物理實驗教學(xué)論文集錦15篇

　　在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的物理實驗教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

物理實驗教學(xué)論文1

　　1.初中物理教學(xué)中演示實驗的作用

　　1.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　良好的初中物理教學(xué)模式，應(yīng)該是以學(xué)生興趣培養(yǎng)為基點，那么教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？初中生的認知水平還比較低，對于抽象知識的接受能力有限，另外加之年齡的原因，很多初中學(xué)生還是憑著興趣來學(xué)習(xí)，課堂的趣味性很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科積極性的重要因素。利用演示實驗?zāi)軌驅(qū)⒁恍┛菰锏闹�識變得充滿樂趣，符合初中學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)特點。例如：在講到電磁知識的應(yīng)用（例如電話、電鈴等）時，如果僅僅靠理論上的解釋，很容易讓學(xué)生失去興趣，這時不妨將模擬電話機、電鈴帶進課堂，讓學(xué)生在演示實驗中認真觀察，學(xué)生的積極性會空前高漲，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

　　1.2增強知識的直觀性

　　初中物理知識許多都是理論性較強、較抽象的`，這給學(xué)生的理解和掌握帶來了極大的困擾。將抽象的知識變得直觀具體，符合初中學(xué)生的認知能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的物理知識。初中物理中力學(xué)、電學(xué)、能等知識所涉及到的東西往往是看不見摸不著的，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)中受主觀因素的影響很多時候不能正確掌握。教學(xué)中利用演示實驗的方法可以輕松解決這一問題。例如，在講到摩擦力時，可以用演示實驗的方法讓學(xué)生清楚地看到影響摩擦力的各種因素；再如，電學(xué)中接線柱的繞線方法，教師通常會說“順時針繞線，不然容易在緊固接線柱上的螺母時把線擠出來”，然而，有的學(xué)生因為握線的位置不對而無法理解，這時通過演示實驗便可以輕松解決。

　　1.3有助于知識的生成

　　灌輸?shù)闹�識始終掌握的不夠牢固，很難變成自己的真正本領(lǐng)，只有通過觀察、探究自己得來的知識才能夠真正內(nèi)化成自己的知識和能力，這也是新課程標準提出的新的要求。擺正物理教學(xué)的意義與實際理念，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并加強學(xué)生們發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣才可以更加全面的體現(xiàn)物理教學(xué)的意義，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。例如：在講電學(xué)中的電路問題時，可以通過演示實驗的方式，幫助學(xué)生克服連接電路時出現(xiàn)的短路等問題，并且能夠讓學(xué)生在實際觀察中真正找到問題的癥結(jié)；講慣性問題時，可以運用演示實驗的方式，讓學(xué)生在觀察中推翻以往對于慣性的主觀認識。

　　1.4克服分組實驗中的不足

　　中學(xué)物理實驗主要包括學(xué)生分組實驗和教師演示實驗，分組實驗雖然能夠讓學(xué)生直接參與其中，對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)作用很大，但是也存在著一些不足。分組實驗需要實驗室提前準備好實驗器材，并且一般需要一個課時的時間來進行，這樣的實驗如果是為了教學(xué)中的某一個問題而進行顯然費時費力，演示實驗可以克服這一問題。有一些實驗可能帶有一定的危險性（例如關(guān)于交流電的實驗），學(xué)生分組實驗中如果組織不善就可能導(dǎo)致學(xué)生受傷害，通過教師演示實驗可以盡量避免學(xué)生直接參與危險實驗，最大限度地減少事故發(fā)生的幾率。有一些實驗的數(shù)據(jù)對于實驗操作有嚴格的要求，如果不能夠規(guī)范操作則可能使得出的結(jié)論與理論相悖，進而可能導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識的不信任。教師演示實驗可以避免因?qū)W生的誤操作而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)錯誤等。

　　2.正確發(fā)揮演示實驗的作用

　　2.1課前做好充分準備

　　演示實驗前，教師一定要事先進行多次的模擬實驗，為課堂上演示實驗過程中可能出現(xiàn)的狀況做好預(yù)案，避免課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況而手足無措。

　　2.2充分利用現(xiàn)有條件

　　有些演示實驗并不需要多么專業(yè)的實驗器材，這時教師要自制教具或者直接利用現(xiàn)有條件進行演示實驗。例如，慣性試驗可以借助一支粉筆、一個紙條和一把直尺進行，這時教師可以就地取材，既方便了實驗的進行，同時也使教師的個人魅力得以提升。

　　2.3利用多媒體進行演示實驗

　　多媒體技術(shù)的直觀性和高效性往往能夠大幅度提高課堂教學(xué)效率，同時能夠創(chuàng)造一些在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的條件，為演示實驗增色很多。物理實驗有許多是要在理想狀態(tài)下進行的，這些理想狀態(tài)普通實驗室根本無法具備，此時通過多媒體課件可以輕松克服這些困難，使得演示實驗?zāi)軌虺晒�進行。

物理實驗教學(xué)論文2

　　摘要：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實驗教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。

　　關(guān)鍵詞：物理實驗教學(xué)；矛盾情境；科學(xué)態(tài)度

　　伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標準中指出科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ�求，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進行剖析，充分利用學(xué)生的認知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。

　　一、探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關(guān)

　　在這一探究實驗中，設(shè)計讓學(xué)生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學(xué)生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關(guān)的結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測力計的.示數(shù)并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這小組同學(xué)的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。

　　二、測量電源的電動勢和內(nèi)阻

　　測量電源的電動勢和內(nèi)阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測量，得到實驗數(shù)據(jù)后用圖像U-I進行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導(dǎo)學(xué)生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當(dāng)然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，這樣結(jié)果更是“五花八門”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行分析，這樣設(shè)計對學(xué)生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對象的實際能力、知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學(xué)生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)進一步有機化，從而優(yōu)化物理課堂。

　　三、課堂演示實驗中巧設(shè)矛盾情境

　　例如，在教學(xué)《楞次定律》時，教師可以設(shè)計對比演示實驗使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實驗。設(shè)置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時，教師可以給學(xué)生表演一個魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開關(guān)閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果�？傊�，在物理實驗教學(xué)中，教師要多設(shè)計矛盾情境，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多觀察實驗現(xiàn)象。對同一問題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實驗教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當(dāng)然物理實驗教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進過程。不同的學(xué)生個體，個體體驗不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過程中富有智慧，富有個性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。

　　參考文獻

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物理實驗教學(xué)論文3

　　一、讓學(xué)生參與實驗教學(xué)

　　為了增強學(xué)生的實踐操作能力，使教學(xué)效果更佳，教師可以讓學(xué)生參與一些隨堂演示實驗。有些物理概念和定律，通過學(xué)生參與實驗，讓他們感知到這種現(xiàn)象的存在，變抽象為具體，變理論為實際。例如，在講“力的相互作用”時，教師可以邊講邊讓學(xué)生做實驗，每個學(xué)生發(fā)一個彈簧秤，讓學(xué)生用手拉彈簧秤，學(xué)生會感覺到手的肌肉比較緊，此時此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個時候彈簧不但受到手的拉力，手同時也受到彈簧的拉力，說明兩物體之間的力是相互的，這樣學(xué)生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個相互作用力之間的大小關(guān)系”時，兩個學(xué)生一組，一個學(xué)生用自己的彈簧秤鉤住另一個學(xué)生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時候，觀察兩個彈簧秤上的示數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個示數(shù)始終一樣，并且兩個力的方向相反，這樣學(xué)生通過實驗得出“牛頓第三定律”。這樣的實驗教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進行創(chuàng)造性研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)生的思維培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的思維特征由機械模仿向支持己見過渡。對于演示實驗而言，大多是教師動手操作，學(xué)生觀察，由于教師課前對實驗充分準備，實驗技能也相對來說比較熟練，得出的實驗結(jié)果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學(xué)生理解物理定律和物理概念，但無形中會讓學(xué)生高度認可權(quán)威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現(xiàn)問題。若將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生參與的實驗，由于學(xué)生的知識水平和操作技能良莠不齊，會出現(xiàn)多種實驗結(jié)果，有的時候會與結(jié)論不符，這樣學(xué)生就會懷疑高中物理教材的實驗結(jié)論，學(xué)生會帶著疑問繼續(xù)做下去，直到實驗成功為止。這也是學(xué)生對科學(xué)的探索過程，收獲不僅僅是一個實驗結(jié)論，而是一種內(nèi)在的思維和能力的改善與提高，為將來的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、創(chuàng)造性思維在高中物理分組實驗中的體現(xiàn)

　　運用實驗進行自主的科學(xué)探究是分組實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)享有比一般課堂更大的自由度。為了實現(xiàn)有效的科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神、創(chuàng)新精神、探究精神及實驗?zāi)芰�，教師�?yīng)根據(jù)實驗的具體要求，就實驗研究問題的假設(shè)與猜想、實驗實施方案的制訂與實施、實驗結(jié)果的觀察與記錄等方面讓學(xué)生準備實驗。探索性實驗最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)設(shè)法將一些驗證性實驗和測量性實驗改為探索性實驗。教材中的學(xué)生實驗大部分是先知道規(guī)律，通過實驗去驗證規(guī)律或是利用規(guī)律去測量某一個物理量。若是讓學(xué)生自己去想、去做，從而得到實驗結(jié)果，學(xué)生才能有真正意義上的情感體驗，才能有成就感，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在研究“單擺的振動”時，讓學(xué)生探索擺長與單擺周期的'關(guān)系以及單擺的周期與擺球質(zhì)量的關(guān)系。這個實驗儀器比較簡單，容易操作。實驗過程如下:取一個擺長約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測出它振動一定次數(shù)所用的時間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測出單擺的周期，學(xué)生通過比較兩次所測周期的大小，得出結(jié)論:單擺的周期跟單擺的振幅沒有關(guān)系。改變單擺的擺長，讓學(xué)生測出此單擺的周期，學(xué)生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:擺長越長，單擺的周期越大。教師可說明單擺的周期與擺長的平方根成正比的關(guān)系，得出單擺的周期公式。讓學(xué)生換用大小相同、質(zhì)量不同的擺球，重做測定周期的實驗，學(xué)生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:單擺的周期與擺球的質(zhì)量沒有關(guān)系。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動手實驗探索出物理規(guī)律，學(xué)生會產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　三、小結(jié)

　　高中生具有極強的求知欲和好奇心。將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生動手的探索性實驗，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識和創(chuàng)造性解決問題提供條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力會得到培養(yǎng)，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識、創(chuàng)造知識的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗，可激勵學(xué)生再探索、再創(chuàng)造。

物理實驗教學(xué)論文4

　　一、開展高中物理實驗教學(xué)的意義

　　通過以上過程，能夠提高學(xué)生很多方面的素質(zhì)和能力，例如通過查閱文獻和設(shè)計實驗方案，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維能力；通過實驗操作過程，能夠提高學(xué)生的動手操作能力；通過實驗觀察，能夠提高學(xué)生的觀察能力；通過實驗分析，能夠提高學(xué)生的思辨能力和溝通能力；通過歸納總結(jié)實驗結(jié)論，能夠提高學(xué)生的知識總結(jié)能力和語言表達能力……因此筆者認為，開展實驗教學(xué)對高中物理教學(xué)來說具有非常重要的現(xiàn)實意義。

　　二、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀問題

　　1、重演示而輕操作

　　目前，雖然在我國大部分的高中物理教學(xué)中都有開展實驗教學(xué)，然而由于大多數(shù)物理教師都已習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，并將這種教學(xué)方式帶到了實驗教學(xué)當(dāng)中，使實驗教學(xué)變成了一種“教師演示、學(xué)生觀看”的模式，而給學(xué)生親自進行實驗操作的機會較少，這無疑使實驗教學(xué)失去了本質(zhì)。

　　2、操作過于程式化

　　在很多高中物理實驗課上，學(xué)生都只是按部就班地按照教師所規(guī)定的一種操作步驟和規(guī)范進行實驗操作，這種操作模式過于程式化，無法給學(xué)生留下比較深刻的實驗印象，學(xué)生往往實驗操作完畢后就忘記了剛才的操作步驟，也不知道為什么要遵循這樣的步驟，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。

　　3、過于依賴模擬實驗

　　隨著計算機信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的模擬實驗軟件被應(yīng)用于現(xiàn)代教育當(dāng)中，高中物理教學(xué)也不例外。雖然模擬實驗軟件在一定程度上方便了實驗教學(xué)，然而部分高中物理教師卻由于過于依賴模擬實驗而忽略了實際實驗，使學(xué)生失去了許多親自動手操作的機會，也無法突出一些實驗中的重點和細節(jié)，因此導(dǎo)致實驗教學(xué)效率不高。

　　三、高中物理實驗教學(xué)的有效策略

　　1、充分開放實驗室

　　若想提高高中物理實驗教學(xué)效率，就必須要充分開放物理實驗室，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的實驗條件，給予學(xué)生更多自主實驗操作的時間和機會。實驗室的開放應(yīng)當(dāng)是多元化的，其不僅僅體現(xiàn)在時間和空間上的開放，更體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)理念上的開放，也即是說，實驗室不僅僅要在管理模式上開放，更要在教學(xué)模式上開放。一方面，開放實驗室可以大大拓展和延伸實驗室內(nèi)的有限資源，另一方面，開放實驗室還能夠為物理實驗教學(xué)提供有利的環(huán)境及必要的條件。在開放性的實驗室中，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、能力、特長、愛好等來選擇適合于自己的.實驗內(nèi)容，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

　　2、做好實驗演示

　　實驗演示效果的好壞將直接關(guān)系到實驗是否能夠吸引學(xué)生的注意力及提高學(xué)生的課堂興趣。物理本身是一門比較偏理論化的學(xué)科，高中學(xué)生普遍對物理的學(xué)習(xí)興趣不高，而為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要做好實驗演示。例如，“冷水使熱水沸騰”“飛不出的雞蛋”等類似的實驗往往有悖于學(xué)生的認知，教師充分演示好這幾項實驗，能夠大大激發(fā)出學(xué)生的探究欲望。當(dāng)然，在進行實驗演示之前，教師可以先給學(xué)生提出幾個情景問題，然后讓學(xué)生帶著問題來觀察實驗過程，這樣有助于提高學(xué)生的思維能力。再者，教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵學(xué)生對實驗演示提出質(zhì)疑，這樣有助于加深學(xué)生對實驗的理解，并能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力。

　　3、強化學(xué)生的主體地位

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是作為一個引導(dǎo)性的角色而存在，在高中物理實驗教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并加強對學(xué)生的實驗引導(dǎo)。物理實驗過程中的各個環(huán)節(jié)，無論是實驗操作、實驗數(shù)據(jù)測量、實驗定性分析、實驗定量計算還是實驗結(jié)論總結(jié)，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生親自動手并獨立完成的，教師在這一過程中可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，但要把握好一個“度”，不能過于束縛學(xué)生，而要給學(xué)生提供一個自由的實驗空間，這樣才能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能動性。

　　綜上所述，通過實驗教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，進而提高物理教學(xué)效率。

物理實驗教學(xué)論文5

　　摘要：物理實驗是科學(xué)實驗的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學(xué)實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實驗的基

　　關(guān)鍵詞：文學(xué)論文發(fā)表-文史哲地理歷史化學(xué)物理語言論文投稿

　　物理實驗是科學(xué)實驗的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學(xué)實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實驗的基礎(chǔ)。所以，大學(xué)物理實驗是高等學(xué)校理工科類專業(yè)對學(xué)生進行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程；是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰�、提高實驗素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其他實踐類課程不可替代的作用[1]。

　　應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以區(qū)域經(jīng)濟、社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實驗實踐教學(xué)。因此，大學(xué)物理實驗課程對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。

　　然而，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校尤其是民辦高校，大學(xué)物理實驗教學(xué)還存在一些弊端，比如：課程學(xué)時減少，教學(xué)資源匱乏；忽略學(xué)生現(xiàn)狀，實驗設(shè)置不能體現(xiàn)學(xué)生個性化的需求；教學(xué)方法死板，教學(xué)模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學(xué)物理實驗教學(xué)進行改革。本文基于《理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，結(jié)合大多數(shù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點，立足我校理工科專業(yè)大學(xué)物理實驗的教學(xué)改革，對應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實驗教學(xué)進行研究與討論，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的新模式。

　　一、分層次、模塊化教學(xué)

　　高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學(xué)生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個專業(yè)學(xué)生，選修測試科目也不盡相同。對大學(xué)物理實驗課程而言,把物理作為選修測試科目的學(xué)生一般具有較好的實驗基礎(chǔ)技能、動手能力與數(shù)據(jù)處理能力，物理理論知識與物理實驗?zāi)軌虻玫捷^好的結(jié)合；而其他學(xué)生物理理論和實驗基礎(chǔ)相對薄弱。這種差異隨著應(yīng)用型本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大而愈發(fā)明顯。

　　因此，大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)，必須要考慮學(xué)生實驗基礎(chǔ)的差異，進行分層次、模塊化教學(xué)。即實驗內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進的原則，考慮到不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)和各專業(yè)物理實驗的需求，把實驗內(nèi)容分成四個教學(xué)模塊[3]，分別是：預(yù)備性實驗?zāi)�塊、基礎(chǔ)性實驗?zāi)�塊、綜合性實驗?zāi)�塊、設(shè)計或研究性實驗?zāi)�塊。其中基礎(chǔ)性實驗?zāi)�塊和綜合性實驗?zāi)�塊為理工科學(xué)生必修，預(yù)備性實驗?zāi)�塊、設(shè)計或研究性實驗?zāi)�塊為選修。

　　預(yù)備性實驗?zāi)�塊又可稱為“前導(dǎo)性實驗?zāi)�塊”，主要面向?qū)嶒灮�礎(chǔ)較差的學(xué)生，給他們提供一個前期的實驗訓(xùn)練平臺，盡快的適應(yīng)大學(xué)物理實驗課程內(nèi)容，比如：單擺實驗、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的焦距，測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。

　　基礎(chǔ)性實驗?zāi)�塊主要學(xué)習(xí)基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，比如：金屬線脹系數(shù)的測量，轉(zhuǎn)動法測定剛體的轉(zhuǎn)動慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用、邁克爾遜干涉儀、分光計測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。

　　綜合性實驗?zāi)�塊是指在同一個實驗中涉及到力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等多個知識領(lǐng)域，綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實驗。此類實驗的目的是鞏固學(xué)生在基礎(chǔ)性實驗階段的學(xué)習(xí)成果、開闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生對實驗方法和實驗技術(shù)的綜合運用能力，比如：密立根油滴實驗，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號光纖傳輸技術(shù)試驗，夫蘭克-赫茲試驗等。

　　設(shè)計或研究性實驗?zāi)�塊主要面向?qū)W有余力、對實驗有興趣的學(xué)生，根據(jù)給定的實驗題目、要求和實驗條件，由學(xué)生自己設(shè)計方案并基本獨立完成全過程的實驗，或圍繞基礎(chǔ)物理實驗的課題，由學(xué)生以個體或團隊的形式，以科研方式進行的實驗。通過設(shè)計或研究性實驗?zāi)�塊能夠開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問題解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學(xué)的實驗素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠鏡，萬用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場研究等。

　　二、開放式實驗教學(xué)

　　開放式實驗教學(xué)給予了學(xué)生較大的自主空間，學(xué)生由單純的被動實驗變?yōu)榉e極主動實驗，為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自身特長的教學(xué)環(huán)境，提高獨立解決實驗問題與實際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，大大地提高了實驗室儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設(shè)備的投資效益與使用效益，符合應(yīng)用型本科院�！俺杀咀钚』�與效益最大化”的原則。

　　按照《基本要求》，各高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件進行開放式物理實驗教學(xué)，在教學(xué)時間、空間和內(nèi)容上給學(xué)生較大的選擇自由。結(jié)合分層次、模塊化教學(xué)，筆者認為預(yù)備性實驗?zāi)�塊、設(shè)計或研究性實驗?zāi)�塊應(yīng)向?qū)W生完全開放。物理實驗基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可選修預(yù)備性實驗進行補差訓(xùn)練，學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要自主選擇設(shè)計性實驗，或在教師指導(dǎo)下進行專題實驗研究，在時間、內(nèi)容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學(xué)需要。但是，開放式實驗教學(xué)加大了教師的工作量，實驗室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的物理實驗教師隊伍。

　　三、建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室

　　虛擬實驗是利用計算機及仿真軟件來模擬實驗的環(huán)境及過程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實驗教學(xué)已經(jīng)成為加強實踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在大學(xué)物理實驗教學(xué)中引入虛擬實驗，將有效緩解很多應(yīng)用型本科院校在經(jīng)費、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網(wǎng)上虛擬實驗教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制，讓學(xué)生充分利用課余時間進行實驗前的預(yù)習(xí)和實驗后的復(fù)習(xí)有助于提高大學(xué)物理實驗教學(xué)的效率。另外，對于一些實驗儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、設(shè)計精密且價格昂貴的實驗，可以通過仿真軟件來實現(xiàn)，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設(shè)備和科學(xué)實驗方法，能夠大大的開闊視野和思維，提高學(xué)生的綜合能力。但虛擬實驗替代不了真實的實驗操作，而是作為傳統(tǒng)實驗的有效補充，因此,應(yīng)該把傳統(tǒng)實驗和虛擬實驗這兩種教學(xué)模式有機地結(jié)合起來，揚長避短。

　　四、以學(xué)生為主體，靈活運用多種教學(xué)方法

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是老師先把實驗儀器調(diào)整好,課上詳細講解實驗原理和操作步驟,指出實驗中應(yīng)注意的問題和要求，甚至做出實驗演示，學(xué)生只要被動地按照教師演示的步驟機械地重復(fù)實驗操作,就能順利的完成實驗并得出結(jié)果，甚至有的實驗不做也能推導(dǎo)出實驗結(jié)果。這就導(dǎo)致學(xué)生在思想認識上對大學(xué)物理實驗課程不夠重視,課前不認真預(yù)習(xí),實驗操作都是按部就班的應(yīng)付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動性和積極性,難以激發(fā)他們對實驗課的興趣,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的`發(fā)展，更是偏離了應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標和要求。因此,我們必須確立學(xué)生的主體地位,靈活運用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、交互式等多種課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[4]。

　�。ㄒ唬﹩�發(fā)式教學(xué)

　　在大學(xué)物理實驗課堂教學(xué)中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學(xué)生積極去思考實驗設(shè)計思想、實驗方法、操作技術(shù)、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實際的結(jié)合點，以問題激發(fā)學(xué)生的主動思維，目的是使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的主動探索者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和探索精神。

　�。ǘ�）引導(dǎo)式教學(xué)

　　根據(jù)大學(xué)物理實驗的多樣性特點，一些綜合性、研究性的實驗，內(nèi)容會涉及到其他學(xué)科的知識，學(xué)生僅僅具備物理學(xué)的知識、采用傳統(tǒng)的實驗方法是完不成的。所以，在實驗教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方位來審視、分析、判斷問題，引導(dǎo)學(xué)生突破物理學(xué)科的界限，應(yīng)用多學(xué)科的知識來解決問題。如測量半導(dǎo)體P-N結(jié)的物理特性實驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解電子學(xué)、材料學(xué)、固體物理學(xué)、光學(xué)等方面的知識；從激光全息照相、核磁共振等實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動態(tài)，使學(xué)生意識到大學(xué)物理實驗在科學(xué)研究領(lǐng)域的重要地位，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的促進作用。

　�。ㄈ�）交互式教學(xué)

　　交互式教學(xué)，就是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與課堂教學(xué)實踐．比如實驗前教師隨機抽幾名學(xué)生講解實驗原理、介紹儀器使用方法、演示操作過程及實驗現(xiàn)象，同學(xué)們可以相互討論或提問，教師適時給予補充或發(fā)問。交互式教學(xué)擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，弘揚了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，這種物理實驗教學(xué)方式為學(xué)生主體價值的自我實現(xiàn)提供了平臺，是人本主義教育觀點的具體體現(xiàn)。實踐證明，交互式教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、靈活運用知識和技能解決實際問題的能力，提高了實驗教學(xué)效果。

　　參考文獻：

　　[1]教育部高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求[Ｍ].北京:高等教育出版社,20xx.

　　[2]縱榜峰.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)的思考[J].宿州學(xué)院學(xué)報,20xx,27(8):113-115.

　　[3]高潭華,劉雪梅.地方性應(yīng)用型理工科院校大學(xué)物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建[J].大學(xué)物理實驗,20xx,27(1):105-107.

　　[4]王鐵云.基于基本要求的新建本科院校大學(xué)物理實驗教學(xué)模式研究[J].物理與工程,20xx,22(3):12-15.

物理實驗教學(xué)論文6

　　摘要：改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，是當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的內(nèi)在要求。本文分析了大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的困境，并在此基礎(chǔ)之上，從優(yōu)化實驗教學(xué)體系、構(gòu)建開放式實驗教學(xué)、健全實驗考核體系等方面，闡述了推進大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的策略。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物流；實驗教學(xué)；生本理念；優(yōu)化

　　“改革”是當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的主旋律，強調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的多重性改革。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，大學(xué)物理實驗教學(xué)存在改革進程緩慢、課程建設(shè)不到位、能力培養(yǎng)欠缺等改革困境，為此，在新一輪教學(xué)改革的大背景之下，為進一步推進大學(xué)物理實驗教學(xué)改革，應(yīng)強化創(chuàng)新驅(qū)動力，構(gòu)建開放式、多元化的物理實驗教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　一、大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的困境

　　（一）實驗教學(xué)重視程度不夠，實驗以驗證性教學(xué)為主

　　物理是一門理論與實踐并重的課程，強調(diào)扎實理論教學(xué)的同時，應(yīng)注重實驗教學(xué)的開展。但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育等思想的影響之下，大學(xué)物理“重理論、輕實驗”的教學(xué)現(xiàn)狀依舊十分突顯，致使實驗教學(xué)的重要性被弱化，教與學(xué)的主體性存在偏差。首先，學(xué)生主體地位被削弱，填鴨式的教學(xué)方式，削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏實驗操作、探究的積極性；其次，實驗以“驗證性”教學(xué)為主，教師設(shè)定好的實驗操作流程、實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生機械性進行操作。這樣的實驗教學(xué)模式，顯然無法培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也讓學(xué)生在對待實驗課程的態(tài)度上，敷衍了事、疲于應(yīng)付的進行實驗操作、完成實驗報告。

　�。ǘ�）實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化

　　相比于中學(xué)物理，大學(xué)物理實驗的內(nèi)容更突出與時俱進，與實際生活、科研等緊密結(jié)合。（1）從實驗教學(xué)體系而言，實驗課程多分布于“力、電、光、熱”等課程之中，實驗課程的設(shè)置存在局限性，無法對學(xué)生進行全面的物理實驗訓(xùn)練；（2）物理實驗內(nèi)容陳舊，傳統(tǒng)的經(jīng)典實驗內(nèi)容偏重驗證性、設(shè)計性，而在實驗的研究性方面缺乏充分體現(xiàn)。實驗課程的設(shè)置多為理論原理及現(xiàn)象的驗證，枯燥、乏味的實驗內(nèi)容，削弱了學(xué)生實驗探究的積極性；（3）實驗課程考核以理論考試為主，實驗領(lǐng)域的考核鮮有落實，僅僅是依據(jù)學(xué)生日常的實驗報告進行考核。

　�。ㄈ�）理論與實踐脫節(jié)，兩者之間的相互促進性不足

　　物理實驗是強化理論知識理解及應(yīng)用的基礎(chǔ)，兩者之間存在相互促進的重要作用。在理論課程的設(shè)置中，學(xué)校以教學(xué)大綱進行授課；而在實驗課程的設(shè)置中，受制于學(xué)校的實驗設(shè)備條件、教師等外部因素，這就造成實驗課程相對較少，處于壓縮狀態(tài)的實驗教學(xué)，顯然無法實現(xiàn)理論與實踐均衡開設(shè)的教學(xué)要求，理論與實驗不同步，兩者處于脫節(jié)狀態(tài)。與此同時，物理實驗教學(xué)模式仍以“班級”為單位，一次實驗課程完成一個實驗，且實驗教學(xué)的層次梯度不明顯，不利于學(xué)生在實踐教學(xué)中個性及其能力的全面培養(yǎng)。

　　二、推進大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的策略

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化物理實驗教學(xué)體系

　　在筆者看來，大學(xué)物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)形成以“基礎(chǔ)性實驗教學(xué)”為基礎(chǔ)、以“設(shè)計性、綜合性實驗”為重點、以“研究性實驗”為著力點的教學(xué)體系，強化學(xué)生扎實基礎(chǔ)實驗理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生研究、開發(fā)應(yīng)用的能力。首先，基礎(chǔ)性實驗以培養(yǎng)學(xué)生對基本知識、基本實驗技能的訓(xùn)練，為設(shè)計性實驗的開展打下基礎(chǔ)�；�礎(chǔ)性實驗多以驗證性實驗和測量性試驗為主，如密立根油滴實驗、基本測量等；其次，“設(shè)計性、綜合性試驗”是在鞏固基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰�和�?chuàng)造運用能力的培養(yǎng)；再次，研究性實驗是在前兩個實驗類型的`基礎(chǔ)之上，以科研方式，由學(xué)生以團隊（或個體）的形式，進行研究性實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理研究及開發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域的能力。

　　（二）踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化實驗教學(xué)

　　有效物理實驗教學(xué)的實現(xiàn)，應(yīng)著力于開放式、多元化教學(xué)的構(gòu)建，踐行“生本”理念，強化學(xué)生為主體，學(xué)生探究學(xué)習(xí)空間大搭建。首先，進一步明確師生在教與學(xué)中的角色地位，強化學(xué)生主體地位的突出，為學(xué)生自主探究實驗創(chuàng)造更多的空間；其次，教師作為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的促進者，要引導(dǎo)學(xué)生拓展性思維，能夠在自覺地動手、動腦中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；再次，轉(zhuǎn)變師生對實驗課程的認識及態(tài)度，強化物理實驗課程在學(xué)生心中的地位，進而在實驗的參與過程中，始終保持嚴肅、認真的態(tài)度。

　　（三）完善實驗教學(xué)方式，健全實驗考核體系

　　大學(xué)物理實驗教學(xué)多以填鴨式教學(xué)為主，師生教與學(xué)的互動性不足。因此，一是完善實驗教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)方式，增加實驗課程的趣味性、實踐性。例如開展設(shè)計性實驗、開放性實驗的比賽活動。用競賽的方式，增加物理實驗的探究性、趣味性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力；二是要建立健全實驗考核體系，實現(xiàn)對學(xué)生實驗操作能力的綜合考評。通過多種形式的考評方法，落實學(xué)生的考評工作。如將平時所做的實驗操作（包括：實驗預(yù)習(xí)、操作及結(jié)論等）作為考評的一部分（占總成績的50%）；將期末考試作為考評的另一部分（占總成績50%）。其中，考試以筆試和實驗操作的形式開展。大學(xué)物理實驗教學(xué)的優(yōu)化與改革，是一個過程，強調(diào)以創(chuàng)新為驅(qū)動，構(gòu)建多元化、開放式實驗教學(xué)。一方面，大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)對現(xiàn)有實驗教學(xué)體系進行優(yōu)化，突出多樣化實驗?zāi)Ｊ降膶嵺`；另一方面，踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化的實驗教學(xué)，依托完善的課程體系、考評機制，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

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　　[2]柳葉.探究教學(xué)在大學(xué)物理實驗中的應(yīng)用[J]內(nèi)江科技，20xx（06）

物理實驗教學(xué)論文7

　　一、促進實驗教學(xué)改革的設(shè)想

　　1、頂層設(shè)計，出臺政策，保證實驗教學(xué)經(jīng)費投入

　　筆者建議上級教育裝備部門頂層設(shè)計、出臺政策，確保實驗教學(xué)經(jīng)費投入足額到位；指導(dǎo)地方引進先進的教育裝備，明確規(guī)定將實驗教學(xué)作為考核學(xué)校的依據(jù)，將學(xué)生實驗考試成績計入升學(xué)成績，明確規(guī)定學(xué)校實驗教師名稱、編制、工作量標準，明確規(guī)定實驗教師單列評聘職稱與定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考試；明確規(guī)定實驗室的使用和實驗課的開設(shè)，將實驗考試納入升學(xué)考核范疇。

　　2、轉(zhuǎn)變觀念，突出管理，加強實驗教師隊伍建設(shè)

　　一是要加強對定編的專業(yè)實驗教師定期培訓(xùn)，將實驗教師隊伍的培訓(xùn)工作提高到“國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”的層面上來認識，有計劃地讓實驗教師參觀學(xué)習(xí)，進行長期或短期培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)實驗室建設(shè)以及管理方面的好經(jīng)驗。對實驗教師之間的內(nèi)部交流學(xué)習(xí)加以重視，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的`所在，對實驗教學(xué)方法進行持續(xù)更新，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是要有效建立激勵機制。保證工作量評價以及保證相關(guān)的職稱評聘，對在實驗教學(xué)中表現(xiàn)突出、有創(chuàng)新精神的人員要及時給予獎勵表彰，對于實驗室管理教師的工作也要給予合理評價和充分肯定。三是要有效建立督促機制。對實驗教學(xué)的監(jiān)督工作要加強，同時加強實驗教學(xué)以及實驗室工作的常規(guī)檢查評比，全面科學(xué)地評價實驗教師的工作情況。對于實驗教師隊伍要優(yōu)勝劣汰，促進實驗教師隊伍建設(shè)。

　　3、優(yōu)化實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)新精神

　　現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校實驗教學(xué)使用模仿式，也就是簡單對知識進行鞏固以及學(xué)習(xí)技能，該學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主體性以及創(chuàng)造性。我們必須改革、完善現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)以下方面的轉(zhuǎn)變。一是使學(xué)生積極參與到實驗中來，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。讓學(xué)生參與實驗的準備、計劃的制定，加深學(xué)生對實驗過程的了解、實驗現(xiàn)象和結(jié)果的理解，使學(xué)生變“要我做實驗”為“我要做實驗”，其能力得到充分發(fā)展。二是不應(yīng)只重實驗結(jié)果，更應(yīng)看重實驗過程。在實驗過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識、方法、技能的同時，得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。三是教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實驗，解答學(xué)生在實驗中遇到的困惑，而不是只監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。四是用先進技術(shù)裝備來完善實驗教學(xué)和拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化時代的要求。

　　二、結(jié)語

　　總之，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，只要認真落實物理實驗教學(xué)改革的措施，通過各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育研究工作者和廣大物理教師的共同努力，中學(xué)物理實驗教學(xué)改革一定會大步向前邁進，實驗教學(xué)的現(xiàn)狀將會大為改觀，實驗教學(xué)將會實現(xiàn)新的飛躍。

物理實驗教學(xué)論文8

　　一、突出探究與開放的高中物理實驗教學(xué)模式

　　在突出學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該進一步思考如何在高中物理實驗教學(xué)過程中突出學(xué)生的探究能力，并且有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。從本質(zhì)上說，物理實驗的本質(zhì)就是一種探究，也正是在物理學(xué)家不斷的實驗與探究中，才發(fā)現(xiàn)了眾多的物理定論，進而促進人類社會的高速發(fā)展。因此，教師需要構(gòu)建突出探究與開放的高中物理實驗教學(xué)模式，即在實驗過程中充分引導(dǎo)學(xué)生進行探究，讓學(xué)生在探究過程中進行創(chuàng)新，提高學(xué)生的.探究能力和創(chuàng)新能力。這就表示，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進行創(chuàng)新。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》的物理實驗教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系，并探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中擴散思維。因此，教師可以在學(xué)生實驗的過程中鼓勵學(xué)生采用多樣化的方法和形式進行實驗，而不是完全按照教材內(nèi)容，或者按照教學(xué)目標進行實驗。具體的說，學(xué)生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系。同時，學(xué)生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學(xué)生就能夠在實驗過程中充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合所學(xué)的理論和自己的想象進行合理的實驗設(shè)計，從多個角度得到最終的實驗結(jié)果。

　　二、計算機輔助的物理實驗教學(xué)模式

　　最后，在新的時代背景下，計算機技術(shù)早已被廣泛運用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)在實驗教學(xué)中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應(yīng)的經(jīng)費，同時讓學(xué)生更仔細的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學(xué)中利用計算機技術(shù)和設(shè)備，降低實驗的風(fēng)險。例如，在《磁場》的實驗中，學(xué)生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進而降低了實驗教學(xué)的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學(xué)的有效性。

　　三、結(jié)語

　　總的來說，實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點，是支撐物理教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)與交流，構(gòu)建有效的實驗教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量，落實新課程標準，推動高中物理教學(xué)的發(fā)展。

物理實驗教學(xué)論文9

　　物理化學(xué)實驗在化學(xué)化工類專業(yè)中處于非常重要的位置，是本科層次化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生實驗技能、實驗綜合能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提高的重要部分。與其它化學(xué)實驗課程不同的是，物理化學(xué)實驗更側(cè)重于定量地解釋化學(xué)過程的規(guī)律，所采用的實驗方法更加多種多樣，涉及到熱、電、光、聲、磁等物理方面的內(nèi)容較多。長期以來我校的物理化學(xué)實驗教學(xué)存在突出的問題有：(1)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、思想的束縛和教與學(xué)地位認識不清，實驗教學(xué)始終擺在一個單純配合驗證理論教學(xué)的從屬地位上，成了理論課的附庸課。(2)學(xué)生對實驗課的重要性認識不夠，積極性差，課前不預(yù)習(xí)，課上不思考，缺乏探究意識，認為實驗課總歸會過關(guān)的，有時候老師也沒有把知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高放在實驗教學(xué)的第一位。(3)實驗內(nèi)容過份側(cè)重學(xué)科訓(xùn)練，實驗功能單一，主要是驗證性實驗，缺少綜合性、設(shè)計性實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，應(yīng)付了事。(4)學(xué)生實驗挫敗的心理素質(zhì)差，在實驗中，若出現(xiàn)“異�！鼻闆r和實驗失敗時不能冷靜地分析原因，尋求解決問題的辦法。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)與訓(xùn)練的削弱以及抑制了學(xué)生主觀能動作用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的物理化學(xué)實驗教學(xué)模式很難適應(yīng)社會對高級人才素質(zhì)的要求，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我們對化工專業(yè)物理化學(xué)實驗教學(xué)進行了改革。

　　1調(diào)整實驗課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

　　由于長期以來在物理化學(xué)實驗教學(xué)中，通常較多重視的是實驗課程的顯性功能，例如驗證化學(xué)理論、訓(xùn)練化學(xué)實驗操作、學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)據(jù)的處理方法等，而對訓(xùn)練學(xué)生的實驗觀察能力和創(chuàng)造能力重視不夠，缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題、分析問題的能力，因此，必須從物理化學(xué)實驗課程結(jié)構(gòu)、實驗教學(xué)內(nèi)容等方面進行改革與整合。

　　1.1調(diào)整實驗課程結(jié)構(gòu)

　　打破物理化學(xué)實驗教學(xué)隸屬于相應(yīng)理論課程開設(shè)的傳統(tǒng)模式，實驗獨立設(shè)課，構(gòu)建新的物理化學(xué)實驗課程體系，新的課程體系是以物理化學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實驗?zāi)芰�為核心，以�?xùn)練學(xué)生的實驗技能與操作為主線而建立。

　　1.2優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

　　物理化學(xué)實驗內(nèi)容分成四大部分：(1)實驗基本理論與技術(shù)講座;(2)基本試驗的訓(xùn)練;(3)綜合試驗;(4)設(shè)計試驗。并以先基礎(chǔ)，再綜合，后設(shè)計的實驗課程設(shè)置模式，這樣可以實現(xiàn)對學(xué)生循序漸進，靈活多樣，因材施教的教學(xué)新模式，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

　　目前我校物理化學(xué)實驗可開設(shè)的實驗數(shù)目一共有13個，改革前，必做的實驗為10個，改革后必做實驗為10個，選做實驗3個。選做實驗由實驗指導(dǎo)教師向?qū)W生提供實驗題目、與實驗內(nèi)容有關(guān)的知識點、實驗的目的意義和現(xiàn)有的實驗條件、本實驗方法和手段在未來科研開發(fā)中的一些具體應(yīng)用等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)教師提出的要求進行查閱文獻，了解目前國內(nèi)外相關(guān)實驗的測試方法和手段以及研究進展。學(xué)生通過對收集到的文獻進行科學(xué)分析對比，提出自己的見解。并且每位學(xué)生在此基礎(chǔ)上制定一個較為完整的方案，雖然學(xué)生設(shè)計的實驗方案不一定合理、科學(xué)，也不一定跟現(xiàn)有的實驗條件相匹配等，但是教師可以把學(xué)生組織在若干小組內(nèi)，進行討論，公開收集到的相關(guān)信息，并根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件，探討其方案的可行性，通過多方案的對比分析，選出大家認為較為合理的方案。在整個討論過程中，教師的作用是給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

　　2改進教學(xué)方法，采用現(xiàn)代教學(xué)手段

　　長期以來，大部分物理化學(xué)實驗教學(xué)采用灌輸式教學(xué)方法，簡單落后，教師對實驗的各個細節(jié)完全交代清楚，因此學(xué)生不知不覺就產(chǎn)生了一些依賴老師的思想，很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)只是一種形式，為了完成老師布置的任務(wù)而將實驗內(nèi)容抄了一遍，葫蘆畫瓢來模仿，甚至根本就沒有通過大腦思考，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生感到枯燥無味，積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，也滿足不了實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，因此必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進行改革。

　　2.1部分實驗“先做后講”

　　在實驗課教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點和實驗內(nèi)容進行調(diào)整教學(xué)方法。對于那些實驗原理、實驗所用的儀器及實驗內(nèi)容較為簡單時，可采用“先做后講”的方法。即教師在實驗前不先講解實驗內(nèi)容，實驗操作等，學(xué)生在做好實驗預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上直接進行實驗，最后，教師根據(jù)實驗的情況進行總結(jié)和解析。因此，如果學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)，是很難按計劃完成任務(wù)的.。預(yù)習(xí)與否、預(yù)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量決定實驗的成功與否。因此，該方法可以促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容。由于實驗是學(xué)生自己實施進行，且在相互討論的基礎(chǔ)上自己進行推斷，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.2設(shè)計實驗“開放式”

　　在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，由于大多數(shù)實驗以教科書按部就班地進行，學(xué)生按教材上所寫的實驗步驟做完一遍，交上實驗結(jié)果，教師通過將學(xué)生的實驗結(jié)果與標準結(jié)果比較進行實驗成績評定。這種教學(xué)方式在化學(xué)化工人才的實驗知識和實驗技能的培養(yǎng)過程中也發(fā)揮過重要作用。但這種教學(xué)模式很難做到因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以激活創(chuàng)新思維。因此我們通過對設(shè)計實驗開放式教學(xué)來解決這個問題，并在開放式實驗教學(xué)課中，改變強調(diào)一次性獲得準確結(jié)果的觀念，允許出現(xiàn)誤差或失敗，讓學(xué)生從失敗中學(xué)習(xí)，通過重復(fù)實驗達到實驗教學(xué)的要求。對實驗課時長，難以在課內(nèi)重做，可在課余時間進入實驗室訓(xùn)練。開放式實驗，有利于對學(xué)生因材施教，有利于學(xué)生個性發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣。幾年的實踐證明，學(xué)生對開放式實驗教學(xué)方式比較歡迎，普遍反映學(xué)習(xí)效果較好。

　　2.3教學(xué)手段“現(xiàn)代化”

　　盡管實驗教學(xué)本身就是直觀教學(xué)，但由于物理化學(xué)實驗儀器水平較低，儀器數(shù)量不足;人力投入不夠和教學(xué)效果不理想等原因，因此還是要重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，特別要重視計算機多媒體在物理化學(xué)實驗教學(xué)的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的儀器使用和操作技術(shù)，更深刻地理解實驗原理和數(shù)據(jù)處理方法。例如通過多媒體課件，向?qū)W生較系統(tǒng)的講授數(shù)據(jù)處理和誤差傳遞、真空技術(shù)、溫標及測溫技術(shù)、電工電子技術(shù)、常用儀器、實用電路及線路分析、常用配套電極的制備方法等，通過物理化學(xué)實驗技術(shù)知識講座的開設(shè)加強了學(xué)生對有關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握。此外，實驗數(shù)據(jù)處理能力也是物理化學(xué)實驗非常重要的一部分，加強這一能力的培養(yǎng)，我們既要學(xué)生注意實驗過程中數(shù)據(jù)記錄與整理，更要注意實驗后的數(shù)據(jù)分析與處理。隨著計算機的普遍應(yīng)用，可以使用計算機處理實驗數(shù)據(jù)。物理化學(xué)實驗中最常見的數(shù)據(jù)處理是實驗數(shù)據(jù)作圖或?qū)�實驗�?shù)據(jù)計算后作圖，然后線性擬合或非線性曲線擬合求得需要的參數(shù)，用Origin軟件在計算機上很快完成。如“液體飽和蒸氣壓的測定”、“一級反應(yīng)——蔗糖的轉(zhuǎn)化”、“丙酮碘化反應(yīng)速率常數(shù)的測定”、“乙酸乙酯皂化反應(yīng)速率常數(shù)的測定”、“氫超電勢的測定”、“粘度法測大分子化合物的分子量”、“固體比表面的測定”等實驗用線性擬合的方法。

　　2.4考試方式“多樣化”

　　改變以往物理化學(xué)實驗成績主要根據(jù)實驗報告成績和期末筆試成績來評定的方式，建立“注重平時、能力為主，兼顧理論，口筆結(jié)合”的綜合考核辦法，其中課前預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗態(tài)度、獨立工作能力、儀器保護及損壞情況、環(huán)境衛(wèi)生及實驗報告等內(nèi)容，記入學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，作為平時成績，占總成績的40%;期末進行筆試、實際操作、口試三結(jié)合的考核辦式，分別總成績的20%。筆試主要注重于實驗原理和實驗數(shù)據(jù)處理方面的內(nèi)容,實驗操作和口試是在實驗室當(dāng)場抽簽進行，把學(xué)生做過的實驗事先做了一些改動后，然后制成卡片讓學(xué)生隨機抽取，抽到哪個實驗，卡片上設(shè)有口試題，在學(xué)生實驗操作過程中就口試題進行解答。通過嚴格的成績考核，不只是為了給學(xué)生一個學(xué)習(xí)成績，也是該課程最后一次實驗技能進一步強化的鞏固過程，有助于加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　3結(jié)語

　　幾年來，我校的物理化學(xué)實驗課程經(jīng)過不斷改革探索和實踐，通過改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段以及考核辦法;通過減少驗證性實驗、增加綜合性實驗，開設(shè)設(shè)計性實驗等，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了增強，特別是在對待物理化學(xué)實驗課程的態(tài)度上，學(xué)生較為重視，通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到了提高，效果是令人滿意的。但由于我校是一所普通地方工科院校，基礎(chǔ)差，起步晚，儀器水平較低，儀器數(shù)量不足，要真正使物理化學(xué)實驗改革具有開拓性，尚需要更深入的探討和實踐。

物理實驗教學(xué)論文10

　　實驗教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)實踐中起著十分重要的作用，實驗教學(xué)不僅涉及的人數(shù)眾多，而且覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，不僅理工科的學(xué)生要學(xué)習(xí)，甚至有些文科專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)這門課程［1—4］。許多高校都將大學(xué)物理實驗確定為必修課。實踐是檢驗真理的標準，大學(xué)物理實驗不但能夠驗證物理知識，而且能夠大幅度提高學(xué)生的實踐能力。通過物理實驗的驗證過程提高了學(xué)生的動手能力，同時通過接觸實驗儀器也使學(xué)生做到了理論與實踐的有機結(jié)合［1—5］。由于新入學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生受自身家庭文化背景、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境等因素的影響，他們與漢族學(xué)生相比，在漢語水平、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、接受新的授課方式等諸多方面普遍存在差異［6］。通過對近五年約兩萬名本科生大學(xué)物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，在民族地區(qū)大學(xué)本科物理實驗課程教學(xué)過程中，少數(shù)民族學(xué)生的成績明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)物理實驗課程學(xué)習(xí)中存在的問題、并找出有效的解決方案是一項值得深入研究的課題。以下首先分析了加強少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實驗基礎(chǔ)課建設(shè)的重要性。然后，指出了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗課程中存在的問題。最后，針對這些問題提出了改進民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課的方法與策略。

　　1加強民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課建設(shè)的重要性

　�。�1）加強民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課程建設(shè)是一項非常緊迫的任務(wù)改革開放三十多年來，國家對少數(shù)民族地區(qū)的教育尤為關(guān)注。李嵐清同志曾說：“民族教育為促進民族地區(qū)的經(jīng)濟和社會的發(fā)展，為維護民族團結(jié)和國家統(tǒng)一，為提高各民族的素質(zhì)，推進各民族的共同繁榮做出了重要的貢獻”［3］。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是培養(yǎng)民族工程技術(shù)和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型工程技術(shù)人才的重要基地。但通過對近五年約兩萬名本科生大學(xué)物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實驗課程成績明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，加強少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)是一項非常緊迫的任務(wù)。

　�。�2）民族地區(qū)的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)具有自身的特色為民族地區(qū)培養(yǎng)一批掌握民族語言、具有較強專業(yè)技術(shù)的少數(shù)民族人才不僅是落實我國民族政策的基礎(chǔ)，同時，也是促進我國少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要因素。少數(shù)民族大學(xué)生同本民族群眾有密切聯(lián)系，熟悉本民族的歷史和現(xiàn)狀，熟悉本民族的語言文字和風(fēng)俗習(xí)慣，了解本民族和本地區(qū)的特點，因此，這些后備人才是不可替代的。另一方面，由于歷史、地理、社會等方面因素的影響，少數(shù)民族學(xué)生中的相當(dāng)一部分在中學(xué)階段是用本民族語言授課，入學(xué)后對漢語聽力、會話及寫作等方面較為吃力，而這些問題嚴重影響了少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實驗課的學(xué)習(xí)。盡管廣大教師對大學(xué)物理實驗課的改革和建設(shè)進行過許多有益探索，但由于民族地區(qū)的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)具有很強的民族特色，因此，如何探索一套適應(yīng)民族地區(qū)的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)方法仍是一項艱巨的任務(wù)。

　　2民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

　　大學(xué)物理實驗是大學(xué)生進入大學(xué)后接受系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練的重要一課，開設(shè)大學(xué)物理實驗課程的目的就是以教學(xué)實驗為主線，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力［］。由于多方面的原因，民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課程教學(xué)存在著諸多問題。例如，在民族地區(qū)大學(xué)新生的民族習(xí)慣、語言基礎(chǔ)差異等導(dǎo)致學(xué)生接受問題、思考習(xí)慣等的差異化，和一般的大學(xué)物理實驗教學(xué)存在這叫大差別。因此，有必要仔細分析民族地區(qū)大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，以便提出有針對性的措施。下面以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實驗教學(xué)研究為切入點，分析民族地區(qū)高校大學(xué)物理實驗課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。表1為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)過去5年近兩萬名學(xué)生的“大學(xué)物理實驗”課程的期末考試成績進行了抽樣分析。從表1可以看出，近5年來少數(shù)民族學(xué)生平均成績低于非少數(shù)民族學(xué)生平均成績。在20xx—20xx和20xx—20xx學(xué)年成績比較接近。從表2可以看出，近5年來少數(shù)民族學(xué)生成績只有土木工程專業(yè)和測控技術(shù)與儀器專業(yè)的'學(xué)生的優(yōu)秀率不為零。少數(shù)民族學(xué)生成績主要集中在及格上。不及格率相對也是比較高的。因此，從整體來看少數(shù)民族學(xué)生成績與非少數(shù)民族學(xué)生成績還是有一定的差距。雖然近些年來內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在大學(xué)物理實驗課程的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法的實施、實驗課程的設(shè)定方面做了一些適當(dāng)改革。產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因有以下幾點：

　�。�1）首先這些學(xué)生的物理實驗基礎(chǔ)較差，對很多少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段主要是積累物理理論知識和做習(xí)題，而很少走進實驗室或者條件相對落后的學(xué)校根本沒有實驗室或?qū)嶒炇腋�本不開放，再加上對物理實驗重視程度不夠，到了大學(xué)階段課程較多，難度較大都是產(chǎn)生差距的原因。

　�。�2）一些來自新疆、西藏、內(nèi)蒙、蒙古國的學(xué)生以前大多在用本民族語言授課，民族學(xué)校就讀，漢語水平相對較差。語言障礙導(dǎo)致不少少數(shù)民族學(xué)生在理解、表達方面遇到困難，致使大學(xué)物理實驗課程的學(xué)習(xí)成績不理想。

　�。�3）少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時授課教師與非少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時授課教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法有所不同，信息量相對較少等也是影響少數(shù)民族學(xué)生成績偏低的重要因素之一。

　�。�4）許多現(xiàn)象表明某些教師對少數(shù)民族學(xué)生的期望較低，放松了要求，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生成績落后的原因之一�？紤]到學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活背景，有些教師為了照顧少數(shù)民族學(xué)生，放松了對他們的嚴格要求。在具體操作中對少數(shù)民族學(xué)生網(wǎng)開一面等等。這樣無疑使部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以緩解，使部分學(xué)生不能正確把握自己，進而導(dǎo)致所學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績降低。

　　3對少數(shù)民族學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的建議和改進策略

　　全面提高少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)物理實驗教學(xué)水平是一項系統(tǒng)工程，經(jīng)過多年的實踐表明以下幾個方面的工作是提高大學(xué)物理實驗教學(xué)的有效方法和重要途徑。

　�。�1）安排雙語教師打破語言障礙適當(dāng)安排一定比例的雙語教師，這樣對漢語理解有一定困難的同學(xué)可以用對應(yīng)的少數(shù)民族語言解釋。不僅方便溝通和交流，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率節(jié)省了時間。

　�。�2）課前預(yù)習(xí)把問題解決在課前注重課前預(yù)習(xí)，是解決少數(shù)民族學(xué)生語言障礙的有效方法。學(xué)生在課前對課程進行學(xué)習(xí)，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，熟悉相關(guān)語言和詞匯，把問題解決在課前這可以起到事半功倍的效果。

　�。�3）建立自主學(xué)習(xí)平臺提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性借助信息化技術(shù)開發(fā)自主學(xué)習(xí)平臺，不僅對少數(shù)民族學(xué)生，對所有的學(xué)生都是一項非常有意義的工作。它可以打破實驗的空間與時間的限制。學(xué)習(xí)的方式更加自由，學(xué)習(xí)成本更加低廉。

　�。�4）開發(fā)基于少數(shù)民族語言的學(xué)習(xí)軟件提高軟件的針對性針對少數(shù)民族學(xué)生的語言障礙，開發(fā)一種有利于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)和實驗?zāi)�擬平臺。更能補充學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足。

　�。�5）增強語言訓(xùn)練夯實語言基礎(chǔ)增加語言訓(xùn)練是彌補少數(shù)民族語言障礙的又一重要途徑，一方面在民族地區(qū)增加雙語教材。另一方面，可以通過學(xué)習(xí)小組的方式進行互幫互學(xué)。最終達到造就一批技術(shù)過硬精通雙語的少數(shù)民族工程技術(shù)人才隊伍。

　�。�6）增加趣味性與實踐性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在課程的學(xué)習(xí)過程中盡量增加實驗課程的趣味性，以及實用性。并與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的動力和積極性。

　　4結(jié)束語

　　在內(nèi)蒙工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實驗教學(xué)中，正在探索如何有效培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實驗?zāi)芰�和提高自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑。目前，雖取得了一定進展，但仍然面臨著一定的困難，任務(wù)還很艱巨。與讓廣大同行一起為促進民族地區(qū)的大學(xué)物理實驗教學(xué)水平盡一份綿薄之力。

物理實驗教學(xué)論文11

　　摘要:新課改下對實踐教學(xué)的要求越來越重視，加強實踐教學(xué)有助于學(xué)生更好地消化理論知識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力．在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是物理教學(xué)中的一部分，實驗教學(xué)符合了新課改的要求，而在高中物理實驗教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，就必須加大實驗教學(xué)改革．本文就新課改下高中物理實驗教學(xué)模式進行了相關(guān)的分析．

　　關(guān)鍵詞:新課改;高中物理;實驗教學(xué)

　　就當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)來看，依然沒有擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，教學(xué)過程中依然是理論式的教學(xué)，學(xué)生比較被動，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受挫，難以培養(yǎng)學(xué)生的能力．新課改下，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而在高中物理實驗教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，就必須重視物理實驗教學(xué)，對物理實驗?zāi)Ｊ竭M行改革，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進學(xué)生的更好發(fā)展．

　　一、當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)存在的問題

　　1．教學(xué)觀念落后

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影響下，教師已經(jīng)被傳統(tǒng)觀念給同化，使得其在教學(xué)過程中依然在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中重教輕學(xué)，忽略學(xué)生的地位，對實驗教學(xué)的認識不足，在實驗教學(xué)中遇到的一些問題不知道如何去解決，從而不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高．

　　2．教學(xué)方法單一

　　就當(dāng)前高中物理教學(xué)來看，教學(xué)方法還比較單一，主要是圍繞課本來進行教授，局限于課堂，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮，從而制約了教學(xué)的發(fā)展．

　　3．教師水平有限

　　就當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)來看，教師依然沒有認識到實驗教學(xué)的重要性，一方面，將物理實驗當(dāng)作可有可無的一部分，在實驗過程中不注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng);另一方面，教師能力有限，不能針對學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生的問題提出全面的解答，從而影響到教學(xué)的有效性．

　　二、新課改下高中物理實驗教學(xué)模式分析

　　1．觀念的轉(zhuǎn)變

　　新課標下對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法所教導(dǎo)出來的學(xué)生已經(jīng)很難滿足當(dāng)代社會發(fā)展的需求了，為了更好的.促進我國社會發(fā)展的需求，在我國高中物理實驗教學(xué)中就必須積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”．例如，在學(xué)習(xí)電磁效應(yīng)現(xiàn)象的時候，我提出問題:你對生活中有關(guān)磁的現(xiàn)象和應(yīng)用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現(xiàn)象和應(yīng)用呢?然后讓學(xué)生參與課前的準備工作，收集課外的各種與磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用．在課堂上，學(xué)生對物理現(xiàn)象進行分析、比較、歸納，采用老師與學(xué)生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系，通過這種方法，不僅突出了學(xué)生的主體作用，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性．

　　2．探究式教學(xué)模式

　　探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式對教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一種模式．探究式教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀作用，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在高中物理實驗教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力．例如，在人教版高中物理《探究加速度與人、力量的關(guān)系》這一實驗時，我準備了一個正方形的小木箱，設(shè)計這樣一個場景，保持小木箱的質(zhì)量不變，將小木箱放在水平桌面上，分別用兩個(推力和拉力)小木箱，要求學(xué)生測量小木箱在不同的力的作用下的加速度，同時要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識設(shè)計實驗方案．通過這種方式，可以讓學(xué)生通過自己的努力去探索知識，尋找知識的答案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

　　3．多媒體教學(xué)模式

　　在信息化的時代里，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)得到了普及，多媒體集合了聲音、文字、圖像、音頻、視頻等多種功能，多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)給現(xiàn)代教育教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)方法，有助于教學(xué)改革的更好發(fā)展．在高中物理實驗教學(xué)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)，一方面，可以緩解學(xué)生的視覺疲勞，讓學(xué)生學(xué)到課堂上不能學(xué)到的知識;另一方面，通過多媒體，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的興趣．例如，在人教版高中物理《機械能守恒定律》這一實驗過程中，我將相關(guān)知識制成多媒體課件，同時通過多媒體下載相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解《機械能守恒定律》的實驗操作，從而更好地加深對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性．

　　4．加強教師隊伍建設(shè)

　　在高中物理實驗教學(xué)中，專業(yè)的物理教師有著重大作用，要想提高物理實驗教學(xué)的有效性，就必須重視專業(yè)教師隊伍建設(shè)．一方面，要加強現(xiàn)有教師的教育，提高他們的專業(yè)水平和能力，提高他們對物理實驗教學(xué)的認識，從而更好地開展教學(xué)工作;另一方面要對外引進專業(yè)的物理教師，為物理實驗教學(xué)提供保障．而作為物理教師，更要認識到自身的職責(zé)所在，要不斷充實自己，督促自己去學(xué)習(xí)，提高自身的水平，進而更好地引導(dǎo)學(xué)生進行實驗．新課改下，對教學(xué)要求越來越高，在高中物理實驗教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，就必須對教學(xué)模式進行改革，要結(jié)合物理實驗要求，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)．

　　參考文獻：

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　�。�4］姜兆國．新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價［J］．智富時代，20xx，07:273．

物理實驗教學(xué)論文12

　　一、要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多提問和勤思考，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/strong>

　　建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的過程，不是被動地吸收信息。所以教師在物理教學(xué)中不能為實驗而實驗，要有意識地留出時間，讓學(xué)生自己去觀察，對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，應(yīng)多問幾個“為什么”，教師在組織學(xué)生觀察時應(yīng)精心設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在講“牛頓第三定律”時，教師可提出問題：（1）把鐵球浸沒在水中，彈簧測力計的示數(shù)怎樣變化？圓盤測力計的示數(shù)怎樣變化？兩種測力計示數(shù)變化的關(guān)系如何？（2）兩個測力計示數(shù)的變化說明什么？這樣設(shè)問，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生思維活躍起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提問能力及創(chuàng)新思維能力。

　　二、把部分演示實驗改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實驗。

　　在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。而將物理演示實驗改為師生協(xié)同實驗，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可邊提出問題，邊指導(dǎo)，學(xué)生進行實驗，在實驗中學(xué)生得出的結(jié)論有可能與應(yīng)得的結(jié)論不吻合，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)實驗，直到實驗成功，讓學(xué)生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升。

　　三、重視探究實驗。

　　在物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，運用實驗啟示學(xué)生自主地提出問題，作出猜想與假設(shè)，設(shè)計探究方案，進行實驗操作，收集相關(guān)信息，得出相應(yīng)結(jié)論，對實驗進行評價，交流實驗探究的成果。這里一定要注意有意識地讓學(xué)生按照自己的想法設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生盡可能做到一個物理規(guī)律可用多個實驗方案來探究。例如，在探究“自由落體運動的加速度”實驗中，經(jīng)過學(xué)生思考，分組討論設(shè)計出多個方案：（1）利用打點計時器，打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究；（2）用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究（獲得多組速度v與時間t數(shù)據(jù)，描繪v—t圖象進行探究）；（3）利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進行探究；（4）用滴水法進行探究（找一敞口輸液瓶，在其下方放一個金屬盤）；（5）利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究；（6）利用單擺進行探究。通過多個實驗探究同一個物理規(guī)律，不僅讓學(xué)生感到通過探究所獲得結(jié)論是可靠的，更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法進行實驗，更有利于發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的.探究與創(chuàng)新欲望，達到不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)的目標。在物理實驗過程中，將同一套器材盡可能地應(yīng)用于不同實驗之中，凸顯盡可能多的實驗現(xiàn)象，發(fā)掘?qū)嶒炂鞑牡男掠猛�，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。

　　四、拓寬實驗方法。

　　物理方法既是科學(xué)家研究問題的方法，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中常用的方法。常見的物理方法，如模型法（即將抽象的物理現(xiàn)象用簡單易懂的具體模型表示）、疊加法（物理學(xué)中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來，測量后求平均值的方法）、控制變量法（為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較、研究其他兩個變量之間的關(guān)系）等。在物理實驗教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實殮技能，還要能根據(jù)典型的物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)歸納研究物理問題的實驗方法。

物理實驗教學(xué)論文13