淺談小學語文課堂語言

　　淺談小學語文課堂語言

　　河南省許昌縣將官池鎮(zhèn)李簡小學 陳小奇

　　小學語文是一門基礎學科，語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學習和發(fā)展。而小學生語文能力的高低，與語文教師自身的素質(zhì)有極大的關(guān)系。作為一名小學語文教師，應具有良好的道德修養(yǎng)，深厚的文化底蘊，扎實的教學功底，同時要想成為一名優(yōu)秀的語文教師還應該具有精湛的語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率�！保�課堂的教學語言必須要講究。那么，在一節(jié)課中如何體現(xiàn)語言在語文教學實踐中。我大致歸納為二方面：引導性語言，評價性語言。

　　一、引導性語言

　　在學生的主體地位日益突出的課堂上，教師退居"二線"擔當組織引導者。因而，在課堂教學中我們的學生就似那放飛的風箏，線頭在我們的手中。攥緊了，風箏斷線而去；放任不管，一經(jīng)風浪必然墜落。此時，教師有效的課堂引導語言對于引發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的心靈，提高課堂效率就起到最直接的作用。有效的課堂引導語言是我們每位教師都應追求的，它是一門藝術(shù)，是一門學問。如在教授《曼谷的小象》時，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導和指揮得當。作者稱贊小象，其實是贊美阿玲。就在學生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘幔�還是贊美小象？”爭論不休時，我們這樣引導他們：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這樣小小的引導，孩子們頓時領(lǐng)悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方，同時也很快的理解了課文的內(nèi)容。

　　首先引導性語言要？蘊涵沖突的問題，這樣激發(fā)學生思維活動能力。其次要注意在？順勢生成中的引領(lǐng)，把握學生對人和事正確的價值取向。例如：語文教學應該從文本的價值取向出發(fā)，再去探究、挖掘?qū)W生學習過程中的獨特體驗。當我們的教學生成中出現(xiàn)了學生的獨特體驗有悖于文本的價值取向時，教師則應該毫不猶豫地發(fā)揮語言引導的作用，順勢進行引導。課堂上，學生是我們放飛的風箏，讓我們都來用心設計自己的引導語言，努力錘煉自己的引導語言，適時表達自己的引導語言，這樣那根風箏線在我們手中就是張弛有度，任學生自由飛翔。

　　二、評價性語言

　　在日常的教育教學中，我們許多老師在交談學生課堂上的表現(xiàn)時，總少不了這樣的評價：“我班的學生在課外個個活潑開朗，充滿靈氣，怎么一到課堂上就死氣沉沉！”“到底是名師，他們的課堂上學生表現(xiàn)多么生動”？的確那些名師們的課堂，似乎有一種魔力，讓學生的回答欲止不能，課堂氣氛活躍至極，課堂教學效果十分好。我想，這很大程度上取決于名師們精彩的課堂評價語言。然而，我們的語文課堂教學評價語言生硬乏力，缺乏針對性與激勵性。如：“很好”、“好的”“答得不錯”、“你說錯了”“不對，誰來說？”等等。現(xiàn)在想想課堂內(nèi)外學生的表現(xiàn)大相徑庭也就不難理解了。隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分，而且是教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛�！墩Z文課程標準》強調(diào)指出：評價要保護學生自尊和自信，關(guān)注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實現(xiàn)學生自身的價值，因此評價性語言要有一定的趣味性、準確性、激勵性。

　　評價語言還要關(guān)注學生情感體驗。美國學者卡耐基也曾指出：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵�！痹谡n堂中，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去。曾觀看過一位特級教師的課堂實錄。課堂上，當老師叫同學們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學生紛紛舉手，躍躍欲試。這時老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手？”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能！”于是老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了�！崩蠋熡謫枺骸澳阒�道你在多少人面前讀書嗎？”“不知道�！薄安恢�道我告訴你吧，你在四五千人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著這么多人的面讀書，多么了不起！”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。老師這種對膽小孩子的呵護和關(guān)愛，在關(guān)鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學生找到了進步的方向，平添了無窮的力量，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。由此可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關(guān)注，以富有真情的評價。教師充滿魅力的課堂評價語言，是蜜，可以牢牢粘住學生；是磁，可以緊緊吸引學生。在課堂上，它讓我們看到學生燦爛的笑臉，聽到學生爽朗的笑聲，體悟到學生張揚的個性。讓我們積極行動起來，在課堂教學中巧妙運用評價語言來引領(lǐng)學生快樂地學習，積極、主動地與文本對話，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。

　　語言是一門藝術(shù)，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美。作為語文老師一定要提高自身的語言修養(yǎng)，讓生動優(yōu)美的教學語言成為語文教學中超越時代，具有永恒價值的應用軟件。

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