有用信息的能力。如，“過河問題”中要最快過河中的“最快”怎樣理解，“滑塊在板上恰好沒有滑出”“兩個物體做彈性碰撞”是什么意思，學(xué)生不能確定該信息與代求物理量之間存在什么邏輯關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致理解上的困難。

　　解決這類問題的關(guān)鍵還是要加強(qiáng)學(xué)生在讀題時(shí)對關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的理解。如，題目中出現(xiàn)“恰恰、剛好”等在題中代表什么含義，學(xué)生應(yīng)邊讀，邊拿筆勾畫，邊理解。

　　三、歪曲題意，使邏輯推理的前提錯誤

　　一些學(xué)生在處理物理問題時(shí)，對物理現(xiàn)象缺乏深入的理解，或者憑自己的主觀認(rèn)識出發(fā)，不注意思考題目的物理現(xiàn)象和規(guī)律，對題意進(jìn)行歪曲的理解，使問題從一開始就偏離了正確的軌道。甚至還有個別學(xué)生根據(jù)自己的理解，擅自給題目加入一些題目本身沒有的條件，使問題的條件擴(kuò)大或引向題目之外的方向，使題目完全偏離了原來的方向。例如，“把不光滑的情況當(dāng)做光滑；粒子在電磁場中不該考慮重力時(shí)加上重力后來分析；把速度偏角當(dāng)作位移偏角”等。

　　解決這類問題的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生正確分析題目、認(rèn)真理解題意、找出題中的物理規(guī)律和概念，建立起相應(yīng)的物理模型。

　　四、推理過程思維跳躍，缺乏思維的嚴(yán)密性

　　物理中的每一步推理，都應(yīng)該由問題中的已知信息和物理概念、物理規(guī)律以及前面已經(jīng)推證的結(jié)論推導(dǎo)而來。也就是說，每一步結(jié)論都應(yīng)有充足的理由。很多學(xué)生在解決物理問題時(shí)，遺漏了某些重要環(huán)節(jié)，思維粗糙，不細(xì)膩嚴(yán)謹(jǐn)。僅憑此前的分析或直覺對問題的發(fā)展方向做出草率的判斷。如，在非彈性碰撞中忘了能量的損失、把多個過程簡單地當(dāng)作一個過程來處理。

　　解決學(xué)生的這種情況，要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地分析題目，多動手、多動筆，不要光憑大腦去想。

　　五、以偏概全，將或然性結(jié)論普遍使用

　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)、聽課、做練習(xí)，積累了大量的知識素材，在對這些資料進(jìn)行整理時(shí)，往往會就某幾個相近模型進(jìn)行比較歸納得出某某結(jié)論，于是在此后遇到類似的問題時(shí)加以套用，這也是學(xué)生常常犯的一個邏輯錯誤。如，“物體受靜摩擦力的作用時(shí)是靜止的、物體在水平面上運(yùn)動時(shí)的摩擦力就是由重力產(chǎn)生的、物體在傳送帶上由靜止加速到相同速度過程中產(chǎn)生的內(nèi)能與物體獲得的動能相等”。這些結(jié)論是學(xué)生通過一些練習(xí)后總結(jié)出來的，于是他們就將這些結(jié)論進(jìn)行無限放大，導(dǎo)致在很多地方分析問題時(shí)出錯。

　　解決這類問題，就是要求學(xué)生不要隨意地去總結(jié)所謂的規(guī)律，問題的分析要從具體情況入手，個別現(xiàn)象不能代表普遍的規(guī)律。

　　培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不是一個簡單的過程，也不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到的，發(fā)現(xiàn)問題容易，要解決問題卻不是很容易的。它需要我們教師在平常教學(xué)工作中長期堅(jiān)持，常抓不懈。作為一名物理教師，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是我們工作中的一個重要內(nèi)容。

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