- 相關推薦
初中英語教學研究論文12篇
無論是在學習還是在工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編幫大家整理的初中英語教學研究論文，希望能夠幫助到大家。
初中英語教學研究論文1
現代社會交流的頻繁性與信息更新速度的加快性使得每個人都應具有相應的語言能力與閱讀能力，尤其是英語“國際性語言”地位的確立使得英語教學在我國初中教育階段的地位變得越來越重要。但是，新課改認為，英語課程的教學目的并非是培養(yǎng)一批“高成績”的學生，而是應以培養(yǎng)出真正具有英語交際能力的學生為基本宗旨，且要盡可能拓展英語教學的影響范圍，使每個學生都可受益，多元智能理論便是為此服務的。那么，什么是多元智能理論呢？
1、多元智能理論的概念
多元智能理論是由美國心理學家加德納提出的，他通過分析與研究每個研究對象的學習能力差異發(fā)現，人類智能共有語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省、自然探索等智能優(yōu)勢，并據此指出雖然學生的學習成績存在明顯差異，但是這只是學生智能優(yōu)勢結構的差異性，并不是智能結構的優(yōu)劣表現。從多元智能理論的概念可以看出，每個初中生都有學好英語、掌握良好英語閱讀能力的可能，教師需以多元智能理論為指導，教師的教學任務在于如何發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢，開發(fā)學生的其他智能結構，而非以成績單一評判學生的學習效果，為初中生構建一個資源豐富、機會均等的英語閱讀學習環(huán)境。具體來說，將多元智能理論應用于初中英語閱讀教學之中存在幾個顯著意義。
2、初中英語閱讀教學應用多元智能理論的積極意義
2.1激發(fā)學生閱讀興趣
每個學生生來都是渴望被人尊重、被人重視、被人認可的，傳統的“應試教育”讓許多學生在分數打擊下遭受了不平等的待遇，這就讓部分初中生喪失了學習自信與學習興趣。而多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹立學習自信，讓學生認為自己只是暫時沒有找到恰當的英語閱讀方法，相信自己能夠在教師引導下逐步摸索出英語閱讀的客觀規(guī)律。當學生形成學習自信之后，他們的英語閱讀興趣也將會被激發(fā)出來，這便可為初中英語閱讀的有效教學做好準備。另外，在多元智能理論下，每個學生都可獲得均衡的學習機會，他們也將在教師針對性的閱讀指導下獲得進步與提升，這種成功的學習經歷會讓學生獲得滿足感與成就感，使學生對英語閱讀保持長期的期待感。
2.2實現個性化教育
個性化教育是指讓學生根據自己的興趣特長而實現個性成長的教育方針。多元智能理論允許學生存在智能差異，指出初中生可根據自己的認知水平與興趣愛好來選擇英語閱讀文本，允許初中生以符合自身特點的方式來習得閱讀知識與閱讀技巧。在這一理論指導下，教師不可以“一刀切”來要求所有學生，而是應根據初中生的特長優(yōu)勢來為其制訂針對性的閱讀計劃，每個學生都可以松弛有度的節(jié)奏來穩(wěn)步形成英語閱讀素養(yǎng)。另外，多元智能理論的一個顯著特征便是“異步進步”，所以它也因此成為實現個性化教育的基本途徑。既然在初中英語閱讀教學中應用多元智能理論有諸多優(yōu)勢，那么教師便應結合初中生的智能結構與認知特點，以組建學習小組、擴充閱讀范圍、實施多元評價等教學策略來落實多元智能教學理論。
3、初中英語閱讀教學落實多元智能理論的具體策略
3.1組建學習小組
學習小組是落實多元智能理論最常見的一種教學方法，是讓初中生以小組形式參與英語閱讀活動的教學活動。多元智能理論認為，學習小組需實現“異質分組”，即同一小組組員的智能優(yōu)勢應略有差異，這種分組理念便于保證每個初中生的學習參與度，還可在組際之間實現公平競爭。在組建學習小組時，筆者常以“問卷調查”形式與學生閱讀練習結果來進行分組。在“問卷調查”中，筆者將對本班初中生的閱讀興趣展開詳細調查，比如“你一周會花費多少時間來進行英語閱讀？”“你喜歡英語閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說明你喜歡的英語讀物嗎？”“你認為英語閱讀會給你帶來什么？”“你認為英語閱讀對你來說是一個困難的事情嗎？影響你進行英語閱讀的主要因素是什么呢？”等等。這些問題便于筆者了解每一個初中生的英語閱讀習慣，以及他們對英語閱讀的看法，同時還可了解他們喜歡的閱讀對象等學情。另外，筆者還會整合初中生的英語閱讀練習效果，根據每個初中生的閱讀水平來進行分層。這些學情便于筆者根據學生實際來設計英語閱讀教學目標，還可將不同層次的學生分在同一組內，保證學習小組內全體成員可互相借鑒、相互幫助。
就如在“MynameisGina”一課中，學生需通過教材所介紹的英語知識與英語對話掌握用英語進行自我介紹的表述方法。在本課，筆者要求學生以學習小組形式來進行英語閱讀，閱讀能力好的學生應擔任“小組長”職位，組織本組學生閱讀英語對話，為本組英語閱讀能力較低的學生指點迷津。在本課閱讀教學中，有一部分本身不喜歡閱讀、害怕閱讀的學生在本組組員的幫助下習得英語基本知識，順利進行了英語閱讀，這會讓這部分學生重新產生英語閱讀興趣。比如，有一個小組長在組內為本組組員分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英語句型結構，以通俗易懂的方式向本組組員解答了本課英語語法的學習要點，還鼓勵本組學生根據對話閱讀來自行編寫本組的英語對話，這就直接整合了英語聽、說、讀、寫學習，有利于本組組員英語素養(yǎng)的整體進步。另外，在組內，學生還可就對話中出現的形容詞性物主代詞，男名與女名的區(qū)別等知識進行合作交流，在組內交流自己的閱讀心得。實際上，組建學習小組本就是以促進師生、生生互動為主的，而只有讓每一個學生在組內參與互動，才能真正落實多元智能教學理論。另外，在英語閱讀中，筆者也常常會以“小組探究”形式來發(fā)揮每個學生的閱讀潛能，鼓勵他們在組內解析文章內容，剖析英語語法與詞匯知識，以此來鍛煉每一個初中生的閱讀能力。
3.2擴充閱讀范圍
多元智能理論是以促進每個學生的全面發(fā)展為基本特征的，所以教師為了讓每一個初中生都能夠喜歡上英語閱讀，便需以教材為中心，擴充英語閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對象，給學生選擇權，所以便需教師將課內閱讀與課外拓展結合起來，為初中生提供豐富的英語閱讀資料�！冻踔杏⒄Z新課程標準》已經為初中英語拓展閱讀提供了推薦書目，教師可據此來組織初中生展開課外閱讀。除此之外，教師還應根據每個初中生的興趣點來選擇合適的閱讀對象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一課中，筆者便以“Vacation”為閱讀主題，收集了大量與“Vacation”有關的閱讀資料，有的文章介紹了作者以即將到來的假期而制訂的假期計劃，有的文章介紹了作者的某一次印象深刻的假期經歷，還有的文章結合了適合假期出行的旅行計劃等。這些資料語言流暢、樸實，閱讀難度較低，且充滿趣味性，所以能夠有效激發(fā)初中生的閱讀興趣。在閱讀中，學生可根據自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所學到的閱讀知識以及自己前期積累的英語知識來展開有效閱讀。若學生閱讀受阻，可隨時向筆者請教。
大多數初中生都很喜歡閱讀小說、故事或者是情節(jié)起伏較大、趣味性較強的書籍，所以筆者會為學生選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人國游記）、《AliceinWonderland》（愛麗絲仙境奇遇記）等等。許多初中生對這些故事十分熟悉，但是幾乎從未閱讀過英語版，他們對這些讀物充滿好奇與期待，且十分主動地投身于課外閱讀活動之中。在選擇閱讀文本的過程中，每個學生可根據自己的興趣愛好來進行書目抉擇，筆者并不會進行統一規(guī)定，這就可以保證每個初中生所選擇的.閱讀對象是自己喜歡的、感興趣的，從而提高學生的閱讀自覺性。另外，由于初中生的詞匯量、語法知識、文化背景資料等積累較少，所以筆者會盡量選擇圖文結合的書籍，以圖畫來啟示學生，保證閱讀的順暢性。待學生個人閱讀結束之后，筆者會將選擇同一本閱讀對象的學生分為一組，使其在交流中完善自己的閱讀心得，然后在全班范圍內展示本組討論結果，實現信息共享。這種交流性、互動性與開放性的課外閱讀活動可以保證每個學生的參與度，也是落實多元智能理論教學的好方法。
3.3實施多元評價
評價關系著初中英語閱讀教學的整體質量，影響著初中生對閱讀教學的具體感官。多元智能理論認為，教師應以多元評價來全面判斷初中生的閱讀過程、閱讀結果，充分發(fā)揮評價對激發(fā)學生閱讀興趣與幫助學生樹立閱讀自信的積極作用。在實施多元評價時，筆者會以學生評價、教師評價與家長評價為主。在學生評價中，初中生需對自己的閱讀過程與本組組員的閱讀表現進行分析介紹。就如在“Whenwasheborn”一課中，便有一名同學得到了本組組員的全部認可，因為這名同學的閱讀速度很快，且能夠準確提取有效信息，這一點讓本組組員十分羨慕。對此，筆者鼓勵這名同學分享自己的閱讀方法。原來，這名同學的語感很強，且他能夠根據題目要求來確定閱讀并重點，若問題是對文章細節(jié)進行提問，那么他便會認真閱讀文章的細節(jié)描寫；若文章是以主旨句、文本大意等問題為主，那么這個學生便會快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來保證閱讀效率。
在實施教師評價中，筆者會根據初中生的閱讀表現進行客觀評價，比如學生閱讀態(tài)度是否積極、在小組交流中是否積極發(fā)言、是否形成了個人見解等，以此來讓學生及時意識到自己的閱讀優(yōu)勢與改正方向。同時，筆者也會針對學生進步提出表揚，讓學生清晰地意識到自己的進步，以此來保證學生的閱讀積極性。另外，筆者也會考慮家長評價，以此來判斷學生是否形成了良好的英語閱讀習慣，每個學生的課外拓展閱讀是否有效等，以便掌握全面的學情信息。總而言之，多元智能理論對初中英語閱讀教學具有極強的指導意義，教師應以學生為主，承認學生差異，相信每個學生都能獲得成長與發(fā)展，以此來讓不同層次的初中生獲得英語閱讀能力，為每一個初中生的未來成長提供有力的教育支持。
初中英語教學研究論文2
一、初中語法教學的重要性
語法學習是語言學習的一項重要內容。語法學習在整個基礎教育階段有著舉足輕重的地位，所以初中英語教師要認識語法教學的重要性，要從傳統單純的語法講解中解脫出來，勇于創(chuàng)新，把語法教學滲透于聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)中，使語法教學具有趣味性、實踐性、互動性。
二、初中英語語法有效教學的方法
2.1在語境中進行語法教學，增添課堂趣味性
英語語法相對繁瑣，這樣就更需要良好的教學環(huán)境，所以要創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，給學生提供大量的語言實踐的機會，讓學生通過觀察、發(fā)現和歸納方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習策略。初中生對一切事物都有強烈的好奇心，思維活躍，具有豐富的想象力，所以教師教學中要善于啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的興趣。例如把學生感興趣的話題或者最新最熱門時事新聞添加到例句中，更好地揣摩語境句意來解決語法問題。貼近生活與實際，不用刻意去追求語法形式與結構的`復雜化，在各方面做到有時效感和時尚感。在語法教學中，教師也可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決問題，使學生在課堂上體會和領悟語言形式的表意功能、把教師所教的語法規(guī)則轉化為自己的，從而有效提高課堂效率，讓學生在輕松的氛圍中完成對語法的學習。
2.2有效培養(yǎng)學生語法學習的興趣
教師需要根據不同班級學生基礎差異，對教材進行重新編排與整合，甚至增加部分學習資料，讓學生看得懂語法的原理與規(guī)則，提高學習興趣。運用游戲教學法，讓學生在游戲中運用所學的語言知識，既鞏固復習了語言知識，還能提高學生的學習積極性。例如設計一個競猜的游戲，讓學生做不同的動作（打球、吃飯、釣魚、擦桌子……），讓全班其他學生運用句型“What’she/shedoing?He/Sheisdoing...”來猜測動作。教師還可以運用對比法進行語法教學，對比法分為英語語法對比和英漢語法間對比，在對比中發(fā)現不同語法的異同，加深了語法學習的興趣和效果。
2.3在語篇中進行語法教學
學生如果只是機械地在句子中練習語法，久而久之會感到枯燥無味。語法課應與閱讀活動緊密結合，教師可以引導學生把語法點放入語篇中，讓學生自己總結歸納語言，思考單個語言句子如何貫穿為一整篇文章。閱讀過程是學生發(fā)現問題和思考問題的過程，讓學生在閱讀中分析這些語法現象，使學生加深對語法知識的理解，避免了學生對語法知識感到乏味。也可以在篇章中檢測學生語法知識的掌握，語法聽寫就是這樣一種對學生語法知識考核的一種方式。初中課堂語法聽寫法步驟如下：首先第一次聽時，學生聽大意，不做記錄，一至三次；第二次聽時記錄下關鍵詞，一般為實義詞，三至四次；接著學習者在小組之間討論，然后構造出一篇短文。然后不同小組之間交換文章，分析批改文章，或者教師講評普遍存在的語法錯誤，最后讓學生聯系實際，仿照此文給自己的朋友寫一封信，描述自己的學習生活。這樣學生既系統的學習了語法知識，又可以提高閱讀能力和口頭表達能力。
2.4探究型任務教學法優(yōu)化語法教學
初中英語教師在語法的教學上要注重學生的實踐性，教師設計任務一定要貼近學生的生活，將抽象的語法知識與實際生活聯系起來，把抽象的知識融入真實的生活情景中，使英語語法的教學活動轉變成一種活動化的語法教學過程。這樣，可以改變目前語法教學中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。學生在完成任務的過程中更深層刻的體會了語法在語言形式中的作用，強化了學生對語法規(guī)則的印象。
2.5評價的多元化檢驗語法學習效果
語法學習效果的檢驗，不僅僅是看做對了多少語法題目，考了多少分來評價的，而應該是方式多樣并且靈活多變的，例如開展各類交際活動和糾錯競賽等等。教師通過這些活動檢驗了學生掌握語法的實際情況，只有了解學生的真實學習情況，才能采取行之有效的方法來幫助學生提供語法水平。評價方式多元化，才可以及時發(fā)現學生和自己的不足之處，從而根據實際情況適時調整教學方法。教師對學生檢查后還要及時查漏補缺，有針對性地進行鞏固，不能為了檢查而檢查打擊了學生學習英語語法的積極性。
2.6開展有益的課外活動，拓寬學生語法學習途徑
課外活動不能是大量題海練習形式，應該以培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力為目的。課外活動應該形式多樣，比如說創(chuàng)辦班級英文報紙、設立電影賞析課、開展英語競賽、引導收聽英文廣播錄音、引導學生收集名言佳句等，這些活動都能有效的提高學生的語法學習效果。
初中英語教學研究論文3
摘 要：初中英語教學中的文化教學 摘要：隨著世界經濟的不斷發(fā)展，不同文化間的交流日益頻繁。在此背景下，語言的學習已不僅是掌握一門語言本身，而是需要將其作為一種交際手段來學習。交際行為在很大程度上取決于文化，與文化有著必然的聯系。因此，語言教學中的文
關鍵詞：初中英語教學論文
一、英語教學中融合文化的必要性
美國語言學家E.Sapir在著作《語言論》中講道：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在�！辈煌膰�、不同的地區(qū)有自己的語言表達形式，語言背后映射出不同的文化背景和文化內涵，同時文化又是語言得以生存、發(fā)展的土壤和源頭。在初中英語教學中，不僅應讓學生掌握相應的語法、詞匯、句子等，而且應讓學生了解相關的文化背景，幫助學生在相應的文化環(huán)境中恰如其分地運用英語。如果學生掌握了相應的語言，而不清楚語言運用的背景，或者習慣用母語的思維方式來進行表達，就會出現很多誤解。比如，在中國熟人之間見面的寒暄語常是“吃飯了嗎?”“你要去哪里?”等等，而在使用英語語言的國家中，熟人、朋友之間相互問候的.語言切不可按照中國式思維進行，“Have you had breakfast?”“Where are you going?”等話語一定會讓外國人感到困惑。中國人在接受別人的表揚時一般會比較謙虛地說：“哪里，哪里�！蓖鈬嗽谕瑯拥膱龊蠒f：“Thank you!”如果學生不了解相關的文化，還是用中國式的思維回答，就會讓外國人產生誤解。
在英語教學中融合相應的文化能有效激發(fā)學生的興趣。一味地進行語法、詞匯的教學容易使學生產生厭學情緒，初中英語應該是貼近學生生活、符合學生年齡發(fā)展特征的。在英語教學中通過英漢文化對比、英語典故學習、英文電影觀看、動畫歌曲欣賞等方式介紹異國文化，無疑會激發(fā)學生學習英語的興趣和激情，有效消除傳統教學一味灌輸的弊端。
二、英語教學中融合文化的現實性
現在的英語教師與以前的英語教師相比，在年齡結構、教學水平、專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)等方面都有很大的提高，特別是新課改以來，教師更加注重提高自身的專業(yè)水平。英語教師也在這種大環(huán)境下積極反思自己的教學，努力積累更多的教學經驗，不斷提升自己，在教學中融合文化因素成為英語教師必然的選擇，這也為教學與文化的融合提供了現實基礎。
《英語課程標準》指出，要提高學生的綜合語言運用能力、提高學生的跨文化交際能力。語言與文化有著密切的關系，這決定了在教學過程中融合文化的現實性。學生在英語學習過程中應了解說這種語言的人是如何進行思維，如何觀察世界，如何看待周圍的人和事，如何用自己的語言來反映自己的思想、觀念和行為等問題，即在了解他們文化的基礎上，才能更好地了解這種語言，更好地把握語言、運用語言。
隨著科學技術的發(fā)展，多媒體等現代設備已走入課堂，這些資源可讓中學教師及時掌握最新的英語動態(tài)，也為學生提供了一個多視角的英語學習環(huán)境，為比較英漢文化差異，學生近距離了解英語文化、切身體會異國風情、原汁原味習得英語語言增添了新的途徑。
三、英語教學中融合文化的基本方法
文化無處不在，每一個單詞、一句問候都包含著潛在的文化。在初中英語教學中，教師可結合學生的年齡特征和興趣愛好，采取靈活多變的教學方法增強學生的文化意識，幫助學生主動吸收新的文化，積極與母語文化互動交流，在濃厚的文化氛圍中進行英語學習。
1.掌握相關的文化知識，在課堂教學中發(fā)揮主導作用。教師作為課堂教學的主體，作為知識和文化的引導者，自身首先應該充分了解異國文化，了解詞匯、語法、語句等使用的文化環(huán)境，在口語教學、聽力教學、閱讀理解教學、寫作教學中除了向學生教授必要的語言技能外，還需講授相關的文化知識來幫助學生解決學習中的問題和困難，努力將文化的點點滴滴滲透到教學的各個環(huán)節(jié)之中。同時，教師應熟悉中國文化與英語所代表的文化在語言表達、思維方式、日常交際等層面上的異同，引導學生正確對待兩種文化的差異，不要厚此薄彼，讓學生認識到文化雖然存在差異，但不存在優(yōu)劣。
2.積極開辟第二課堂，為融合文化創(chuàng)造積極條件。在英語教學中融合文化的目的之一是幫助學生在了解英語文化的基礎上更好地學習英語、應用英語，改變傳統教學中過度關注成績而對學生綜合英語能力的忽視。提高綜合語言運用能力需要讓學生作為主體主動參與到整個學習過程之中，主動聽、主動說、主動讀、主動練，主動把英語文化與知識結合起來。教師作為引導者應積極創(chuàng)設第二課堂，為學生主動、自主學習提供條件和機會。教師可組織學生進行專題研究，根據學生對各自專題的研究，組織學生進行交流，這不僅可以提高學生的自主學習能力，而且能擴大學生的知識面，加深對文化的深刻理解。教師可組織英語角、角色扮演等活動，讓學生在活動中、在現實交際中相互交流，進行文化的體驗。
3.利用多種渠道，給學生身臨其境的文化體驗。課堂中僅用語言來描述異國文化無法給學生身臨其境的感受，教師可充分利用電視、電腦、幻燈片、錄像等現代化設備為學生創(chuàng)造視覺、聽覺等全方位的文化體驗，讓學生直接感受異國的風土人情、生活習慣、人際交往等，實現文化與知識學習的融合。
課余教師可引導學生多閱讀一些外語書刊、報紙、雜志等，這些書籍中有很多介紹異國文化的文章。學生通過親身閱讀、學習、體會，來比較兩種文化在日常生活中的異同，在平時留心積累有關文化知識，為以后的學習和交際打下基礎。
初中英語教學研究論文4
一、英語教學中，教師要注重教師引導和學生自主交流之間的結合
1.教師的點撥與學生自主閱讀思考相結合。初中英語教學中學生合作小組的運用，教師的引導點撥要起到畫龍點睛的作用，要教給學生學習方法，要讓學生學會在老師提出問題的時候獨立思考，要讓學生在英語閱讀的過程中通過組內討論，兩兩配合等方式進行交流。教師要給學生思考的空間，讓學生在自主閱讀中進行思考，感知教學內容。教師要讓學生把握教學重點、難點，讓學生在自主思考的過程中發(fā)揮學習的主觀能動性，要及時發(fā)現學習中出現的問題，然后教師引導學生積極閱讀文本，按照教師提出的問題參與小組討論，交流對問題的不同的看法，教師要讓學生充分點評，共同探討對教學難點的思考。當學生發(fā)現問題的時候，教師要引導學生大膽質疑，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在探究新知的過程中逐步感知到成功的喜悅。
2.教師要重視合作學習方法的指導。初中學生英語層次參差不齊，因此在英語學習的過程中所采用的學習方法也不盡相同。教師要以生為本，重視合作學習方法的指導。教師要鼓勵學生說出自己在合作學習中存在的困惑，讓學生能夠積極主動參與到合作學習中來。當學生在合作學習中遇到困難的時候，教師要積極參與其中，在學生討論的過程中要加強合作學習方法的指導，讓學生學會合作學習的方法。教師要給予學生充分的合作時間，拓寬學生合作學習的廣度和深度，讓學生正確處理在合作學習中出現的問題，要讓每一個學生都要參與到發(fā)言中來，不要形成優(yōu)等生滔滔不絕，學困生默默無語的狀態(tài)，這樣既不利于學困生的成長，也違背了合作學習的本義。
二、運用合作小組激發(fā)學生學習英語的趣味性
1.教師要運用合作小組激發(fā)學生學習英語的興趣。學習興趣是學生學習英語的根本，只有調動了學生學習英語的興趣，才能讓學生積極參與到合作學習中來。如教師在教授初中英語教材的Module2的”現在進行時”時，教師可以讓學生創(chuàng)設各種情境，將教材中的內容運用小組合作的`形式進行探討，或者也可以采用表演的方式進行，這樣學生在歡樂的氣氛中不知不覺地就參與到英語的學習中來，思維活躍了，參與度高了，學習英語的興趣上來了，對于英語的掌握程度也就會加深。
2.全員參與，互相學習。小組合作學習的真諦是共同參與，共同進步。因此教師要挖掘合作學習中的死角，讓每一個學生都要積極參與到合作學習中更好地發(fā)展自己。如在初中英語課堂教學中，教師可以通過“pairwork”和“groupwork”的形式，讓學生都參與到訓練當中，讓學生都動起來，都說起來，都愿意積極參與到課堂中來。教師要積極準備，思考讓學生全員參與的方式，讓學生在合作學習的過程中積極準備，提高英語課堂教學效率，提高合作學習的效率。教師要讓學生積極表現，積極為合作小組作出貢獻，讓學生創(chuàng)造性地學習英語。在學習的過程中，教師要把握學生的基本能力，啟發(fā)學生在小組學習中積極思考，為小組建設作出自己應有的貢獻，創(chuàng)造性地提高自己的英語能力，并做好小組內的團結互助工作，力求學生在小組學習中共同發(fā)展，共同進步。
三、結語
總之，在初中英語學習的過程中，教師要積極運用合作小組讓學生進行學習，使其在輕松、平等、和諧的學習氛圍中共同發(fā)展，共同探討，共同提高英語聽說讀寫的能力。教師在學生進行小組合作的時候，要加強指導，從多個角度、多個側面促使學生實現個體進步與團隊合作進步相結合。但是教師需要注意的是，教師要讓合作學習變得扎實有效，設置各種合作場景，讓學生在共同預習、復習課文中進行組際之間的檢查、討論、交流。在這個基礎上，教師要加強學生小組合作的評價，讓學生做好自我評價和互相評價，讓學生在不斷完善自己中提升英語能力。
作者：康雪芹單位：甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學
初中英語教學研究論文5
【摘要】
隨著近些年的發(fā)展，傳統的初中英語教學模式已經不能很好地適應新課改的要求，本文就新課改下的初中英語教學進行了研究，分析了日常英語教學中所出現的問題，通過對比傳統的英語教學與現代教學，總結出了新課改下的初中英語教學的幾點策略。
【關鍵詞】新課改初中英語教學策略
隨著我國教育技術與水平的提高，傳統的英語教學模式已不能適應新形勢下的英語教學，教育部于20xx年頒布了新的《義務教育課程標準》，新課改成為了英語教學的必經之路。本人結合教學實踐，就新課改下的初中英語教學淺談以下幾點認識。
一、日常英語教學中所出現的問題
1.課堂中學生的主體地位不明顯
在日常的英語教學中，教師和學生由于面臨巨大的升學壓力，部分教師通常為了完成教學任務，在課堂上出現“滿堂灌”的現象，而忽視了學生的主體地位。
2.教學方法單一，課堂教學互動性差
很多老師仍然沿用傳統的英語教學方法，尤其在教育水平相對落后的地區(qū)，那種“我說你記，我寫你抄”的模式使得學生在課堂上失去了思考的能力，習慣于在課堂上被動地聽，被動地記，課堂的參與度也隨之降低，課堂教學的互動性較差。
3.教師包辦提出問題并急于糾正答案
在自主學習的過程中，有些老師為了節(jié)約時間，代替學生提出問題，使得有些學生養(yǎng)成了偷懶，不思考的習慣，并且在學生回答問題時，急于糾正答案，沒有留給學生思考的時間。
4.學生善于記住
從教科書上學來的東西及教師講授的東西，但還沒有形成一種用自己的語言來表達思想的良好習慣。由于缺乏良好的語言環(huán)境，學生很難將自己所學的英語知識內化。這一點尤其體現在作文寫作中。
二、傳統的英語教學與新課改下的現代教學的區(qū)別
傳統的英語教學主要是以教師為中心的教學模式，以教學內容為主要關注點，教學的方法主要是以講授為主，教師的角色更多的是一位控制者，并在教學中起著主宰的作用，學生學習的方式主要是個體學習；現代的英語教學主要是以學生為中心的教學模式，以教學過程為主要關注點，教學的方法主要是以學生的體驗為主，教師的角色更多的是一位示范和引導者，并在教學中起著主導的作用，學生學習的方式除了個體學習之外，也呈現多樣化，例如小組合作等。
三、新課改下的初中英語教學策略
1.教學設計方面
�。�1）“三維”目標相對于傳統的英語教學，在新課改下的英語教學中，教學的設計更要體現其三維目標，即知識目標，能力目標和情感目標，很多老師在教學設計中忽略了情感目標、
�。�2）教案類型多樣化教案的類型不能以單一的新授課為主，還應多樣化，要區(qū)分復習課、習題課和作文課三種類型。復習課教案的設計目的在于讓學生對所學知識有一個回憶、梳理、應用的過程，繼而更好地掌握所學的知識；習題課教案的設計目的是讓不同層次的學生有不同的收獲；作文課教案的設計目的應以指導學生掌握寫作方法為主，提高學生的寫作能力。
�。�3）備學案過去，我們常常備教案，而現在除了備教案，我們還應備學案，教學的預設固然重要，然而，學生的“學”更為重要。問題導學的設計顯得非常重要，是引導學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。今后，在備教案的基礎上，要備好學案。
（4）新課導入新課的`導入應該是教學設計中最重要的一個環(huán)節(jié)，導入環(huán)節(jié)的成功與否直接決定著一節(jié)課的教學效果，在教學設計時，導入的環(huán)節(jié)應該具有藝術性，并能很順暢地過渡到所要講授的新知識中。
2.課堂教學方面
�。�1）重視導入環(huán)節(jié)導入是課堂教學的啟始環(huán)[1]。成功而精彩的導入會為一節(jié)課增色不少，并且能集中學生的注意力，提高學生聽課的效率。例如，在講授20xx人教版八年級英語上冊Unit5 Do you want to watch a game show? SectionA第一課時時，在本節(jié)課一開始，先讓學生觀看《中國好聲音》（talent show）、《花千骨》（soapopera）等節(jié)目的片段，既能引起學生的興趣，提高聽課的積極性，又能順理成章地過渡到本課新詞匯的講授環(huán)節(jié)。
�。�2）以學生為主體，提高課堂趣味性枯燥乏味的課堂不僅會讓學生感到疲憊，而且學生們聽課的效率低下。準確地進行角色定位，突出學生的主體地位[2]，運用激趣法、創(chuàng)設情境法、活動育智法等各種方法提高課堂的趣味性，讓學生能主動地參與課堂活動，從而提高聽課的效率。
（3）座位安排傳統的秧田式的座位排列格局便于教師對課堂的整體控制與管理[3]，但是對于英語這樣一門語言性的學科來說，秧田式的座位不是很便于學生進行交流，而合作小組式的座位和馬蹄形的座位更有利于學生與學生，以及學生與老師之間的交流。
3.課后反思方面
教學反思是一種有益的思維并且是一種再學習的活動[4]，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質及綜合水平�？傊�，筆者認為新課改下的初中英語教學應該以學生為中心，充分運用多種方式調動學生的學習積極性，教師應注重引導學生自主學習，把課堂真正地還給學生。
參考文獻：
[1]王碧翔.初中英語有效課堂教學活動的設計與實施[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，20xx，01:78-81.
[2]王楠楠.新課改下初中英語教學的問題與對策[J].才智，20xx，02:164-165.
[3]王平.“我的地盤誰做主？”——A小學課堂空間文化遐思[J].教育理論與實踐，20xx，17:11-12.
[4]李必成.教學反思是教師成長的有效途徑[J].中國教育學刊，20xx，S3:108.
作者：侯芳芳 單位：蘭州理工大學附屬中學
初中英語教學研究論文6
一、當前我國初中英語作文寫作教學過程中存在的問題
通過不斷地努力，目前學生的英語口語表達能力有了很大的提高，但是寫作能力還存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：
1.寫作時審題不清楚，不注重文章結構和書寫問題。在寫作之前，首先要審清題目，要知道作文的中心思想是什么，并不用著急下筆，只有審清題意后，再有針對性地確定寫作方向，然后確定文章的結構形式。在寫作過程中首先要注意書寫問題，卷面干凈能夠給人留下好印象，同時要注意句子段落之間的銜接，單純將句子機械性的堆在一起不可能是一片好文章。
2.基礎知識不夠扎實，詞匯語法掌握不牢固�；A知識包括詞匯、語法、句式等等，許多學生寫作過程中會出現單詞拼寫的錯誤，或者英漢意思混淆，不能表達準確的意思。有些學生所用的句式語法混亂，不夠規(guī)則，出現了許多病句。
3.受漢語思維的影響嚴重，句子往往不倫不類。有些初中生接觸英語的時間較短，對英語的背景以及句式等缺乏詳細的了解，所以在運用過程中難免會受到漢語思想的影響。在構思過程中用漢語，然后翻譯成英語，稍微不注意就會將句式用錯，造成漢式句子的出現。
二、提高初中英語作文寫作教學效率的有效途徑
為了提高初中生英語作文能力，同時也提高教師的教學效率，需要從以下幾個方面努力：
1.加強對學生基本功的訓練，包括書寫、詞匯、句式、語法等等。首先要加強學生詞匯量的積累，強化學生的詞匯記憶能力，擴大詞匯量。在準確理解詞匯含義的前提下使學生掌握詞匯的使用方法。要想讓學生盡數掌握句式語法，首先讓學生對英語背景有深刻的了解，并注重平時的訓練和運用，所謂的熟能生巧，只有熟練掌握，才能巧妙運用。同時要注重對學生書寫能力的培養(yǎng)，臨摹英語書法有十分顯著的效果，可以定時進行英語書法比賽，來激發(fā)學生的興趣。
2.強化情景語境的訓練，提高學生造句的能力和布局謀篇能力。寫好一篇文章，培養(yǎng)造句能力十分重要。正確運用句式，然后將詞匯填入其中，就可以組成一個完整的.句子。教師在平時課堂要注重培養(yǎng)學生情景造句的能力，多營造與學生日常生活息息相關的語境。讓學生在輕松的環(huán)境中提升英語造句能力，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。只有設身處境，才能使學生準確把握寫作思路，理解文章主題。同時要鍛煉學生銜接詞運用的能力，銜接詞可以將相互獨立的句子有機結合起來，增強文章的整體性。
3.注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，并注重經驗的積累。興趣是學習最好的老師，如果沒有興趣，什么都學不好。教師要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，在平時的寫作訓練時要采用寬松的教學方法，對學生不能進行硬性規(guī)定，使其能夠發(fā)揮自己最大的潛力。在沒有條框約束的前提下，基礎好的學生可以充分發(fā)揮自己的才能，而基礎較差的同學也能大膽地表現自己的想法。只有敢于去寫去創(chuàng)作，才會樂于去寫，這就無形中培養(yǎng)了學生的興趣。此外，要多進行優(yōu)秀范例的講解，讓學生多讀多寫多練，不斷進行經驗的積累，并促進學生之間的交流，取長補短，實現自我完善。
4.采用現代化新穎的教學方法，拓寬教學思路，升華學生寫作能力。教育改革，要求老師摒棄原有死板的教學方式，采用現代化新穎的教學方式。在新的教學體系下，老師應該放低自己的姿態(tài)，不斷地融入到學生范圍中，通過拉近與學生之間的距離，多與學生進行交流和溝通。教師在教學過程中要有足夠的耐心，不能急于求成，要成為學生寫作能力提高的服務者。老師通過不斷完善自身教學能力，多采用新穎的教學方式，以開放性的教學思路進一步拓寬學生思路，從而實現學生寫作能力的升華。
總之，學生英語寫作能力的提高，不僅需要學生自身不斷扎實基礎，完善自我，更重要的是要有老師的引導和啟發(fā)，老師扮演著十分重要的角色。只有老師充分發(fā)揮自己的作用，才能有效提高課堂教學效率。
作者：丁幼新單位：河南省鄭州市鄭東新區(qū)外國語學校
初中英語教學研究論文7
一、利用多媒體技術輔助初中英語語法教學中存在的問題分析
1.1對多媒體技術過分依賴
雖然多媒體的應用可以方便學生在學習過程中及時的對相關內容做詳細記錄，同時也大大降低了教師的工作勞動強度，但由于多媒體的應用使許多教師在教學過程中，將多媒體作為最主要的教學工具進行授課，在很大程度上忽視了黑板、粉筆以及教材的重要性。許多教師過分依賴多媒體教學中設計的課件，對現場具體教學情況的了解和掌握不夠充分，導致教師臨場發(fā)揮比較少，在一定程度上阻礙了學生對知識拓展方面的學習和發(fā)展。
1.2忽視傳統教學的意義
許多教師在利用多媒體教學時，只是將多媒體作為唯一的教學工具，忽視了傳統教學的意義。雖然傳統教學模式比較單一，但在教學效果上還有具有一定的保障作用。特別是傳統教學模式可以通過教師與學生之間的交流與溝通，不斷的深化教學效果，改進教學方式，保證教學質量。對于學生學習過程中出現的問題進行及時解決和處理。而過分的使用多媒體技術，使得學生與教師注意力大部分集中的教學課件上，不能通過及時交流發(fā)現問題，因此存在一定制約作用。
二、充分科學使用多媒體技術進行輔助教學的措施和方法
2.1尊重學生學習的主體地位
英語語法對大部分學生來說是枯燥無味的，特別是對于剛進入初中接觸英語語法的學生來說更甚。教師在利用多媒體教學時，可以通過動畫的形式調動學生興趣，使其在學習過程中能充分感受到英語的魅力所在。比如，在進行英語水果的復數形式教學時，不能只是通過枯燥的條條框框進行傳授，我們可以利用多媒體將日生活中經常見到的水果制作成動漫，并將其復數形式穿插其中，讓學生通過形象化的圖像牢牢掌握住水果的復數形式。
2.2重視教師的主導作用
為有效避免多媒體使用過程中，教師與學生之間交流變少的情況。我們可以在教學過程中，通過有效的引導和提問，促進師生間交流，對學生的學習情況有所了解，并通過及時調整教學方式，從全局出發(fā)整體把握。例如我們在進行“Therebe...”句型講解時，教師通過課件展示該句型的意義及可以使用的場合。然后再展示幾幅圖畫，讓學生自己看能否應用該句型或是如何應用該句型。并通過提問，對學生情況進行了解。最好教師可以通過總結和概述，強化學生的記憶效果。
2.3在多媒體閱讀中學習語法
我們還可以通過利用多媒體技術，加強學生的英語閱讀能力，在閱讀中有效的學習語法。比如我們可以通過設置動漫或是圖片，并在下面配上具有典型句式的英文閱讀。通過限制閱讀時間，找出句式存在的形式，以此提高學生的'閱讀水平和英語語法學習能力。或是通過篩選，選出具有代表性的文章，比如經常被應用到的《新概念英語》等。我們可以在選定出的文章中，對特殊的詞語、句型進行標注，以便學生在閱讀過程中重點掌握。
2.4多媒體技術與其他教學模式相結合
為了避免過分依賴多媒體技術，我們可以在教學過程中將其與其他教學手段相結合。在充分挖掘教材內容基礎之上，選取合適的教學手段與多媒體技術進行結合，使其充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，促進教學任務順利完成。比如在進行教學時，一般會將課堂內容分為revision、presentation、practice等部分。在進行re－vision時，我們可以讓學生閉上眼睛認真回憶上節(jié)課所講述的內容，然后通過相關課件進行鞏固和加強。在presentation部分，我們可以通過合理使用多媒體技術，并充分發(fā)揮學生學習主體性及教師的主導作用。在practice部分，我們可以分為三種，一種是利用教材進行練習，一種是通過教師在黑板上或是口頭上出題進行練習，最后一種便是利用多媒體進行。教師要根據教學內容選擇最適合的教學手段進行教學。
三、結束語
總之，教師在使用多媒體輔助教學的過程中，一定要合理科學的應用該技術，做到揚長避短。同時還要不斷的對多媒體輔助教學手段進行探索、發(fā)展與創(chuàng)新，使其在初中英語語法教學中真正的發(fā)揮出實效。
初中英語教學研究論文8
一、現代化的教學方法
任務教學法是初中英語課堂教學中被廣泛使用的教學方法，因為此方法真正地體現了“讓學生做事情，在做事情的過程中去理解語言、體驗語言、運用語言”的理念，可以更好地促進學生在語法學習中語言能力的發(fā)展。隨著社會的高速發(fā)展，計算機互聯網技術早已在學校的教學中起著很大的作用，尤其是近些年，計算機互聯網的發(fā)展速度日趨加快，學校在現代技術的應用方面也顯得越來越成熟。最典型的例子就是多媒體技術的應用，老師可以有效地利用多媒體技術，讓學生在視頻、聲音、文字、動畫等多方面的影響下進行英語學習，使學生英語學習的感悟力有所加強，讓學生更加了解英語學習形式的多樣化。例如：在學習某一篇文章時，老師應該對這篇文章的資料進行收集與整理，包括文字、動畫、聲音等。在進行正式學習之前，老師需要讓學生對資料有所了解，這樣就可以使老師在對課文進行講解時的難度降低，保證英語課堂教學工作的順利實施。
二、與生活貼近的教學內容
英語教學和學習，應該是源于生活并且服務于生活的，更要符合實際的需要。只有這樣才可以讓學生更好地學習英語，讓學生在理論實踐中使自身的英語語言能力有所增強，提高學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。因此，老師在英語教學過程中，要結合生活和實際讓學生更好地掌握英語知識。例如：在學到Friendship這個單詞時，老師就可以以學生之間或老師同學之間的友誼進行討論，以此來增強對Friendship的理解，增進學生之間和師生之間的感情，并讓學生找到學習的技巧。
三、課堂上的情景教學和創(chuàng)設語境
情景教學模式作為初中英語教學的重要策略，其主要指初中生按照課本中的知識情境和對話情境來進行情景學習，以此來增強學生對知識的運用能力和對課文的理解能力，提高學生在英語方面的'實踐能力和交際能力。例如：老師可以根據課本中出現的makingtelephonecalls,seeingthedoctor,takingmeals等內容，來指導學生進行情景創(chuàng)設，讓學生在情境演繹中感受到學習英語的樂趣和快感，使學生在學習英語的過程中提高積極性、主動性和創(chuàng)造性。英語語境既包含了文章上下文中出現的前言后語，也包含了英語口語交流的過程中出現的各種客觀因素。所謂語境，就是語言進行表達的外部環(huán)境，語境可以幫助學生在具體的情境下對語法的應用環(huán)境進行思考，從而促進學生的口語表達能力。例如：在學習指路、問路等詞組和句型時，通過模擬的角色扮演來模擬真實發(fā)生的問路情境，學生在情境中可以更好地根據方位來進行路向的指示表達�？傊�，在新課改的情況下，對于語境教學的發(fā)展是不容忽視的，在教學中教師還要充分地了解與學習新課標所表達的理念。
四、結語
隨著新課改的不斷發(fā)展與進步，現代英語也在不斷地發(fā)展，初中老師在進行英語教學時，出現了很多新的問題。老師只有對學校的教學資源充分地進行利用，努力地營造英語課堂教學情境，面對不同的學生需要進行不一樣的指導，這樣才能夠使學生提高學習英語的積極性和主動性，讓學生在英語的學習中感受到真正的樂趣。語境學習是初中英語教學的重要部分，它好似一座橋梁，教會了學習者將所學的知識和語境聯系在一起，提高學生的語言運用能力。作為一個初中英語教研人員，應該對我國初中英語語境教學存在的問題進行深入的研究，對英語語境教學的策略進行創(chuàng)新，為我國初中英語語境教學的發(fā)展提供借鑒和參考。
作者：毛小菊單位：浙江省臨海市桐峙中學
初中英語教學研究論文9
一、以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略
以學生為中心的初中英語閱讀教學，強調學生的主體地位，尊重學生的學習需求和學習意愿，針對學生的實際學習情況靈活制定教學策略，這種教學模式才是現代英語教學應當采用的，才是真正符合新課程改革要求的。
（一）教師引導，學生主導
在初中英語閱讀教學中，充分發(fā)揮學生的學習自主性，并在教師的引導下把我學生學習的方向和進度，可以收到非常良好的教學效果。教師引導，指的是在初中英語閱讀教學中，教師應當把自己的角色定位為指導者、引導者，而不是決策者，在教學中教師的主要任務是為學生制定學習目標和學習規(guī)劃，為學生選擇閱讀材料等，幫助學生高效、科學的進行英語閱讀學習。學生主導，指的是在初中英語閱讀學習中，學生要在教師的引導下，自主、自立地完成學習任務并達到學習目標，學生要努力提升自身的獨立閱讀和獨立解決問題能力，并適時地和教師進行良好的互動，以解決學習中遇到的疑問，逐步實現英語閱讀能力的提升。教師引導、學生主導的初中英語閱讀教學模式，在目前的初中英語教學中已經處在逐漸普及的過程中，并且從相關的調查數據來看，大部分學生和教師對這樣的教學模式是高度認可的。
�。ǘ┩ㄆ喿x，講解后置
在實際的.英語文章閱讀中，教師應當注意采取科學的、以學生為中心的教學方式，即通篇閱讀和講解后置。具體來說，通篇閱讀，指的是在學生進行英語文章閱讀過程中，要求學生不查字典、不看筆記、不向他人提問地完成閱讀任務，并努力通過上下文理解疑難句子和整篇文章的宗旨。通篇閱讀，非常強調學生的學習自主性和獨立性，可以充分鍛煉學生通過上下文判斷疑難句子和詞匯的意識的能力，也可以充分鍛煉學生考試臨場的應變和理解能力。講解后置，指的是在學生完成整篇文章的閱讀任務，盡最大的努力理解文章并標注出文章中不懂的地方后，再由教師對文章進行講解和問題解答，講解后置的方式，一方面可以充分激發(fā)學生對文章的理解欲望，增加學生對閱讀過程中不懂的知識點的記憶深度，另一方面可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，提升學生英語閱讀的流暢性和條理性，可以科學地輔助學生實現英語閱讀能力的逐步提升。
二、總結
初中英語閱讀教學是一個系統的教學過程，需要教師和學生之間密切配合、科學定位，并在科學的教學理念的指導下，采取高效、合理的方式，才能真正達到最佳的初中英語閱讀教學效果。在當前新課程改革不斷深入的情況下，初中英語教師應當充分認識到在初中英語教學中強調學生主體地位的重要性，并結合新課程改革的實際要求，制定出針對性的教學策略，教學策略應當涵蓋授課方式、授課流程、閱讀培訓計劃、課后閱讀計劃、學生意見反饋等內容，從而通過科學的教學策略，實現初中英語閱讀教學有效性的顯著提升。
初中英語教學研究論文10
摘要：在初中英語教學中，閱讀能力在英語教學中處于相當重要的地位，也是教學的重要內容。文章從英語閱讀、初中教學模式和如何有效教學三個方面來論證這三方面之間的聯系，解析當前初中英語閱讀不理想、效率低下的原因，并提出提高初中英語教學有效性的兩個基本方法和策略，分別是以學生為中心和以閱讀為中心。
關鍵詞：學生；中心；英語教學；閱讀；有效教學
初中英語閱讀教學模式就是通過閱讀的方式來幫助學生潛移默化地學習英語，掌握英語語法，提高英語水平以及英語的理解能力，從而學以致用，最終達到學好英語的目的。這就要求教師要重視對學生的英語教學，教學模式要以學生為中心，培養(yǎng)學生閱讀英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，保證英語教學的有效進行。
一、以學生為中心的教學模式以及教學有效性
以學生為中心的教學模式與以學習為中心的模式不同，它要求教師在教學過程中把學生作為教學的主要目的，發(fā)揮學生的課堂主體地位，教師在整個教學模式中只起到輔助和引導學生的作用。在制定教學方案和大綱的時候，教師也要以學生的需求為主，最大化地實現教學的目標，提升學生學習英語閱讀的能力。教師可以在以下三個方面對教學進行改變。第一，閱讀之前。教師在對文章和閱讀的篇章進行講解之前，既可以提供一些文章的背景和圖片讓學生對文章進行深刻理解，也可以調動課堂氣氛，鍛煉學生對文章的預測能力。第二，閱讀過程中。英語的閱讀方法主要為略讀、精讀、尋讀等。略讀是最為快速同時也是最高效的閱讀方法，學生對文章的關鍵詞、關鍵句以及文章段落的首句進行仔細閱讀和分析，對其他部分進行略讀，可以提高他們對信息的歸納能力和分析能力。精讀則是要求學生對每個句子和單詞都要仔細閱讀，掌握文章的細節(jié)。尋讀是要有目的地對文章進行閱讀，找到所需要的信息。以學生為中心的教學模式中，教師可讓學生進行討論，提出問題，然后解決問題。第三，閱讀之后。在進行完文章的閱讀之后，教師對學生在閱讀過程中存在的問題進行分析，鼓勵學生自己提出相關的意見和問題，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。初中階段英語教學模式當中，以學生為中心的教學模式能夠讓學生自主學習、討論，從而鍛煉學生的閱讀能力。這種模式能鼓勵和促進學生和老師之間的交流，大大培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的英語能力與水平。
二、現在初中英語閱讀教學狀況
當前，英語教學模式不斷改革和創(chuàng)新，但在實際施行過程中，會有各種各樣的局限，也存在很多的問題，影響了學生英語水平能力的提升。首先就是一些教師對閱讀英語的認知不徹底。英語這門學科綜合性很強，在學習過程中不僅要涉獵課本上的知識，還要能將英語應用在生活實際中。因此，在教學過程中，英語教師往往會重視課本上的知識教學，但忽略了英語學習的目標。教師制定相關教學方案時，針對性往往很弱，導致學生學習吃力，遇到困難不會解決。比如，一般情況下，教師往往會著重教授語法知識，但是這會禁錮學生的思維，反之亦然，如果單單著重培養(yǎng)學生的思維能力，往往會忽略基礎知識的傳授，導致學生基礎不扎實。其次就是教學方法的不合理�，F在的英語教學中，教學方法的.重要性漸漸被發(fā)覺，然而改進的只是教學的形式，本質卻沒有多大的變化。比如，教師在教學中往往要求學生記筆記，這種填鴨式的教學模式不能真正讓學生提高英語學習能力，只能讓學生學習了知識卻不會應用實踐。因此，教師應該以學生為需求制訂教學計劃，選擇教學方法。
三、解決存在的問題的有效策略
首先，教師要明確教學的目標和重點，要明確記得在制定教學方案的過程中學生是主體。在制定教學大綱的過程中，教師也要結合實際的教學現狀和學生水平進行制定，把握好閱讀教學和學生能力之間的平衡點，選擇恰當的切入點開展教學活動，提高閱讀教學的有效性。其次，在進行閱讀教學之前，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，提供恰當的文章背景資料，幫助學生進行預測閱讀。這樣，在活躍課堂的氣氛同時也可以幫助學生進入閱讀的狀態(tài)，提高閱讀教學有效性。在閱讀教學過程中，教師要對閱讀方法進行講解，以提高學生的英語水平。最后，要形成良好的教學氛圍，在以學生為主體的教學模式中，教師要尊重學生，在閱讀過程中學生理解存在偏差情況時要予以指正。
四、結束語
總之，以學生為中心的教學模式是當前教育改革趨勢下的必然要求。但是，程序化的教育模式仍然存在，學生與教師之間缺少互動和交流，嚴重影響了學生的學習興趣。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，以學生為主體，形成良好的學習教學氛圍，從而實現英語閱讀的有效教學。
參考文獻：
[1]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報：社會科學版，20xx（11）.
[2]王振華.“需求分析”與“以學生為中心”——英語閱讀課個案分析[J].鄭州工業(yè)大學學報：社會科學版，20xx（03）.
[3]楊爍.建立以學生為中心的閱讀課教學模式[J].重慶教育學院學報，20xx（01）.
[4]李國芹.以學生為中心的初中英語閱讀教學研究[J].英語教師，20xx（09）.
初中英語教學研究論文11
在初中英語的教學中，閱讀作為初中學生進行語言輸入的重要途徑，在教學中的地位越來越顯得重要。在初中的英語課程標準中，對初中閱讀的技能及綜合運用的能力均提出了具體的要求和目標。這就要求我們的初中英語老師在課堂的教學過程中不但能從知識學習的層面關注閱讀教學，還要從培養(yǎng)學生的閱讀技能和綜合運用英語的能力方面給予關注和引導。
一、提高對初中英語閱讀課堂教學的認識
1.細化教學目標，提高閱讀能力
陶行知先生說過的話從某種程度上說明了，在初中英語的閱讀教學中老師應該有意地指導學生運用一系列閱讀策略和閱讀方法進行閱讀教學。在很多老師的教學設計中，我們會看到這樣雷同的閱讀課教學目標：培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。對于這樣的界定英語閱讀課目標，在初中英語的課堂教學中實際上是很難操作的和很難測量的。在具體的課堂教學中，針對不同的閱讀內容，其教學的目標也應該是分層次的、具體化的，而不是空泛、籠統的。因此，在設計初中英語課堂的閱讀教學目標時，語言表述應清晰、具體，明確目標的指向性和可操作性。
2.整合閱讀資源，提高教學效率
初中英語教材題材廣泛，不但涉及到天文地理、名勝古跡、自然科學、人文風情，還有政治、經濟等方方面面。教師如何才能充分利用如此豐富的閱讀資源，最大限度地提高學生的閱讀速度和理解程度呢？初中英語的教學中可在研究教材和整體把握的基礎上，打破教材的編排順序，按體裁對閱讀材料進行分類，制定出長、短期的閱讀教學計劃。例如：某一時期以記敘文體為主，某一時期以應用文體為主。針對不同的體裁，結合學生的特點，指導學生采用不同的閱讀策略，運用不同的閱讀方法。在合理利用課本教學資源的基礎上，還應根據課程標準中對不同年級閱讀速度、閱讀量的不同要求，發(fā)掘符合學生特點的閱讀素材�；驈V泛收集貼近學生實際生活、具有時代特點，內容健康、題材多樣的閱讀素材自編閱讀材料。從而鞏固與內化課內所學知識、促進課內閱讀教學的功能，使學生英語閱讀的能力得到提高。
3.運用多種教法，提高閱讀效果
精讀和泛讀結合。以精讀加強學生的語法、詞匯、知識點的系統訓練，逐漸擴大閱讀面。通過廣泛閱讀來提升語言、文化素質，增強英語知識修養(yǎng)，從而提高閱讀領悟能力。朗讀與默讀結合。根據讀的效果形成規(guī)律，適當處理朗讀與默讀，有利于增強閱讀效果，提高獨立閱讀的能力。對情節(jié)比較生動的閱讀材料，安排學生分角色帶感情朗讀。引導學生在朗讀中表現自己的理解和自己的個性，在朗讀中深度發(fā)掘文本。既有利于增進理解，也有利于表達能力的提高。
二、精心設計英語閱讀課的教學方案
閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。本人在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了嘗試，得出了以下的教學經驗：
1.閱讀前
首先確立好本節(jié)課需要掌握的.一系列目標，找好努力的方向，選擇與本文相關的熱點話題讓學生有針對性地自由對話，暢所欲言，活躍氣氛，激發(fā)興趣，“好的開始是成功的一半”，這一個環(huán)節(jié)很重要。然后，針對討論提出問題，讓學生帶著任務進入閱讀。
2.閱讀中
泛讀和精讀相結合，同時根據要求合理選擇。教材中的SectionA，B中的3a需要精讀，更需要老師精講�？刹捎萌齻�主要步驟：課下預習找疑(屬于學生的泛讀)、課上討論解疑(屬于老師的細講，也是學生的精讀過程)，然后，進行一個改寫的環(huán)節(jié)，可以是根據課文內容的仿寫、改寫、縮寫等，讓學生準備后，展示自我。
3.閱讀后
回歸目標，拓展目標，當課堂教學中設置一個快速閱讀的練習，全面提高學生的能力。努力做到課內閱讀和課外閱讀的有機結合，以確保每個學生都能找到適合自己口味的美餐。
三、組織學生積極開展課外閱讀活動
開展英語課外閱讀活動，不但可以使學生們能真切的感受到英語的趣味性和英語的吸引力，更能提高他們對英語的學習興趣。
1.制定課外閱讀的計劃
根據教學的進度和學生的實際情況制定這樣的方案：每周讀一篇文章，每節(jié)課前有1人講述閱讀收獲，每周為同學提供一篇好文章，每周寫一篇閱讀筆記。
2.動員學生尋找好的閱讀素材
課外閱讀與課內的閱讀教學不同，素材需要自己來尋找�？赏ㄟ^上網搜索、到圖書館查閱資料，選擇部分有趣、難度適宜的文章，篩選后印發(fā)給學生。通過全班師生的努力，為全班同學奉獻出了一份豐美的閱讀大餐。
3.課前2分鐘組織學生談收獲
每節(jié)課前2分鐘，就是各小組輪流談收獲的時間。學生們有時談的是這次采用了什么閱讀方法，有時談的是自己讀文章的收獲，有的學生直接把文章的主要內容進行復述，有的小組集體上陣，有的小組選派代表。課前2分鐘，不僅提高了學生們的閱讀能力，更提高了他們學習英語的興趣和課堂的教學效率。
4.提高了閱讀能力和寫作能力
課外閱讀進行了一段時間后，學生們由原來的干巴巴記錄文章中的語句，慢慢發(fā)展成記錄文章概要，后來在記錄概要后，還能發(fā)表一兩句小評論�？傊�，在初中英語閱讀課的教學中不但應該教好新詞匯，擴大詞匯量，更要能激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉他們用英語思維的能力，從而為培養(yǎng)和提高學生的分析和判斷能力、運用英語的能力打下堅實的基礎。另外，在初中英語閱讀教學的過程中英語老師還要努力學習教學理論，并不斷探索、創(chuàng)新教學方法，從而真正地提高英語老師的教學能力。提高英語閱讀課的教學效率是無止境的，只有不斷的學習和能適應新時代學生的新變化，才能跟上時代的步伐，才能不斷地提高英語課的教學效率。
初中英語教學研究論文12
一、初中英語聽力的現狀
初中英語的教學目的是通過聽、說、讀、寫四個方面的講授與訓練，來培養(yǎng)學生能夠掌握英語的基本知識和交際運用能力。四種技能的培養(yǎng)教育都需要按照教學大綱的要求來相輔相成地進行，每一個方面都不能偏廢。而在這四種技能當中，最為重要的便是“聽”。在初中學校大部分的英語課堂教學當中，學生對英語教學的“聽”的主要來源是科任教師，能夠真正接觸到外教來提升口語的機會不多，而老師在課堂上花費在聽力練習上的時間又少之又少，即便是在有限的聽力練習當中，大部分學生因為對聽力沒有興趣，或因聽不明白，會覺得這個練習過程枯燥無聊，往往是應付應付、做做樣子就把學習時間搪塞過去了。而老師對學生的監(jiān)管又不到位，致使這個環(huán)節(jié)的教學就走了過場。
二、影響初中英語聽力的因素
（一）語言因素
首先，語音、語調的差異。在英語中，會有連讀、爆破、同化等特點，這就要求學生必須正確地掌握英語中的發(fā)音規(guī)律，才能真正有利于“聽”的進步。另外，英語和其他語言不同，即使同樣的語句在不同的環(huán)境、條件和情緒下，會用不同的語調來發(fā)音以表示不同的意思。如何通過語調來理解語境，這也是對于初中生的最大挑戰(zhàn)之一。其次，單詞的掌握。在聽力中，不僅要求學生會聽，會理解，同時也要求學生掌握大量的詞匯。無論是哪種語言，詞匯都是語言的基礎，沒有足夠的詞匯量就無法正確地理解語言的內容。但就目前來看，我國的大多數初中生更多地通過“看”或者機械地背誦來記憶單詞，而不是通過“聽”來獲取單詞，這就嚴重影響了學生的聽力能力的提高。最后，語法的運用。英語語序與漢語的語序并不一樣，語法當中也有很多不同的.地方。因而，能夠掌握扎實的語法知識對于學生聽力能力的提高也是至關重要的，而語法知識的掌握需要學習、需要歷練，以熟悉來達到能夠運用。
（二）非語言因素
首先是心理因素。心理因素對于聽力的影響也是很多方面的。在聽力過程中，學生心理過于緊張或者過于放松而造成的注意力不集中，無法緊跟聽力的進程，或者對于自己有過高或過低的期望，當聽力的難易程度與自己期望不符時，學生便會亂了陣腳，影響聽力進程。另外，大部分學生無法將英語與自己的母語進行流暢的轉換，在聽力過程中會將聽到的內容先轉換成自己的母語，再繼續(xù)聽，這樣一來會打亂整個聽力的節(jié)奏，影響后面的聽力內容。其次，社會文化因素。英語國家的文化與中國的文化是有差異的，而這種差異也常常體現在語言當中，如果學生無法真正地理解這種文化差異，無法了解英語國家的文化，而是以母語文化去接受和理解，那么在英語聽力當中，也就無法把握其內容，以至于會做出南轅北轍的理解。
三、聽力教學的策略
（一）圖式聽力教學模式
圖式教學強調學生在自己現有的英語知識背景下，建立自己的圖式背景，并加以利用理解。具體來說，就是學生在給自己安排聽力材料前，可根據材料中的文字信息來獲取一些信息，再根據這些信息進行語義的理解，接下來再根據學生自己已有的知識來對材料進行預測。這樣的方法對于學生提高英語聽力能力有著積極的影響。
（二）增加學生的知識背景和聽力心理的訓練
在進行對英語聽力的練習之外，老師可以進行關于英語知識背景的講解，使學生能夠掌握大量有利于英語學習的知識。關于英語國家背景的了解可以幫助學生更好地提高聽力能力。同時，老師需要對學生進行心理疏導，幫助那些容易在聽力過程中出現焦慮、慌張等心理狀況的學生進行必要的情緒調整，緩解或破除他們的心理障礙，集中精力地投入聽力訓練，以使學生可以在聽力過程中聚精會神并高效率地完成聽力任務。
四、結束語
總而言之，初中英語聽力是初中英語教育的重點內容，也是薄弱環(huán)節(jié)，存在著必須重視和解決的具體問題。在素質教育觀下，初中英語教師在教學實踐中要根據實際的教學需要，采取有效教法，對學生的聽力能力進行訓練，培養(yǎng)具有聽力能力和多種英語能力素養(yǎng)的學生。
【初中英語教學研究論文】相關文章：
初中英語教學研究論文12-26
美術教學研究論文05-20
美術教學研究論文(熱門)05-21
美術教學研究論文(優(yōu)秀)05-21
初中英語差異教學研究08-04
小學音樂鑒賞教學研究論文07-31
美術教學研究論文(集錦15篇)05-21
教學論文:美術教學研究性學習02-19
初中生生物教學研究論文05-16