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冶金工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與成效
冶金工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與成效
鐘勝奎，王德永，伍凌
�。ㄌK州大學(xué)沙鋼鋼鐵學(xué)院，江蘇蘇州215021）
摘要：蘇州大學(xué)結(jié)合冶金工程學(xué)科校企合作的優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和構(gòu)造滿足冶金工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃要求的“全程化、五模塊、四層次”實(shí)踐教學(xué)新體系，通過“課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外工程實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”等構(gòu)成的循序漸進(jìn)的五模塊的實(shí)踐并且增加比重，學(xué)生依次在“基本技能、工程實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力”四層次的能力得到提高，從而最終培養(yǎng)成未來的冶金工程“卓越工程師”。
關(guān)鍵詞：冶金工程；實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
基金項(xiàng)目：蘇州大學(xué)教學(xué)改革課題“冶金工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐”（5731502613）
作者簡(jiǎn)介：鐘勝奎（1974-），男（漢族），湖南新邵人，蘇州大學(xué)沙鋼鋼鐵學(xué)院教授，研究方向：冶金材料物理化學(xué)。
本科教學(xué)承擔(dān)著高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的核心要素就是要加大實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這就要求高校要將實(shí)踐教學(xué)放在本科教學(xué)工作的重要地位，而目前本科教學(xué)存在“重理論、輕實(shí)踐”等問題，因此需要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，積極探索和構(gòu)建有利于實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，具有非常重要的意義。
蘇州大學(xué)沙鋼鋼鐵學(xué)院于2011年首次招生冶金工程專業(yè)學(xué)生，為了更好地加大實(shí)踐創(chuàng)新人才和工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，同時(shí)緊密結(jié)合教育部指導(dǎo)實(shí)施的工程教育認(rèn)證和卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)思想，學(xué)院一方面組織專業(yè)教師進(jìn)行認(rèn)真地考察、調(diào)研、討論，另一方面組織相關(guān)人員針對(duì)不同的問題積極開展教學(xué)探索，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系、內(nèi)容和模式進(jìn)行了較大的調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)工程教育由“學(xué)科化”向“工程化”轉(zhuǎn)變，使之突出“工程化”教育和“創(chuàng)新化”教育的特點(diǎn)。本人所在課題組申請(qǐng)了“冶金工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐”2012年蘇州大學(xué)校級(jí)教改革項(xiàng)目，該項(xiàng)目以冶金工程專業(yè)“卓越工程師”教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，以學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和教師科研項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合蘇州大學(xué)冶金工程學(xué)科校企合作的優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和構(gòu)造滿足冶金工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃要求的“全程化、五模塊、四層次”實(shí)踐教學(xué)新體系（見圖1），更好地提高了冶金工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生工程實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力。主要解決了如下教學(xué)問題：
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)少，在激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐需求方面存在不足。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)大多依附于理論教學(xué)，且教學(xué)分散，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少，不利于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。冶金工程專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)存在感性認(rèn)知多、實(shí)踐動(dòng)手少的問題，實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足，因此提出建設(shè)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，解決實(shí)踐教學(xué)資源不足問題并且提高學(xué)生的實(shí)踐能力。校內(nèi)實(shí)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)過程脫節(jié)。缺乏固定的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和管理機(jī)制，無(wú)法為學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)提供保障。
一、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐
堅(jiān)持“實(shí)踐教學(xué)是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”的理念，以“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”為宗旨，構(gòu)建了“課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外工程實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”等構(gòu)成的循序漸進(jìn)的五模塊實(shí)踐教學(xué)體系，通過這五個(gè)模塊的實(shí)踐并且增加比重，使學(xué)生依次在這“基本技能、工程實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力”方面的能力得到提高，從而最終培養(yǎng)成未來的冶金工程“卓越工程師”。
1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出綜合能力訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重心，既是理論教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多依附于理論教學(xué)且教學(xué)分散，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少等不利于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，通過將冶金物理化學(xué)、冶金傳輸原理、鋼鐵冶金學(xué)、金屬學(xué)及熱處理等4門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程全部獨(dú)立開設(shè)，將相近的隨課實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合，形成新的綜合實(shí)驗(yàn)課程，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具有系統(tǒng)性、有機(jī)性和科學(xué)性；另一方面，對(duì)應(yīng)4門專業(yè)課教師作為相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的負(fù)責(zé)人，使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，在理論教學(xué)中提升實(shí)驗(yàn)水平，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將理論升華。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的組建上，以知識(shí)-能力-素質(zhì)創(chuàng)新為主線，注重每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的獨(dú)立性、相關(guān)性、科學(xué)性和應(yīng)用性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成的有機(jī)性和系統(tǒng)性，避免交叉重復(fù)或遺漏空缺。在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，適度開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如“鐵礦球團(tuán)制備”，該實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)配礦、生團(tuán)制備、球團(tuán)焙燒等實(shí)驗(yàn)參數(shù)制備球團(tuán)，并以球團(tuán)表征性能優(yōu)劣作為競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主科技創(chuàng)新能力。
目前，冶金工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)開出率100%，其中綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占全部實(shí)驗(yàn)課程比例80%。根據(jù)冶金工程專業(yè)特點(diǎn)，教師自制了熱電偶的制作、連鑄中間包物理模擬實(shí)驗(yàn)、吹氬位置對(duì)鋼包混勻時(shí)間影響實(shí)驗(yàn)等多套儀器設(shè)備，并且均成功開設(shè)出實(shí)驗(yàn)，從而更好地加強(qiáng)了校企間實(shí)踐教學(xué)的對(duì)接。為了配合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，改變以往教師為主的實(shí)驗(yàn)教材編寫方式，聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)骨干共同參與《冶金工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》的編寫，形成有自身特色的自編實(shí)驗(yàn)教材。冶金工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室全方位開放，時(shí)間開放、內(nèi)容開放，開展網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)課程提供了更多的選擇，從而加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程并且與對(duì)應(yīng)專業(yè)課教師有機(jī)統(tǒng)一的方法，通過層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及自制儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，點(diǎn)面結(jié)合專、全方位開放業(yè)的冶金工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)架構(gòu)，使學(xué)生獲得實(shí)踐能力、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2. 建立了與生產(chǎn)實(shí)踐相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，并且實(shí)現(xiàn)同校外工程實(shí)踐基地的協(xié)作與融合。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地主要包括：鋼鐵廠模型→鋼鐵廠實(shí)物模型→鋼鐵廠生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)→鋼鐵廠檢測(cè)與控制設(shè)備四大系統(tǒng)化模塊。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地可以使學(xué)生對(duì)鋼鐵廠先有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，然后對(duì)冶煉主體設(shè)備構(gòu)造特點(diǎn)及規(guī)律有更深入的了解，在校內(nèi)就能真切感受到現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)環(huán)境，最后強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生產(chǎn)過程檢測(cè)與控制的操作技能。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地主要進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)習(xí)三個(gè)部分，為滿足基地教學(xué)需要，編撰了2套實(shí)習(xí)教材：《國(guó)際和中國(guó)鋼鐵工業(yè)發(fā)展史與最新發(fā)展方向》、《鋼鐵廠布局與設(shè)計(jì)》。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，并且具備學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的條件，從而達(dá)到工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因而，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地可以發(fā)揮實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)兩大功能，并且實(shí)現(xiàn)同校外工程實(shí)踐基地的協(xié)作與融合，有效地改善了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
3.建立了以沙鋼為主的多個(gè)穩(wěn)定校外工程實(shí)踐基地。建立了以沙鋼為主的含蘇鋼、南鋼、長(zhǎng)江鋼鐵等多個(gè)校外工程實(shí)踐基地，每年有近100名本科生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，校、企雙方共同制訂實(shí)踐教學(xué)方案，如：《冶金工程實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》和實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)《冶金工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)140問（鋼鐵部分）》共同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，共同進(jìn)行實(shí)習(xí)考核。從而更好地加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)過程中實(shí)施“師生混合編隊(duì)”的模式，將部分青年教師編入學(xué)生隊(duì)伍，與學(xué)生同工作同生活同實(shí)習(xí)，更好地提高了青年教師的實(shí)踐能力以及卓越工程意識(shí)。率先在校外工程實(shí)踐教學(xué)基地開設(shè)與生產(chǎn)工藝、設(shè)備緊密結(jié)合的“鐵水預(yù)處理”、“連鑄鑄鋼”2門課程實(shí)踐，采用課堂授課與現(xiàn)場(chǎng)授課相結(jié)合的方式，校企雙方教師共同指導(dǎo)，對(duì)典型技術(shù)問題進(jìn)行專題分析、分組討論、專題報(bào)告、公開答辯考核、專家點(diǎn)評(píng)，加深了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合的認(rèn)知能力。
4.以項(xiàng)目為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的暑假創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。為了確保構(gòu)建的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系能夠得到順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)院嚴(yán)格按照學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的管理，從制度上規(guī)范和保障了創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。制定與創(chuàng)新實(shí)踐教育基地工作相關(guān)的管理辦法，建立創(chuàng)新實(shí)踐教育基地學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生通過國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、校級(jí)課外學(xué)術(shù)科研基金、莙政學(xué)者、科技競(jìng)賽以及教師的科研項(xiàng)目為平臺(tái)載體，根據(jù)學(xué)生的興趣與能力設(shè)置不同層次的項(xiàng)目，通過“項(xiàng)目”這樣一個(gè)具體問題啟發(fā)學(xué)生的思考，力求在項(xiàng)目的難度上有所延伸，專業(yè)深度上有所拓展，真正做到“問題引發(fā)思考”。
提高學(xué)生分析、探究問題的能力，提高學(xué)生重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的解決能力，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、分析解決問題能力的學(xué)生。利用暑假到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，是一個(gè)從理論知識(shí)到實(shí)踐技能的上升過程，學(xué)生可以把課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，在實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)不足的地方，因而能很好促進(jìn)返校后學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)更有主動(dòng)性和目的性，技能訓(xùn)練更有崗位性和正對(duì)性。另一方面，參加暑假實(shí)踐的學(xué)生通過企業(yè)真實(shí)的崗位鍛煉，增強(qiáng)了崗位適應(yīng)性，提高了實(shí)踐工作能力。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)在企業(yè)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問題，返校后可以帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)，從實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。沙鋼鋼鐵學(xué)院從2011年開始，每學(xué)期組織學(xué)生到沙鋼、蘇鋼進(jìn)行工程實(shí)踐，使學(xué)生受到“真刀真槍”的訓(xùn)練，提高了實(shí)踐工作能力。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。主要通過設(shè)立本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）門檻和注重過程實(shí)施的規(guī)范化管理來提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。實(shí)施舉措如下：嚴(yán)格執(zhí)行蘇州大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作辦法的要求，首先把好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開題關(guān)：審核指導(dǎo)教師資格；審核學(xué)生是否達(dá)到進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所需的最低學(xué)分；審核畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目是否符合要求，從而確保本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。通過過程管理實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)范化。首先向?qū)W生說明畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)在大學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性和不可替代性，師生實(shí)施雙向選題，再由學(xué)院和系共同確定。學(xué)院組織分別有針對(duì)性地進(jìn)行初期檢查、中期檢查以及后期檢查。最后，通過畢業(yè)答辯嚴(yán)格把好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)，從而更好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)范化。同時(shí)，突出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)中出現(xiàn)的實(shí)際問題相結(jié)合，做到工程問題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，采取“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二、成果的推廣應(yīng)用效果
1.冶金工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)過三年的改革與實(shí)踐，很好地將校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐、第一課堂與第二課堂有機(jī)統(tǒng)一起來，學(xué)校與企業(yè)共同制訂、共同執(zhí)行培養(yǎng)方案。
2.冶金工程專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)方案已經(jīng)達(dá)到“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的要求。工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）占總學(xué)分的20%以上，學(xué)生在企業(yè)（包括實(shí)習(xí)基地）的實(shí)踐時(shí)間已接近一年。冶金工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)開出率100%，其中綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占全部實(shí)驗(yàn)課程比例的80%。
3.學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力顯著提高。三年來獲得國(guó)家級(jí)、江蘇省、蘇州大學(xué)等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助項(xiàng)目、莙政學(xué)者以及大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研基金項(xiàng)目共30項(xiàng)，學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文10篇（含專利1項(xiàng)），8名同學(xué)參加江蘇省、蘇州大學(xué)高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽并且獲獎(jiǎng)。另外，冶金工程2012級(jí)有6名同學(xué)參加了國(guó)際煉鋼大賽（成績(jī)未公布）。學(xué)生工程素質(zhì)和綜合能力得到提升。畢業(yè)生就業(yè)率保持較高水平：2013年93.5%、2014年95.8%，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。
4.教師的教學(xué)研究水平和工程素質(zhì)得到提升。項(xiàng)目實(shí)施三年以來，完成省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目1項(xiàng)，主持校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)，在《中國(guó)冶金教育》等行業(yè)重要期刊上發(fā)表實(shí)踐、創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)研究、改革論文12篇，編寫實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書3套，獲得蘇州大學(xué)青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)3名，其中一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各1名。
三、項(xiàng)目所取得成果的意義
通過“全程化、五模塊、四層次”實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，不僅形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，點(diǎn)面結(jié)合專、全方位開放業(yè)的冶金工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生獲得實(shí)踐能力、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的逐步培養(yǎng)。而且構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)層次之間相互聯(lián)系，各有側(cè)重，有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)，貫穿于本科教學(xué)整個(gè)過程中，使學(xué)生能力在不同階段達(dá)到不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出基礎(chǔ)與應(yīng)用并重，能力提升與創(chuàng)新培養(yǎng)結(jié)合的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，滿足冶金工程“卓越工程師”教育培養(yǎng)目標(biāo)的需求。
本成果是對(duì)地方高校冶金工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系改革進(jìn)行的一次有益探索，且獲得效果良好，故對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)乃至全國(guó)高校冶金工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義，也對(duì)相近專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有參考價(jià)值。尤其是在教育部實(shí)施“卓越工程師”、“工程教育認(rèn)證”的新形勢(shì)下，該成果將更具示范作用。
參考文獻(xiàn)：
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