小學英語教學論文17篇

　　現(xiàn)如今，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的小學英語教學論文，希望能夠幫助到大家。

　　小學英語教學論文 1

　　現(xiàn)階段英語逐漸演變成國際最為通用的語言，英語的學習對學生日后的發(fā)展非常重要。學生學習英語不僅需要學生自身的努力，學習方法和老師的引導也是很重要的。多媒體教學是通過視頻和音頻幫助學生進行學習的，英語老師要科學應用多媒體，掌握學生的學習動向，更好地提高課堂的學習效率。

　　一、通過多媒體教學提高學生的學習興趣

　　興趣是學生學習的不竭動力，興趣是學生自主學習和學習效率提高的基礎，也是關鍵。對于小學生來說，多媒體教學能夠很好地吸引學生的眼球，學生的注意力集中了，自然會認真地學習和思考問題。多媒體的應用可以改變課堂的氛圍，老師可以在課上通過多媒體活躍課堂氣氛。

　　二、利用多媒體提高學生的英語口語能力

　　英語作為一門語言，口語能力的高低是英語水平的直接表現(xiàn)。語言的學習需要從小培養(yǎng)，這樣才能事半功倍，更好地掌握英語。小學英語教學中，利用多媒體播放標準的英語單詞的讀法，能夠幫助學生打下良好的英語口語表達基礎，為以后的學習做好鋪墊。例如，在講貓cat這個單詞時，老師用多媒體播放讀音，并配有讀音和貓叫聲“喵，喵，喵”。這樣學生在學習的過程中還能感受到學習的.樂趣，更好地學習英語。

　　三、利用多媒體幫助學生學會交際用語，提高學生的交際能力

　　多媒體可以很好地通過音頻和視頻幫助學生學習，老師在課堂上可以播放經常用到的交際用語。例如，在學習餐廳中點餐的交際用語時，在學會交際用語的同時，學生還可以掌握其中的單詞。學生在看完短片后，老師可以將臺詞記錄在紙上發(fā)給學生，幫助學生在課后能夠及時復習。同時，老師可以讓學生扮演短片中的角色，用英語進行交流，雖然對于小學生來說開始會很艱難，但堅持下去會對學生的英語口語表達能力有很大的幫助。

　　英語的初期學習會讓人感覺枯燥無味，但多媒體的加入會使課堂更加趣味豐富，相信在老師的合理運用下，學生的英語學習成績也一定會有很大的進步。

　　小學英語教學論文 2

　　網(wǎng)絡時代的到來給人們的學習帶來了翻天覆地的變化，尤其是對小學英語的教學改革起到了很大的作用。教育部門對網(wǎng)絡在教學應用中的極力推廣，讓小學英語課堂體驗了教學的便利和高效，對培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才具有積極的意義。小學英語教學中網(wǎng)絡的應用，成功打開了學生學習的大門，他們對英語的興趣愈加濃厚，學習的勁頭更加十足，從而提升了小學英語教學效率，保證了小學英語的教學質量。

　　一、網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語聽的教學策略

　　小學英語教學應當從聽開始入手，教會學生先去聽，通過聽來幫助自己辨識英文，從而提升自己的英語能力。英語不是學生的母語，生活的環(huán)境也沒有會話條件，如果將網(wǎng)絡作為學生學習英語的重要途徑，能夠模擬更多的英語語言環(huán)境，能更快的提高學生的英語聽力水平，具體可以從以下幾個方面進行：首先，在課下的時間里，學生可以利用網(wǎng)絡來搜索一些英文歌曲，聽英文歌曲是提高英語水平的有效方法之一，這種方法應用起來也十分的便利。需要注意的是，在聽歌曲的時候，教師應當建議學生先從簡單的，發(fā)音清晰的歌曲入手，適當?shù)?降低一點難度有助于提升學生的自信心，學習起來更加有動力。對于不喜歡聽歌的學生，也可以推薦他們去觀看英文的電影，也可以達到一樣的學習效果，同時也給學生一個選擇權。其次，在課上的時間，教師可以在備課時，下載一些有趣的英文故事，利用英文故事來調節(jié)課堂氣氛。網(wǎng)絡中的故事形式也是多種多樣，有純文字版的，有聲音版的，還有動畫版的，教師可以有選擇的展示給學生，通過感官的刺激來帶動學生的學習興趣，從而提升英語教學效率。這些英語教學資源，教師還可以上傳到網(wǎng)絡中，讓學生回家后自行下載學習和復習。最后，教師要安排一些英語聽力測試。小學的英語課程中教材都配備了相應的聽力資料，教師要充分利用這些資源。教師也可以在網(wǎng)上下載與教材配套的聽力資料，以便學生們的使用。聽力是英語考試中的重點，師生必須對其重視起來，在平時的練習中多加訓練，一遍不行多聽幾遍，直到學生能夠將整個英文聽力復述一遍，理解其大體的意思。

　　二、網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語說的教學策略

　　學習英語最大的用處就是能夠同別人交流，因此說英語是學習的重中之重。教師要多鼓勵學生開口說英語，利用網(wǎng)絡打破課下時間無法交流的限制，采取一些有效的措施提升學生說英語的水平。一方面，教師可以利用微信建群的功能，在班級中組建一個英文對話交流的群。每天下學回家后安排出一小時的時間，大家可以在群里說英語，教師也要在群里起到帶頭作用。有的學生可能由于心理原因，不愛開口講話，教師就要在群里多同他交流，帶動他同大家一起說英語。另一方面，教師可以利用網(wǎng)絡郵箱檢查學生的朗讀作業(yè)。英語課堂的時間有限，教師既要檢查學生學習的掌握情況，還要教授新的英語知識，時間上很不充足。有了網(wǎng)絡就能解決這個難題，教師可以讓學生們的朗讀英語的聲音錄制成音頻，通過網(wǎng)絡郵箱傳遞給教師，這樣就可以在課下的時間去檢查完成情況，方便教師課上有針對性的開展英語教學。

　　三、網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語寫的教學策略

　　英語寫作能力也是考驗一個學生綜合英語水平的考量之一，但是比起聽說英語，學生們對英語寫作的練習總是有點提不起精神，相反，如果在網(wǎng)絡環(huán)境下讓學生練習英文寫作，學生可以有針對性的選擇感興趣的話題練習英文寫作，對英語詞匯的累積和語言的運用有良好的效果，具體可以從以下兩個方面進行：一方面，教師可以通過寫英文信的方式同學生交流，并用電子郵箱相互傳遞。有的時候教師要注意保護學生的隱私，顧及他們的自尊心，很多事情可以通過寫英文信的方式對學生的不良行為進行批評，讓他們回信給教師承認自己的錯誤并保證不再犯此類錯誤。另一方面，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫英文日記的習慣，并能夠利用網(wǎng)絡博客去閱讀他們的日記，給予學生最大的信心與鼓勵。如今流行寫博客或是微博，教師可以同學生們互相關注，時刻關注他們的動態(tài)，微博的寫作字數(shù)要求不高，既可以訓練學生練習寫作，還能多于學生溝通，了解他們的真實想法，一舉兩得。

　　結語

　　綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境可以給小學英語教學帶來許多的益處，教師應當科學利用網(wǎng)絡，提升學生的英語綜合水平。通過觀看英文電影和聽歌曲聽故事的方式練習英語聽的能力，建立班級英文交流微信群，給學生一個說英語的平臺，讓大家暢所欲言。利用電子郵箱的功能，檢查學生作業(yè)并同學生寫信進行交流，鼓勵學生多去開通微博，寫出自己的心情和想法，提升他們英語聽說寫的能力，從而促進英語教學的發(fā)展。

　　小學英語教學論文 3

　　英語屬于一門語言課程，在開展英語教學時，教師不僅要注重學生對相應知識的學習，更要注重對學生英語語言表達能力的鍛煉。通常狀況下，小學英語教師對英語知識進行講解的過程中注重單詞與簡單語法的講授，對學生實際應用能力的鍛煉較少，學生在對單詞和語法語句進行背誦時，難免會對英語課程感到枯燥，甚至在長此以往的教學模式下，學生學習英語的興趣逐漸下降，英語成績自然下滑。為了解決這樣的不良現(xiàn)象，教師應研究并制定出有效的教學方式，來改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現(xiàn)實小學英語教學具有重要的意義。

　　一、在小學英語教學中運用情感與態(tài)度的重要性

　�。ㄒ唬┹o助學生對語言的學習

　　情感與態(tài)度屬是針對教學方式而言，教師在開展教學的過程中，要注重將情感態(tài)度融入到教學當中，對學生的教育施以積極的情感與態(tài)度，能輔助學生對知識的理解和應用，該種教學法尤其適用于語言類的文化知識講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學學生能主動的參加到語言的學習中，這樣便有了更多的學習機會，在強烈學習動機下學生才能投入更多的精力和耐心在該門課程中，這對學生掌握語言知識具有重要的促進性作用。特別是對英語課程文化知識的學習，在將積極的情感與態(tài)度應用在教學中，能輔助學生對相應知識的理解，進而更能掌握英語語言的運用規(guī)律和使用的技巧，從這一角度進行分析得知，在小學英語教學中合理的使用積極情感與態(tài)度，能輔助學生對英語語言的理解與學習。

　�。ǘ�）促進素質教育的全面開展

　　情感與態(tài)度是當前教師在開展小學英語教育過程中較為缺乏的一種教學能力。以往的教學方式和內容是針對考試成績提升為標準開展的，這樣的教學方式缺實能在很大程度上提升學生的英語成績，但是在實際應用的能力卻較低。教育開展的目的是為了替身學生的綜合能力，并非是單純的提升學生的考試成績，這是素質教育背景下重要的指導思想。素質教育的有效開展，才能為當今社會提供更多全能型人才，在這一方面我國的教育工作者應領悟到這層含義。將積極的情感與態(tài)度應用在小學英語的教學中，教師能從學生為本的角度制定教學計劃，實施適合學生健康成長與發(fā)展的教學工作，這為教師自身業(yè)務提出了較高的要求，教師在順應這樣的發(fā)展潮流下，便會不斷的提升自身的能力，更深切的領悟到素質教育的主旨思想，并在實際工作中促進素質教育的全面開展，提升小學生的綜合素質。

　　二、小學英語教學中情感與態(tài)度運用的策略分析

　�。ㄒ唬├�近與學生之間的距離

　　情感與態(tài)度的教學方式能直接或間接的提升學生的英語學習水平，這里的學習水平不僅是針對學習成績而言，更是針對實際應用能力而言。為了實現(xiàn)英語課程設置的目標，教師可以采用該種教學模式，而首要的工作便是拉近與學生之間的距離。在實際操作中可以通過以下兩種途徑來實現(xiàn)：一是關注學生在學習中的表現(xiàn)。在此過程中，教師要對學生的學習狀況進行記錄和分析，以備后續(xù)制定科學的教學計劃提供資料，這樣做的主要原因是通過教師對學生的關心，讓學生感受到來自教師的關愛，不再膽怯的面對英語知識的學習與表達。二是對學生的生活進行關心。在這一過程中，教師要對學生的喜惡進行調查，為課程導入和多樣化教學方式的選用提供重要的信息與資料，同時在對學生生活方面進行關心時能了解學生面對的生活難題，在幫助其解決之后讓學生對教師產生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的融洽關系，對教學活動的順利開展起到積極性的作用。

　�。ǘ�）在教學中增加生活情境的構建

　　在小學英語教學中適當對教學情境進行創(chuàng)建能適當?shù)奶嵘龑W生英語的情感體驗。通常情況下是教師對生活場景中進行模擬，并引入到課堂當中，這樣的方式能在很大程度上提升學生對英語語言的理解與使用。這樣生活化的教學方式能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，進而更好的完成對英語教學任務。在實際的教學中可采用的情境教學模式有以下兩種：一是媒體情境。英語與漢語在教學的過程中存在很大的差異性，其中一部分學生是無法真正了解英語的，而有一部分學生甚至會由于學習成績相對較差，而放棄對英語的學習，針對這樣的'狀況教師可以采用媒體情境的創(chuàng)建，來輔助小學生對俄英語課程文化知識的學習。多媒體教學方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對知識點進行講解和練習，這樣情境的構建比較方便，同時效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學生理解英語相應知識。二是實物情境。事物情境是按照生活中一些場景進行模擬，讓學生通過實物的展現(xiàn)來提升英語認知的能力。

　�。ㄈ�）采用多樣化教學與評價模式

　　從上述的論述中得知，學生在學習英語語言知識時，應注重情感的陪護，而情境的構建能使學生的學習積極性被調動，讓學生在特定的環(huán)境中對英語進行應用。在傳統(tǒng)的教學模式當中，都是教師對相應知識進行講解，而學生按照教師的想法和設定的模式進行學習，這樣使得學生很被動的進行學習。因此，教師應設定多樣化的教學模式，注重對學生情感的熏陶。此外，影響學生學習英語課程的因素中，教學評價方式屬于當中重要的一項。因此，教師應采用適當?shù)脑u價模式。例如，可以通過改變評價對象——讓學生之間進行相互的評價。通過學生容易接受的方式來進行評價，能降低對學生學習積極性造成的不良影響。同時，教師在評價學生學習狀況時，要從多個方面進行，不僅考量學生對基礎知識學習的狀況，同時也要注重對學生實際應用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評價的方式和結果能促進學生對英語知識的掌握。

　　三、結論

　　通過本文的論述，將情感與態(tài)度的教學理念應用在小學英語教學當中，可以輔助學生對語言的學習。同時，還可以促進素質教育的全面開展，這對我國教育事業(yè)的開展與學生的優(yōu)質培養(yǎng)，具有重要的意義。為了更好地提升情感與態(tài)度的應用效果，可以從以下幾點優(yōu)化策略來展開：拉近與學生之間的距離、在教學中增加生活情境的構建、采用多樣化教學與評價模式。希望此次研究的結果和內容能被當今小學教師采納，并在未來的工作中按照學生的學習特點，來完善教學方法，進而為學生提供優(yōu)質的教學服務。

　　小學英語教學論文 4

　　創(chuàng)設情境的教學模式可以有效激發(fā)學生對英語知識學習的欲望，從而能夠在原有的教學基礎上進一步提高學生的學習效率，達到最大限度促進學生學習的教學目的。在小學英語教學的過程中，教師務必學會善用情境教學，巧妙借助相應的教學知識點進行情境的創(chuàng)設，幫助學生在學習英語的過程中，逐步愛上英語，在英語的學習道路上越走越遠。

　　小學階段是學生接觸英語的初級階段，在此階段進行英語教學，最主要的做法是帶領學生模仿，從而逐步培養(yǎng)學生敢于在陌生人面前講英語的能力，并在講的過程中提高自己的英語能力�；�于此理念下的小學英語教學，務必要公平地對待每一位學生，給學生營造寬松舒適的學習氛圍。只有如此，學生才能夠勇敢地說英語，最大限度地提高自己的英語能力。由此，筆者結合自身多年的實際教學經驗，就如何在小學英語教學過程中使用情境教學的方法達到這一教學目的，闡述自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

　　一、在教學過程中巧妙借助多媒體技術進行情境創(chuàng)設

　　情境創(chuàng)設的方法可謂多種多樣，但是筆者首要推薦的就是在教學過程中巧妙借助多媒體技術進行情境的創(chuàng)設，從而達到幫助學生勇敢說英語，提高自己英語能力的教學目的。因為情境教學的條件限制較為嚴格，而多媒體技術可以打破時空的限制，讓學生最直接地感受到教材中人物的對話場景，結合視頻的形式呈現(xiàn)背景氛圍，讓學生身臨其境地進行英語學習。

　　例如，筆者在講述how語句的用法的時候，為了鼓勵學生能夠在教學過程中勇敢地闡述自己的想法，進行how語句的使用。借助多媒體技術呈現(xiàn)了購物的場景，教師在其中扮演售貨員，學生都是購物的顧客。多媒體技術的逼真映像，讓學生自然地意識到自己真的是在購物。由此，學生十分愿意舉手發(fā)言，使用how語句進行提問，鍛煉自己的英語能力。

　　二、巧妙借助文藝作品進行對應情境的創(chuàng)設

　　筆者發(fā)現(xiàn)，在小學階段的英語教學環(huán)節(jié)之中，如果課堂有效的四十分鐘都用來單純地講述課本知識，學生會感到枯燥乏味，逐步對學習英語產生抵觸情緒。由此，教師的教學效率就會大打折扣。面對此類場景，作為一名優(yōu)質的小學英語教師，其務必要能夠巧妙地借助笑話、童謠及猜謎等課堂文藝形式，吸引學生的注意力，讓學生能夠在認真學習的空隙中得到休息，繼而全身心地投入到英語學習之中。這樣學生的學習效率才能夠得到保證。所謂一張一弛，就是這個道理。

　　三、巧妙借助游戲創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習欲望

　　小學階段的學生，玩游戲是天性，學習反而是學生厭惡的一件事情。為了讓學生在學習的過程中不至于產生抵觸學習的情緒。作為一名優(yōu)質的小學英語教師，其要善于利用學生的天性進行教學，從而化被動為主動，化不利為有利地開展教學，這就是在小學英語教學過程中，借助游戲進行情境創(chuàng)設，促進學生英語學習的理論基礎。教師可以針對一些有趣的教學內容，合理地設計游戲，讓學生在使用英語的基礎上玩游戲，學生自然不會認為這是在學習，而會覺得這是在玩游戲，從而能夠在潛移默化之中顯著提高自身的英語能力。

　　例如，筆者在講述有關英語中十二個月份和天氣的相關內容的過程中，為了有效激發(fā)學生的學習欲望，在教學過程中設計了如下的游戲——哈哈一笑我來說。首先，筆者在一個小盒子里放置了十二個月份的卡片，其次，在另外一個小盒子里放置了不同的天氣屬性，讓學生分別在兩個小盒子里拿一張卡片，進行兩者結合的語句創(chuàng)設。如果合情合理，學生都需要跟讀。如果不符合實際，大家就要大笑。在此游戲過程中，學生都不認為這是刻板的學習，而覺得更像是一次游戲。在游戲結束的時候，每一位學生都能夠記牢十二個月份和對應月份會出現(xiàn)的天氣。寓教于樂，情境創(chuàng)設，就是這個道理。

　　四、巧妙借助生活實際進行對于的教材內容情境創(chuàng)設

　　小學階段的學生對于周邊生活中出現(xiàn)的場景都會保持十足的`好奇心，由此，在教學過程中合理地使用生活中的場景進行舉例，能夠讓學生感受到學以致用的感受。在教學的過程中，教師務必多使用生活化的場景及語氣，給學生營造這是日常生活中的學習的體驗。

　　例如，筆者在講述和水果蔬菜相關聯(lián)的單詞的過程中，在講到對應的單詞的時候，拿出對應的水果或者蔬菜，從而增強學生的生活認知體驗。在此基礎上，在教學的過程中讓學生閉著眼睛，通過觸摸的方式對水果或者蔬菜進行猜想，從而增強學生的情境認知，逐步提升學生對對應水果和蔬菜的掌握程度。

　　再如，筆者在教學過程中會無意識地用生活化的語句詢問學生，提高學生使用英語的能力。有一次筆者故意遲到進去教室，和學生說：Sorry，I’m late，may I come in?學生自然會說：Please come in.這是潛意識中的生活化認知，通過長久的積累，學生能夠扎實英語基礎能力，達到新課程改革的要求，在今后的英語學習道路上走得遠、走得扎實，不會產生畏難情緒，這才是我們情境教學的最終目的。

　　五、結語

　　在小學英語的教學過程中，合理使用情境創(chuàng)設的教學方法，可以幫助學生愛上英語，主動地學習英語并且在日常生活中合理地運用英語。學習就是為了使用，這才是學習的最終目的。學生在運用中逐步提升自己的英語能力，從而能夠在今后的英語道路上走得更遠。

　　小學英語教學論文 5

　　小學英語教學作為一個入門階段，主要任務是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)好的英語學習習慣；并且通過學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養(yǎng)以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步的英語學習打好基礎。

　　一、小學生在活動中學習

　　小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。因此我們經常開展一些有趣的課外英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發(fā)學生對英語學習的熱情。

　　二、讓小學生有時間多想多問

　　以往教師給學生留的英語作業(yè)，都是機械地、重復地抄寫幾行就算完成任務了，學生對這個是最沒興趣的了，他們大都抱著完成任務的態(tài)度。老師可以設計讓學生自己展開想象，比一比看誰能把作業(yè)做得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。這個作業(yè)貫穿于教學的全過程。每學一課，學生就會迫不及待地回家設計出自己心目中喜歡的形象，第二天拿來向同學炫耀，那種成功的體驗給學生帶來了極大地滿足和無形地鼓勵，學生就會更加努力地完成設計想象作業(yè)，學習的積極性可就提高了。

　　三、多層次的激發(fā)學生的學習興趣

　　承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發(fā)展”。因此，我們應改全班統(tǒng)一，忽視個性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。教師在布置作業(yè)時，讓學生自己選擇自己喜歡的層次作業(yè)，這樣可以提高學生的.積極性，要讓學生自主選擇，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。

　　這樣，作業(yè)內容分層、數(shù)量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

　　四、引導學生多向“生活”中學習

　　小學階段所要學的英語，與日常生活密緊相關，例如日常所見的水果、學習用品、家庭成員、人的身體部位名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。在學習這些單詞時，我們可以讓學生們看著這些物品，邊看邊學，給他們一種實體的印象，如b、pen、able等，我們就可以看著書、筆、桌子等讓學生有一個感官上的認識。這樣可以幫助記憶單詞，在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現(xiàn)在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)許多英文商標、中英文廣告等，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)十分豐富。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養(yǎng)良好的習慣和自覺學習意識。

　　為了更好促進學生在英語語言方面的全面發(fā)展，在設計教與學的模式上所做的探索努力。我們相信，充滿著童趣、充滿挑戰(zhàn)性的英語教學一定能幫助學生克服在語言學習上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。

　　小學英語教學論文 6

　　游戲作為小學生最感興趣的活動來說，在教學中引用對于小學教學有重要的意義，因此在小學英語課堂實踐中增加游戲環(huán)節(jié)能夠有效提升學生的英語學習能力，改善英語教學效果，實現(xiàn)素質教育的目標，不斷提升學生的綜合素質以及英語的綜合運用能力。

　　1.游戲在課程實踐中的應用可以增強學生的學習興趣

　　英語作為一門比較枯燥的學科，對于學生的吸引力較差，因此在英語教學中重點是要提升學生的學習興趣。在英語教學中利用游戲可以有效提升學生的學習興趣，因為對于小學生來說，游戲永遠是他們最感興趣的內容。所以英語課程實踐中利用游戲教學可以有效提升學生的學習興趣，由此帶動學生主動學習英語，增強學生的綜合學習能力和學習成績。例如在英語課程實踐中，教師可以設計一個游戲，讓學生假設是在路上偶遇，游戲開始前，教師將需要用到的語句提前教給學生，讓每個學生給自己取一個英文名，學生會對自己的英文名字感興趣。教師還可以提前準備好一些英文名字，并且將其中的一些寓意寫出來，讓學生選擇自己喜歡的英文名字。然后游戲中學生用英語交流，“Hi，whereareyougo？”“IwanttogotoschoolwithmyfriendTOM”……學生用英語介紹自己和身邊的人，幾組學生互相介紹以后，不但練習了英語口語以及聽力，還能夠在練習中增強學生之間的合作精神和凝聚力。學生們會在交流中想到其他想要說的話，這時候教師可以增加一些詞匯量，學生有意識的學習到更多的單詞，也提高了自己的口語表達能力。因此在英語課堂實踐中利用游戲教學，可以提升學生的學習興趣，也能夠增強學生自主學習的能力和興趣，提升學生的口語表達能力。

　　2.游戲在課程實踐中的應用可以提升學生的英語表達能力

　　游戲是學生最感興趣的活動方式，將游戲引入課堂，對英語教學實踐具有很重要的意義，在教學實踐中運用游戲教學可以有效提升學生的英語實際表達能力。游戲教學作為全新的教學方式，運用到小學英語課堂教學中能夠提升課堂教學氣氛，還可以增強學生主動學習能力，提高學生的學習積極性，促進課堂的教學效果，有助于學生綜合英語成績的提升，也能夠有效改善學生的英語表達能力。在英語教學中，讓學生通過英語口語練習提升英語口語表達能力，另外還能夠增強學生的英語聽力。課堂中通過多媒體課件，也能夠有效提升教學效果。例如在教授學生圣誕節(jié)課程的時候，可以組織學生進行圣誕節(jié)活動，在活動中全程英語交流，學生在活動中學習圣誕節(jié)各種物品的英語表達，以及圣誕節(jié)英語的各種詞語的表達。提升學生的整體英語表達和英語聽力，有助于學生的綜合素質提升。游戲化教學是對傳統(tǒng)教學的一種重大突破，有助于彌補傳統(tǒng)教學中的不足，促進教學改革工作的順利推進。

　　3.游戲在課程實踐中的應用可以有效改善英語教學效果

　　游戲教學是一種全新的教學方式，通過對學生語言的指揮以及對詞匯的拼寫訓練，對學生進行小組訓練，教師設置教學題目，然后分組進行問題搶答。通過這樣的訓練，可以提升學生的整體教學效果。幾個小組的學生根據(jù)教師的題目設置進行搶答，搶答成功的學生可以為小組爭得分數(shù)，并且能夠代表學生做下一個階段的題目。最后教師匯總這些詞匯的訓練，設計通過一些指引找到正確單詞的游戲，學生通過合作進行單詞的`拼寫辨認。這樣的教學方式不但可以提升學生的學習能力，還能提升學生之間的團結互助能力，增強團隊的協(xié)作水平，加強知識掌握程度。比如在小學英語四年級下冊Unit5《Seasons》中，教師可以以季節(jié)為話題，進行相關詞匯和表達的練習。Forex-ample，bypracticingthewordsofspring，summer，autumn，winter，warm，cold，goldtoknowmoreabouttheseasons.Besides，theycouldalsopracticetheexpressionsabout，howistheweathertoday？Doyouenjoytheseason，why？Whatdidmostcreaturesdointhisseason？（比如，將此類詞匯融入游戲活動中，包括春夏秋冬四季，溫暖寒冷等詞，以及相關口語表達“近期天氣如何，這個季節(jié)有什么特點，大多數(shù)生物是如何度過的”游戲教學。）游戲教學在促進學生的生理和認知發(fā)展、促進學生的社會發(fā)展中，起到了積極的推動作用。作為小學英語教師，在組織課堂教學活動的過程中，需要注重對游戲化教學方式的運用，同時采取可靠的措施，充分發(fā)揮出游戲化教學的作用。通過游戲教學在英語課程實踐中的運用，不但能夠有效提升教學效果，還能夠在很大程度上提升學生的綜合英語運用能力，對學生英語知識的基礎夯實具有重要作用。小學英語在實踐中要不斷進行創(chuàng)新改進，在活躍課堂氛圍的同時，要注重課堂的教學效果得到提升。

　　小學英語教學論文 7

　　隨著素質教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應全球化發(fā)展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學生素質水平，必須要有一套適用于當下小學英語教學的策略，為此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現(xiàn)，從而為學生提供了一系列具有實質性的幫助。

　　一、情感教育理論應用現(xiàn)狀

　　1.教學觀念偏離

　　新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發(fā)生了轉變與調整，但這些認識與轉變多停留在表面上，還沒有形成主觀內在的自覺行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。

　　2.應試教育影響

　　受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數(shù)，這勢必會產生優(yōu)等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學生的標準，將升學與考試作為衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的.目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質與知識結構的提高產生直接影響。

　　3.知識水平制約

　　英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學內容。教師作為學生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的發(fā)展。

　　二、情感教育理論的具體應用策略

　　1.建立融洽的師生情感

　　和諧融洽的師生關系是教學活動的前提，也是提高教育質量和激發(fā)學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉變，尊重學生個體差異，了解學生心理需求與優(yōu)勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關系。在教學過程中，教師要針對學生的表現(xiàn)及時做出評價與回應，并積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態(tài)，開展下次的教學內容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調整。和諧的師生關系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發(fā)自內心地去呵護學生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關系。

　　2.尊重學生主體地位

　　每個人都是一個獨立的個體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現(xiàn)出的學習狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環(huán)節(jié)。此種教學環(huán)境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產生積極主動的心態(tài)。

　　3.利用情感資源教學

　　語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有good，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調動學生的課堂活躍性，并影響學生的語言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內容進行情感處理，借助實物展開教學，最直觀的感受有助于學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態(tài)”講解時，可借助鐘表提問：“What’sthis？”然后調整時間，分別講解過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)及將來時態(tài)，這樣學生可以從情感上真正地理解。

　　英語是一門重要的課程，在教育目標已轉向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應用到小學英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。小學生的思維能力與認識水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利于激發(fā)學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。

　　小學英語教學論文 8

　　一、英語歌曲與教學的關系

　　十七世紀時，西方學者就開始研究了音樂與語言的關系。法國教育家盧梭在《論語言的起源》一文中指出，語言和音樂都是情感震蕩的產物，都源于人類情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時，音樂不僅可以產生優(yōu)美的旋律，而且可以更好的表達語言中所蘊含的情感和道德內涵。

　　這說明音樂對于語言的學習起著一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂的使用，他認為可以將音樂應用到教學中來引起學生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學習。在暗示教學法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂渲染氣氛，從而提高教學效果。Gaston認為音樂在教學法中，不僅可以利用節(jié)奏獨特的潛力帶來活力和秩序，而且通過在音樂表演中獲得的自我滿足增加自信。

　　因此，教師在教學中應該充分利用音樂來營造課堂氣氛，調動學生主觀能動性，從而更好地發(fā)揮教師的引導作用。關于英語歌曲與教學的關系，國內也有一定的研究。許多一線教師和學者，主要從歌曲的作用，教學效用及歌曲運用現(xiàn)狀的分析。對于探究歌曲作用的學者有很多，比如，賴軍萍認為，英語歌曲在教學中不僅可以吸引學生的注意力，提高教學魅力，而且可以培養(yǎng)學生的語感，復習和鞏固已學過的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語法的教學，歌曲歌謠起著很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發(fā)現(xiàn)，歌曲教學在豐富學生文化背景知識以外，還能從整體上改變學生的語音面貌，擴充詞匯庫及學習語法跟句型結構。

　　對于歌曲運用現(xiàn)狀的分析，范雷英的小學英語教學中英語歌曲運用現(xiàn)狀的幾點質疑和思考，他對現(xiàn)今小學英語歌曲歌謠教學的現(xiàn)狀概括為三點：首先，歌曲教學只停留在說唱層面上，并沒有很好地運用歌曲進行語言學習；其次，教師選取歌曲時也是隨意在網(wǎng)上下載一些，沒有很明確教學的目的`何在，只注重課堂活動形式；最后，在引導學生創(chuàng)編歌曲時，沒有充分發(fā)掘學生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對歌曲本身的作用以及教學內容進行探究，對歌曲歌謠進行教學現(xiàn)狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒有與學生及歌曲很好的聯(lián)系在一起，對于選用歌曲的原則及應用策略的探究相對較少，尤其是針對小學英語教學中歌曲應用策略的探究甚少，因此，對于歌曲歌謠應用策略的進一步探究是很有必要的。

　　二、英語歌曲在小學英語教學中的獨特優(yōu)勢

　　英語歌曲具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強、語言生動、易學易唱的特點。而小學生具有好新，好動，好表現(xiàn)，模仿力強等學習英語的優(yōu)勢。這時，英語教師要是把英語歌曲與教學聯(lián)系起來，利用音樂的旋律，把學生的感情帶入到情境中，與歌詞的內容產生共鳴，不僅能使學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學習，也能進一步提高教學效果。因此，歌曲歌謠在小學英語教學中有著不可忽視的優(yōu)勢。

　　1.小學教學中運用歌曲符合兒童心理特點

　　一個對學習有強烈的動機和興趣的人，他會全身心投入學習中去，不會因遇到困惑而消極，反而能激發(fā)他的斗志。小學生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩(wěn)定、意志力差，只關注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學生愛動、愛玩、愛表現(xiàn)的心理。因此，教師運用歌曲教學使他們能夠積極主動的參與課堂互動，大大活躍了課堂氣氛。

　　2.小學教學中運用歌曲適應教學的基本要求

　　教育部頒布的《小學生課程教學基本要求（試行）》明確規(guī)定，小學英語教學要根據(jù)小學生的生理和心理特點，以活動課為主要的教學模式，采用聽、做、說、唱、玩、演的教學方式，側重提高小學生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力。歌曲教學在熱身環(huán)節(jié)中活躍氣氛，而且能進行聽、說、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據(jù)課程內容及學生的認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學生的歌曲，從而有效地提高教學效率。

　　3.小學教學中運用歌曲順應新課程改革的理念

　　新教育課程改革中提到，在教學中不能強制學生去死記書本知識，機械訓練，而是以學生為主，引導學生積極討論，主動參與課堂學習，從而培養(yǎng)他們獨立思考、動手能力、交際能力及探究精神和創(chuàng)新意識。這需要教師有扎實的專業(yè)知識和技能以外，還能靈活變換教學方法。歌曲教學作為一種教學活動，能使學生親身實踐、主動參與、在合作中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使無生機的課程內容和無趣的練習變成充滿生機活力的旋律，進而有效地達到教學目標。這表明歌曲教學與新課標的理念相一致。

　　三、英語歌曲選用的原則及應用策略

　　在課堂教學中，要想運用歌曲教學達到理想的效果，教師在選用歌曲時，應遵循一定的原則及策略。

　　1.英語歌曲選用的原則

　　歌曲是一種豐富的教學資源，歌曲教學，在一定程度上提高了教學的效果，但從現(xiàn)狀分析來看，教學仍然停留在說唱和模仿上，并沒有深入分析語言知識點。歌曲內容豐富，題材也廣泛，如愛情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時需依據(jù)以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語言性及教學性；其次，歌曲要對學生有教育意義；然后，歌曲受大部分學生喜歡，且不能超過學生的認知水平；最后，根據(jù)課文的需要和教學來豐富說唱方式、活動設計及歌曲的創(chuàng)編。

　　2.英語歌曲的應用策略

　　小孩子喜歡短小精悍，旋律優(yōu)美的歌曲。歌曲在語言教學中也發(fā)揮了一定作用，但要想形成有效地教學，教師在運用歌曲時應掌握以下策略。

　�。�1）在邊聽邊唱的韻律中，自然滲透語言知識

　　運用歌曲教學不能局限于讓學生會唱歌，而是巧妙地運用歌詞來進行語言學習。同時，在學生邊聽邊唱時配上相應動作使學生全身心投入活動中，這樣利于意義學習和情感流入。但教師在韻律中滲透語言知識，需注意的是課堂活動明確而具體及可操作性，歌曲內容和方式與學生的生活相近。最后，通過聽、說、唱、演、讀等多種活動方式，學生從樂中獲得知識，進而激發(fā)興趣、培養(yǎng)語感和提高交際能力。

　�。�2）引導學生創(chuàng)編歌曲，在樂趣中培養(yǎng)英語運用能力

　　小學義務教育階段，知識學習重要，但更重要的是培養(yǎng)學生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿的愉快情緒進行教學。因此，教學時，教師不能只用現(xiàn)有歌曲讓學生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創(chuàng)新并且引導學生自編歌曲，積極參與課堂學習，使學生嘗試著運用語言，不斷加強語言實踐訓練。小學生英語內容注重基礎、單詞易懂、句子簡短、語法簡單、主要對人和事物的具體描寫，有利于學生理解記憶，進而根據(jù)教師的要求創(chuàng)編歌曲。正因為課程內容淺顯，結構簡單的知識，運用歌曲教學能激發(fā)學生學習的潛力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而且能感知學生的內心情感世界，教師也能更好地了解學生發(fā)展水平。

　�。�3）以學生為主體，教師為主導的師生互動關系

　　課堂是教學的陣地，而學生是課堂的中心，教師應創(chuàng)設情境，加強師生互動，調動學生的求知欲，讓學生思考，自主學習，在樂學中發(fā)現(xiàn)語言錯誤。因此，教師在歌曲教學時，不單要傳授知識，更要激發(fā)學生學習英語的潛力，培養(yǎng)他們在學唱歌曲時能感知并學會運用英語的能力。小學英語教師要運用歌曲進行教學，但更要依據(jù)自身的條件來靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學的有效性。

　　四、結語

　　歌曲教學作為一種有效的教學活動，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學理念及教學方式方法；對學生而言，它能激發(fā)學生學習的興趣，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；對課堂教學而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學生在樂中動起來，進而提高教學效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點，引導學生創(chuàng)編歌曲，在情景中學，情景中用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性及教師的主導作用。

　　小學英語教學論文 9

　　學生學習英語知識是為了與西方人溝通和交流的，如果學生不了解西方人的文化，在交流的時候就會出現(xiàn)歧義，小學生可能既不了解西方人所說的語言正在指代什么事物，也不了解應當如何正確表述自己的意思。所以，小學英語教師要重視英語文化的教育。

　　1.在課堂教學中引導學生關注英語文化

　　教師要讓學生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語言表達上，因此，學生要關注英語中包含的文化。那么，如何讓學生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語課本著手，使學生理解中英文化最基本的差異。

　　以學生學習課本中涉及的飲食詞匯為例，將會涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當學生發(fā)現(xiàn)了中西文化差異以后，就會對自己不了解的文化產生探索的興趣。當學生產生學習的興趣以后，教師又引導學生結合看過的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區(qū)別呢？有一名學生提出，中國人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導學生思考，筷子用英語怎么說？學生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達方式是chopsticks，刀叉的表達方式是knife及fork。教師又引導學生發(fā)散思維：中國人和西方人愛喝的飲料有什么區(qū)別呢？學生立即回答出來，中國人愛喝茶，西方人愛喝咖啡，于是學生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達方法分別是tea及coffee。待學生完成以上學習以后，教師引導學生思考，中國人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經過這一次的學習，學生對中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語言著手了解西方文化知識。

　　課本上有一些英語文化的知識，比如英語餐飲文化、打電話的文化、社交的文化等。教師可以引導學生結合生活實踐的角度發(fā)現(xiàn)與中國文化不同的西方文化，并且鼓勵學生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語文化，幫助學生走向探索學習的那一步，學生就會逐漸了解西方的文化。

　　2.在項目教學中引導學生了解英語文化

　　教師在教學中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結合學生的生活，讓學生從生活的角度來了解中英文化的差異。教師可以結合學生的生活為學生布置比較中英文化差異的項目任務，讓學生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學任務，有以下幾個目的'：第一，課本中的內容有限，學生不能完全從課本中的內容了解中英文化的差異，為了提高學生的學習水平，教師有必要在教學中拓展教學內容。第二，小學生的抽象思維能力不強，他們學習知識以體驗式學習為主，如果教師結合學生的生活引導學生學習，學生會從體驗的角度深入理解中英文化差異。第三，教師應用布置項目任務的方法學習，可以讓學生全方位理解某一個領域的中英文化差異，從而使學生對中英文化差異有較深的理解。

　　以教師引導學生觀察中英標識語為例，教師可以引導學生開展搜集身邊的標識語活動，讓學生搜集商場上、道路中、廁所中及其他公共場合中的中英標識語，并查閱詞典，核實以上場合的標識語應用得是否正確。學生在搜集標識語的過程中會發(fā)現(xiàn)，中國的標識語會直接寫“嚴禁xx”“違者xx”，帶著威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴禁亂丟垃圾”這類文字翻譯成“No littering”，這種翻譯方法是不符合英語習慣的�！皣澜麃y扔垃圾”最常見的翻譯方法為“Please do not leave litter.”或“Please don’t leave about the garbage.”。國外還有一些標識語甚至是帶有幽默意味的，比如“Keep off the grass”或“Don’t tread on grass”，而國內的標識語則會直接寫“勿踏草坪”等。在學習的過程中，學生會了解中國在使用標識語的時候，過多使用命令的方式，這會令人產生排斥的感覺，而西方的標識語則從人性的方面著手，使用敬語、祈使語、幽默的語言，因為這些語言讓人覺得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺得有排斥的感覺，從而讀者愿意接受標識語的引導。當學生從生活體驗的角度來學習語言、了解文化差異的時候，就能辨識哪些文化是先進的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著手提高自我修養(yǎng)。

　　教師在引導學生完成項目任務的時候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項目任務不能過于復雜，否則學生會排斥學習任務，比如標識語一般句子不長，詞匯不復雜，小學生是可以完成收集標識語這一項目任務的。第二，教師可以引導學生用小組合作的方式完成項目任務，部分學生的學習層次不高，不能獨立完成項目任務，為了讓他們也能參與到學習中來，發(fā)揮自我的價值，教師可以應用小組合作的方式完成任務。第三，教師布置的項目任務要與學生的生活緊密結合，因為小學生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學生生活相關的項目，讓學生能從生活實踐的角度體驗中英文化差異。

　　3.在綜合教學中引導學生展現(xiàn)英語文化

　　教師在教學中，可以應用綜合教學活動來引導學生學習知識，在教學活動中，教師可以強化文化教學，使學生從活動實踐中了解西方的文化、體驗西方的文化。綜合實踐教學是一種體驗式的教學，是一種活動式的教學，這種教學能讓學生在體驗活動的過程中深入理解西方的語言文化。

　　以一名英語教師引導學生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學生這一次的學習重點為學生要學會基本的舞會禮儀，學生待一會兒要在舞會中應用標準的舞會禮儀邀請舞伴一起跳舞。小學生具有活潑好動的特點，很多學生想到可以跳舞，他們就很開心，于是愿意積極地學習英語知識。教師為學生播放了幾個多媒體片段，引導學生朗讀舞會中常用的對話，其中一段對話片段如下：

　　A： May I invite you for a dance？

　　B： With pleasure.

　　A： You dance well.

　　…

　　當學生完成英語對話學習后，教師引導學生把桌椅全部搬開，然后學生左右分成兩邊，兩邊的人數(shù)相等。如果其中男女人數(shù)不等，則允許一部分男生（或女生）來代表人數(shù)少的性別類別。教師引導學生學習多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會音樂響起的時候，左邊第一名學生走出來，選擇對面一名學生，遞出一只手，用以上的語言約舞。因為學生剛才觀看過多媒體視頻，所以學生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會語言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學習中，學生不僅學會了舞會英語對話，還通過實踐深刻地理解了英語舞會文化：學生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進人與人之間的交流。在交流的過程中，男士要表現(xiàn)出紳士的風度，女性要表現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質。當學生理解了這種文化，就能恰到好處地應用這種文化的語言。

　　在這種綜合教學中，教師要把握兩個教學重點：第一，教師要結合學生的學習興趣引導學生積累語言知識，使學生理解到這些語言知識中包含著文化。第二，教師要引導學生盡情地體驗這種文化，靈活應用剛才學過的語言知識。

　　4.總結

　　語言是文化的載體之一。教師在引導學生學習語言的時候，要引導學生理解語言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內容，引導學生完成項目任務，開展項目活動，一邊讓學生學習語言知識，一邊讓學生感受文化。

　　小學英語教學論文 10

　　一、構建良好的師生關系，營造和諧、寬松、民主的學習氛圍

　　在小學英語課堂教學中，營造良好的課堂教學氣氛可以讓學生產生愉快的情緒，使學生處于積極主動的情感狀態(tài)，進而促進學生積極思考、主動探究、獲取知識。而和諧師生關系的需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，轉變自己的角色。教師不再是課堂的壟斷者、知識的權威者，要把自己放在和學生平等的位置，善于和學生溝通交流，了解他們的心理需求和心理特點，關注他們的成長，關心他們的生活和學習。因為學生學習英語不像學習母語那么簡單，因此，教師還有體諒他們的難處，多鼓勵他們、尊重他們。這樣做教學設計時要從學生的實際水平出發(fā)，根據(jù)他們的興趣、愛好展開教學，以創(chuàng)建寬松、民主、和諧的學習氛圍�？傊�，一堂成功的英語課是建立在良好的學習氛圍和和諧的師生關系的基礎之上的。由于受到環(huán)境、教育、家庭、遺傳等各種影響，學生之間存在一定的差異，因此他們對英語的理解和接受能力不同，這導致英語成績參差不齊。教師要尊重學生的這種差異性，要保護好他們的自尊心，不要打擊他們學習英語的積極性。尤其是對于后進生，教師的態(tài)度更要謹慎，要為他們提供成功的機會和條件，使每一個學生都能在原有的基礎上進步，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的點滴進步，并加以鼓勵和表揚，增強他們的自信心，幫助他們找到有效的學習方式，并教給他們學習的技巧以及改善大腦記憶力方法。比如，在實踐教學中，每個班級都會有學習困難的學生，如果教師對這部分學生抱怨或者是批評，就會導致他們的學習的積極性受挫，甚至使他們產生厭學的情緒。因此，教師要運用激勵性的語言幫助他們，了解他們的實際困難，使他們認識到了只要努力學習，就會有所收獲，慢慢克服的他們畏難心理。這樣，這部分學生學習的積極性被調動起來，我們的課堂教學才能得到有效提高。

　　二、構建有效的課堂教學

　　課堂教學使學生獲取知識的最基本的渠道，也是教師鍛煉和提高學生能力的主要途徑。課堂教學的有效性體現(xiàn)在教學目標真正落到實處，學生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中自主探究、合作。在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上講得很賣力，學生學得很努力，但是教學效果并不理想，學生對英語知識掌握有限。究其原因，主要是因為教師在教學時沒有把握好課堂教學細節(jié)問題。因此，教師在課堂教學中，要注意以下幾個方面的問題：

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的學習興趣

　　如果教師在課堂教學中不能激發(fā)學生學習的興趣，那么這節(jié)課就是失敗的，在學生眼中也是枯燥無味的，哪里還能談得上有效呢？教師要從學生實際情況出發(fā)設計教學活動、教學環(huán)節(jié)等，而且都要考慮到學生的興趣、愛好、接受能力等，要符合學生心理。學生有了興趣，才有學習的動力，而傳統(tǒng)的課堂教學模式對學生來說是枯燥無味，這樣怎么能激發(fā)學生學習的興趣呢？要想讓學生產生強大的學習動力，教師單靠傳授是遠遠不夠的，興趣是學生積極探究的內部動力，也是學生主動獲取知識、認識事物、參與活動的一種心理傾向，學生的興趣越濃厚，學習的積極性就越高，掌握知識就越快。因此，教師在課前要做好備課工作，在課教學中可以采用一些有趣的例子來激發(fā)學生的興趣、拓寬學生的視野、活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，引發(fā)學生的注意力，以便學生能更好地理解和掌握這些內容。當然，在課堂教學中適當開展一些學生感興趣的活動也是有必要的如表演、朗讀比賽、寫作比賽等，這些活動使學生在美好的語言情景中學習熱情，感受到學習的樂趣，學習效果也自然提高了。

　�。ǘ�）充分調動學生的主觀能動性

　　在新課程改革的背景下，教師在課堂教學中退居到了幕后，學生成為了課堂教學的主人，教學活動成為了教師和學生雙邊互動的過程，教師引導學生積極主動參與到教學活動中，課堂教學模式從原來“教師灌、學生裝”轉變?yōu)樽灾�、探究、合作的課堂教學模式，充分調動了學生學習的'積極性，體現(xiàn)了學生的主體性，學生通過自主思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。課堂提倡民主性，教師信任學生、尊重學生，教師成為了課堂教學的引導者、調控者、合作者。課堂教學具有開放性，教學方式開放，教學場所開放。課堂教學還具有綜合性，通過生活、社交等各方面培養(yǎng)學生的綜合能力。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學要從原來以“教”為主向以學生的“學”為重心轉變，要注重教師的主導和學生主體作用的統(tǒng)一協(xié)調。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，樹立學生的主體意識，注重教給學生學習的方法和技巧，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生積極思考、自主探究、自主發(fā)展，形成自主學習的習慣。

　　（三）采用豐富多彩的教學手段和方法

　　長期以來，我們的課堂教學只注重知識的傳授。忽視學生能力的培養(yǎng)，不注重學生學習方式的指導，使學生只是被動接受知識。新時代的英語教師要想實現(xiàn)課堂教學的有效性互動，教學活動的設計就要考慮到學生能力的培養(yǎng)，考慮哪種教學方法能促進學生的有效學習，所以，在英語課教學中，教師要運用豐富多彩的教學方法，如小組合作探究、競賽、游戲、表演、辯論等，以優(yōu)化課堂教學。

　　三、結語

　　總而言之，課堂教學的有效性的實現(xiàn)是教師一直研究的重要課題，也是課堂教學的永恒追求。英語教師要注重學生情感的培養(yǎng)，關注全體學生的發(fā)展，激發(fā)學生學習英語的熱情，調動學生學習的積極性和主動性，最終實現(xiàn)課堂教學的有效性。

　　小學英語教學論文 11

　　蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正�！爆F(xiàn)代社會由于生活的多樣化、知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內容，美育也成為時代的客觀要求。何謂美育，它是通過現(xiàn)實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育既是科學文化教育的重要內容，又是提高人的科學文化素質的重要手段和途徑，它是學校實施素質教育的重要組成部分。

　　因此，我們在小學英語教學中要有意識、有目地、有計劃地進行美育教學.特別要抓住主陣地——優(yōu)化課堂結構，滲透美育。在英語教學中，通過滲透美育，促使學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得生動、活潑而有實效。所以美育也是小學生最易于和樂于接受的教育。如何在小學英語課堂中滲透美育？如何能讓學生感受到英語學習的快樂，從而感受美，欣賞美，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣。下面我就英語課堂中如何滲透美育內容這個話題談談自己的一些看法：

　　1、教師的語言美

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率�！毙�學英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學生良好的聽力和英語語音語調。教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節(jié)奏等方面下功夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態(tài)語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學生語言美之心理需求。

　　英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速相結合�！白匀灰�(guī)范的語音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎�！碑斀處熢谡n堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。

　　語言要風趣，有幽默感。英語教師不應總板著面孔上課，這樣學生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花， 課堂里常有笑的細流在潛動。師生感情融洽，課堂氣氛活躍，教師要善于用風趣的語言開導學生，講究幽默把情趣和理趣結合起來。教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。語言要新鮮，青少年學生具有好奇好新鮮的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。語言新鮮，才能有效地激發(fā)學生進行新的探求活動，保持旺盛的求知欲。語言要優(yōu)美。愛美是人的天性。愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美�！弊匀幻馈⑷宋拿滥艽騽訉W生心靈，教師優(yōu)美的語言更能直接打動學生的心靈。美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心

　　2、教師的教態(tài)美

　　使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。所以，小學英語教學論文

　　教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識的記憶。

　　3、在教材中感悟美

　　在潛移默化中，學生知道了深受歐美人喜愛的.hot dog， hamburger， salad， 學會了去McDonald’s吃快餐可以禮貌地說“May I have…?” 在得到幫助時不忘說聲“Thank you！”給人造成麻煩時道聲“Excuse me.”別人有困難時，主動詢問“Can I help you?”別人誠心道歉時也不忘道聲：“Thats OK.” 進別人房間要說“ May I come in ?”初次見面，要說 Nice to meet you. How do you do !這高尚的情操，美好的心靈，不正是教材的翻版嗎？禮貌禮儀教育在英語教育中是必不可少的。良好的禮儀修養(yǎng)可以看出一個人的品質和道德。英國和中國文化雖然相卻甚遠，但也都是禮儀之邦。因此，培養(yǎng)學生良好的禮貌禮儀和言談舉止也是我們英語教師的一大任務。

　　4、在情景中感受美

　　利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設真實的語言情景，使學生在情景中迅速排除難點，把握重點，掌握英語知識，這種手段越來越多地被運用于小學英語教學中。在教學中，通過色彩、背景、音響效果等，通過學生的表演，真實地表現(xiàn)人物活動場景。表演者和觀賞者都是審美的主體，都能從中感受和鑒賞美，學會創(chuàng)造美。教學中我始終以飽滿的熱情，充分利用教具、體態(tài)語、動畫等，把學生帶入一個生動形象、富有感染的情境界中去，讓學生直觀感受美。同時充分利用和發(fā)揮教材中美和趣味性的因素，將知識性、科學性和趣味性結合起小學英語教學論文

　　來，使美育融于英語知識學習之中。比如每個單元的Story time ，雖然它的趣味性、情景性比較強，但僅靠老師的語言描述仍是不夠的，于是我就利用動畫畫面，錄音帶的音響效果等來增強學生的形象感受。讓學生在原故事的基礎上展開想象，創(chuàng)設不同的情景，用自己的語言，生動地將其表演出來，這樣，他們不僅鍛煉了自己聽說的能力，也在潛移默化中受到美的熏陶。

　　5、在活動中體驗美

　　根據(jù)小學生的年齡特點和興趣愛好，開展各種活動能促進學生的英語學習。教師在課堂里可引導學生動手創(chuàng)作，把單調的語言個體轉化為具有生動形象的藝術個體，邊聽邊做，邊說邊做，在發(fā)展聽力、訓練口語、培養(yǎng)創(chuàng)造性運用語言能力的同時，培養(yǎng)學生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。比如在學水果、動物等名稱時，讓學生畫一畫，說一說，或邊聽邊畫確的審美觀，具備濃厚的美育意識，創(chuàng)設多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學生心里，讓學生在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進而創(chuàng)造出美，寓教于樂，寓教于美。

　　小學英語教學論文 12

　　小學英語的單詞大多貼近學生的生活實際，并且小學英語教材的內容比較簡單，基本上是單詞、短小的對話和簡短的小文章。所以，單詞成了小學英語教學中重要的內容之一。隨之而來的是單詞教學也備受觀注，如果單詞教學還像以往的只是教師單純領讀，學生機械模仿、死記硬背是不符合新課改的需求的，因為新課改之后英語教學的任務把激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應該如何進行教學呢？我認為應該以人為本，以激發(fā)學生的學習興趣、調動積極性為本，也就是單詞教學要趣味化、游戲化、活動化、生活化。

　　一、單詞教學要與實物、圖片、句型結合起來。

　　新課改后的小學英語教材所選的內容尤其是單詞淺顯易懂，貼近學生的日常生活，上課時，學生可以把小貓、小狗等動物玩具和蘋果、香蕉等水果實物搬到課堂上來，如果家里沒有的或是特別抽象的可以讓學生自己畫一畫圖片。因為實物圖片能給學生以直觀、立體、生動，形象的感覺，讓學生親眼目睹這些實物，學生通過視覺的輸入，不僅感覺新鮮刺激而且印象會更加深刻，記憶效果會更好。游戲能使課堂上每一個孩子都處于主動狀態(tài)，都積極地參與到課堂教學中來，學生的興趣大增，熱情高漲，使學生有了成功的體驗，嘗到了學習英語的樂趣，為他們以后的英語學習奠定了堅實基礎。比起孤立地、枯燥地學習英語單詞，也就是學單詞就是學單詞，教師說一遍，學生說一遍，重復得學生昏昏欲睡的教學效果可謂天壤之別。

　　二、單詞教學要與歌曲、歌謠結合起來。

　　1、單詞教學要與歌曲結合起來。

　　小學生的年齡特點決定了他們喜歡新奇，比較愛動愛唱愛跳，所以歌曲是學生喜聞樂見的.，不管會唱還是不會唱的，他們都愿意唱，同時，他們還會自發(fā)地加上自己優(yōu)美的動作。所以英語教學要與歌曲結合起來，對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換。請看下面的例子：學習bear 這個詞時，就可以把這個詞放在前面所學的歌曲“Whats this in English ?”中，把歌詞中的Its a pig .換成Its a bear .還可以把這個詞放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda換成我們所學習的單詞bear。不僅僅是這個詞，教材中的幾乎所有表示物體的單詞都可以放在歌曲中學習。不僅僅單詞，學習句子也是如此，像我們在學習Happy Teachers Day!時，我們除了可以唱這首歌，還可以把Happy New Year.中的New Year換成 Teachers Day。讓學生在歌聲中學習英語，在玩玩唱唱中學習英語，同時讓學生用自己的優(yōu)美動作把相應的物體表達出來。這樣既愉悅了學生的身心，陶冶了情操，激發(fā)了興趣；也達到了英語教學的目的，且教學效果定會事半功倍。

　　2、單詞教學要與歌謠結合起來。

　　童謠能使學生保持旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力。所以把英語教學與童謠結合起來就會增加很多的趣味性，使學生沉浸其中，自覺或不自覺地說英語，記憶會更加鮮明、持久。可以是全英文的，也可以是中英結合的。例如我們在學習表示星期的詞時，可以編成這樣的：Monday ，Monday ，today is Monday; Tuesday ，Tuesday ，today is Tuesday還有在學習broom ，duster等詞時，以編成如下的歌謠：broom ，broom ，give me a broom .duster ，duster ，give me a duster.這樣不僅僅是練說四會詞，還把本節(jié)課的四會句子說出來，真可謂是小學英語教學論文

　　一箭雙雕，這是全英文的。還有一種就是中英結合的，例如學習表示顏色的單詞

　　yellow 、green、blue，我們教師可以編成如下的童謠，

　�。�1）黃色、黃色yellow， yellow 、 yellow 、 yellow。

　�。�2）綠色、綠色 green， green、green、green。像在學習數(shù)字時，我們可以編成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的數(shù)字我們都可以這么做。同時，讓學生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對拍，速度可以時快時慢，聲音可以時低時高。這樣學生在說說玩玩中就學了英語。學生并不覺得英語那么陌生、那么難學，學生對英語學習有了欲望，教學效果省時高效。從而使學生“盼上英語課”而不是“怕上英語課”。

　　三、單詞教學要與活動結合起來。

　　采用活動途徑，倡導體驗參與是新課標所倡導的。目的是讓學生在活動中親身感知英語，體驗英語，實踐英語，同學之間互相合作，相互交流。所以英語教學也可以放在活動中讓學生親身感知、體驗、參與、和實踐。調動每一位學生的積極性，抓住每一位學生的注意力，讓每一位學生都處于主動狀態(tài)，全身心地參與到教學中來。

　　1、單詞教學要與游戲結合起來。

　　游戲深受小學生的喜愛，因為在游戲中，學生可以自由自在地發(fā)揮自己的兒童天性，可以無拘無束地深受老師歡迎地動起來。而且在這種游戲中，學生不僅會增強學習英語的興趣，有了成功的體驗，而且記憶也達到前所未有的高潮。請看下面例子：學習表示水果的單詞apple 、pear、banana。教師把這三種水果分別切成小塊，用牙簽扎好，同時讓學生進行擊鼓傳花的游戲活動，課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領巾的方法進行，傳到誰那，誰就快速地嘗一小塊水果，然后小學英語教學論文

　　快速地說出這個單詞。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗，說一說，而且學生的注意力特別集中，盼著快傳到自己這兒呢？當然游戲的方法很多，像“摸一摸與猜一猜“、“連詞成句“、“奪紅旗“、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“手拍單詞”、“頭頂單詞”等等。試想，這樣進行英語教學學生能不喜歡嗎？能不愿意上英語課嗎？

　　2、詞教學要與競賽結合起來。

　　英語教學同樣還可以與競賽活動結合起來。競賽比游戲還能抓住學生的注意力，也深受小學生的喜歡，而且小學生的年齡特征決定了他們的爭強好勝，不肯輕易服輸，所以把英語教學與競賽結合起來，教學效果會更佳。例如同樣是學習三個表示水果的單詞apple、pear、banana，教師根據(jù)班級四行，分成四組，教師找一名學生到前面來計時，讓四組分別在規(guī)定的時間內一個人接一個人地說單詞，每人只準說一個詞，每三個人所說的不許重復，其它三組的學生當載判，說錯一個或重復一次去一分。這樣，進行的組和沒進行的組的同學的注意力都特別集中，進行組的同學怕說錯給本組去分，沒進行組的同學不停地在挑錯呢，他們能溜號嗎？試想這樣的教學學生能沒有興趣嗎？經過這樣競賽之后的單詞學生能不持久記憶嗎？

　　四、單詞教學要與肢體語言結合起來。

　　所謂的肢體語言（用英文表示是TPR）就是指用我們的動作、表情、眼神等身體部位表達出詞的含義，幫助學生對單詞意義的理解。所以在我們的教學中要把單詞教學與我們的肢體語言結合起來。我們現(xiàn)行教材中的大部分單詞尤其是一些動詞都可以用肢體語言表達出來。像我們教材中的jump 、run、swim、fly這四個詞時，教師可以通過作出相應的“跳一跳，跑一跑，游一游，飛一飛”等小學英語教學論文

　　動作來幫助學生理解與學習；帶著學生邊學邊做這些動作。還有我們在學習由play引導的記組play the piano、play the violin、play football、play ping pong時，教師可以用手作出彈鋼琴的動作，可以作出拉小提琴的動作，可以作出踢足球的動作，可以作出打乒乓球的動作等來進行教學，這些動作特形象，生動，易于學生接受與理解。學生也在做做動動中邊玩邊學習。在英語教學中尤其是小學英語教學中，用肢體語言是有很大作用的，對于學生興趣的激發(fā)與保持，對于學生對所學內容的理解與記憶，對于學生的思維與想象力的訓練與培養(yǎng)都有不可估量的作用，是目前被廣大英語教師應用最為廣泛的教學手段之一。

　　英語教師要根據(jù)小學生的心理和生理特點，一改以往的單詞教學的枯燥性為趣味性，讓小學生在聽聽說說、唱唱玩玩、笑笑做做中學習英語。其實英語單詞教學可以集以上各種方法于一身，那單詞教學定會趣味性大增，定會豐富多彩，定會讓學生樂而不倦。我們的教師何樂而不為呢？

　　適合英語單詞教學的活動有很多很多，只要我們的教師潛心鉆研，把英語教學與各種活動有機的結合起來，一定能激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們開開心心、快快樂樂的學習。

　　小學英語教學論文 13

　　一、當前小學英語教學中德育現(xiàn)狀分析

　　1.傳統(tǒng)教育的功利性與道德理念相悖

　　“素質教育”的口號喊了很多年，然而大部分學校和教師仍以成績作為評定學生學習好壞的標準，僅僅將“素質教育”作為表面工作來應付，走形式主義路線。學校只關注書本知識，忽視德育環(huán)節(jié)的考核。傳統(tǒng)教學的功利性使得德育教學的地位一再下滑，教師的職責也趨向單一，只傳授課本知識，忽視了學生人格的培養(yǎng)，不利于正確道德觀念的樹立。

　　2.消極的網(wǎng)絡信息影響正確的道德觀

　　21世紀是網(wǎng)絡的時代，然而由于缺乏完善的網(wǎng)絡規(guī)范體制，各類信息充斥其中，良莠不齊，很難進行分辨�，F(xiàn)在的學生從小就接觸網(wǎng)絡，極易被其中傳達的信息引導，做出一些違背道德規(guī)范的事情。尤其是在小學階段，如果學校沒有對學生進行正確引導，讓學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，一旦他們被網(wǎng)絡中充斥的暴力、黃色信息誤導，就會造成人格的墮落，同時也不利于社會的穩(wěn)定，增加未成年人犯罪率。因此，維護綠色網(wǎng)絡，加強對學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)的引導，幫助學生樹立強烈的網(wǎng)絡文明意識是學校義不容辭的責任。

　　二、小學英語教學中德育理念滲透的途徑

　　1.創(chuàng)設適宜的教學情境

　　英語作為外來文化的載體，教育學生學習優(yōu)秀的國外文化知識，要將德育貫穿始終。方法之一就是創(chuàng)設相應的情境，注重情感的渲染，讓學生從主觀上感受到德育的魅力，從而積極主動地接受德育教學。課堂作為英語教學的主要陣地，教師要充分利用這一優(yōu)勢，根據(jù)課本內容創(chuàng)設適宜的情境，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生在互動中形成正確的道德觀念。例如，在學習餐廳禮儀時，教師可以將課堂布置成類似于餐廳的樣子，隨機挑選學生扮演顧客和服務員，教導學生學會運用敬語詢問顧客的需求，如“WhatcanIdoforyou?”同時顧客也要禮貌地回答問題，同時表達對服務的感謝，以“Thankyou.”作為結束語。在點滴之處融入德育教學，培養(yǎng)學生的良好道德修養(yǎng)。

　　2.挖掘教材中的德育素材

　　在初級英語的日常用語中，有很多編者精心挑選的問候語，不僅可以應用到寫作當中，也可以融入到日常生活當中。如最簡單的早中晚問候語“Goodmorning/afternoon/evening!”、謝謝“Thanks.”、不客氣“Youarewelcome.”、對不起“Sorry.”、沒關系“Itdoesn’tmatter.”等等。教師要在日常教學中不斷重復強調，強化學生的記憶，使學生在不知不覺中使用這些問候語，提升學生的綜合素質。此外，教師在課堂上應盡量采用全英教學與學生對話，讓學生適應英語發(fā)音，同時鍛煉學生的英語口語能力，提高學生的語言交際水平。例如，在上課之前師生互相問候，課后學生表達對老師辛苦的感謝，在課間碰到同學時打一聲招呼“Hello!”，道別時用“Goodbye!”，讓學生養(yǎng)成講文明懂禮貌的.良好習慣。

　　3.開展多樣化的教學活動

　　德育教學往往枯燥無趣，因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以適當組織學生進行一些與德育有關的教學活動，激發(fā)學生的好勝心，增強學生的榮譽感，同時將學生的注意力完全吸引到課堂中來。例如，教師可以在課余時間開展英語角活動，為愛好英語的學生提供交流的平臺。此外，教師也可以組織學生講英語故事，要求內容積極向上�？梢詮恼n外書上查找，也可以自己創(chuàng)作。不僅豐富了學生的課余時間，也鍛煉了學生的大腦活動思維，在一定程度上提升了學生的綜合素養(yǎng)。

　　三、結語

　　不管是現(xiàn)在還是未來，素質教育都必須落到實處。小學英語作為整個教學陣營中的一個重要組成部分，將德育理念滲透其中，不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合素質，更能提升課堂的教學質量，推動英語教學的發(fā)展和進步。

　　作者:程雅麗單位:江蘇省新沂市瓦窯鎮(zhèn)大新小學

　　小學英語教學論文 14

　　小學英語是國家小學英語教學體系的重要組成部分，小學英語教學水平與質量的高低直接影響著小學生英語學習能力的提升。聽力是小學英語教學的關鍵，聽力教學在小學英語教學中占據(jù)著很大的部分，尤其在學生英語學習的初始階段，加強聽力的訓練極為重要。

　　一、小學英語教學中聽力培育存在的問題

　�。ㄒ唬┙虒W方式過于呆板，缺乏創(chuàng)新

　　小學英語教學活動的展開受傳統(tǒng)教學形式的影響較為明顯，其教學活動的展開環(huán)境對聽力技藝的培育來說顯得不合時宜，進而也就使得小學生的英語技藝培育活動的展開難以有效停止。同時，有些英語教員關于學生英語聽力技藝的培育注重水平不夠，使得學生只知增強讀寫方面的鍛煉，而無視了對聽力技藝的培育。再者，關于聽力培育的方式辦法，疏忽了科學合理性，常常只能經過錄音播放的方式來讓學生停止學習，使得學生無法真正有效地投入到課堂教學活動中，教學效果難以完成[1]。

　�。ǘ�）課程設置缺乏方案性，數(shù)量較少

　　關于英語聽力技藝的培育注重水平低于對學生的讀寫技藝的培育，也就使得在課堂節(jié)數(shù)以及時間的分配上呈現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，聽力課程的設置顯得尤為缺乏，其課下的練習活動也就愈加無從展開。同時，也由于學生本身的教學設備缺乏，使得聽力課程的展開方式僅僅是經過對錄音帶的播放，而教員無法完成對聽力課程的有效展開，進一步地使得小學英語聽力課程的展開難以有效展開。

　�。ㄈ�）未完成課堂教學活動與家庭教育的嚴密分離

　　對小學生停止英語聽力技藝的培育，一方面需求注重于對教學環(huán)境，即學校、課堂、教員等方面的建立，另一方面也需求對學生的生活環(huán)境停止優(yōu)化。父母作為學生的學習才能開辟者，可以進一步協(xié)助學生提升學習才能。因而，在對小學生的英語聽力技藝停止培育的過程中，教員應當增強與父母之間的交流與溝通，使得父母可以充沛認識到本身在學生英語聽力技藝進步過程中的重要性，促使父母可以主動地參與到對學生的培育過程中來。但在實踐的教學活動展開中，由于教員的不注重以及父母本身文化程度的局限，使得課堂教學與家庭教育活動的展開尚未完成有機地分離。

　　二、小學英語課堂聽力技藝的培育戰(zhàn)略討論

　�。ㄒ唬┙虇T需求明白差別性，因材施教

　　由于不同的學生英語聽力的開展程度不同，這也就需求英語教員在實踐的教學活動過程中，需求留意到差別的存在，進而有針對性地教學，使得不同層次的學生都能完成聽力技藝的進步。同時，在停止教學活動的.過程中，英語教員需求積極主動地對學生的表現(xiàn)做出及時精確地評價，經過鼓舞肯定的方式使學生主動參與到教學活動中來，完成學生的學習主動性與積極性的進步，進而促使學生的英語聽力技藝得以更好地開展[2]。

　�。ǘ�）教員需求增強創(chuàng)新，轉變教學方式

　　教學方式的創(chuàng)新，是完成教學效果得以更好完成的重要方式。因而，英語教員在日常的教學活動中，需求就教學方式的創(chuàng)新狀況，有針對性地對本身的教學程度和學問體系停止開展與完善，進而促使教學活動的展開得以順利停止。就教學方式的創(chuàng)新表現(xiàn)來說，在教學活動的實踐展開過程中，能夠經過與理想生活的嚴密分離，使學生對所聽內容停止更好天文解，并且也能夠展開豐厚多樣的游戲來激起學生的學習興味，在游戲的過程中，潛移默化地完成對學生聽力技藝的培育。

　�。ㄈ�）教員需求注重對學生聽力技藝的培育

　　只要讓學生充沛認識到英語技藝的重要性，才干使學生積極主動地參與到學習活動中來，完成教學成果。教員應當鼓舞學生充沛運用好課堂時間來停止技藝的培育，增強師生之間的互動，進而完成對學生學習才能的有效培育[3]。

　　總的來說，學生英語聽力的進步，是一個漫長且重復的培育過程。在實踐的教學活動中，英語教員關于教學活動的展開需求遵照從易到難、由表及里、由淺入深的準繩。同時，教員需求分離學生的開展特性，選擇恰當?shù)慕虒W方式，注重科學有效性，在對教學經歷停止有效總結的前提下，展開相關的教學活動，使得教育程度與教學質量得以充沛進步，最終促使小學生的英語聽力程度得到實在地進步。

　　小學英語教學論文 15

　　整體語言教學是近年來語言教育界的重要理論之一。作為一種新的思考方式和語言教育理念，其主要的理念就是語言是一個不可分割的整體，語言應該回歸真實的世界。整體語言教學理念對世界許多國家的語言教學產生了巨大的影響，有助于學生綜合語言運用能力的提高和學生整體和諧的發(fā)展，對改進小學英語課堂活動起到了積極推進的作用。

　　整體語言教學，也稱為“全語言教學”，是20世紀80年代以來在北美風靡的一種語言教學理論。最初，它主要應用于英語為母語的教學。自20世紀90年代起，對英語為第二語言和其他外語教學的影響越來越大。本文主要結合其基本理念和教學實踐，闡述整體語言教學理論對小學英語教學的啟示。

　　一、整體語言教學的基本理念

　　1967年，被譽為“全語言運動之父”的美國亞利桑那大學教授K.古德曼發(fā)表了《閱讀：一種心理語言學的猜測游戲》一文。該文成為整體語言教學實踐的濫觴之作，并為其基本理論奠定基礎。之后1971年，F(xiàn).史密斯又發(fā)表了《理解閱讀：對閱讀學習的心理語言學分析》一文。這兩篇文章是整體語言教學的理論基礎。其整體取向的教學價值觀給傳統(tǒng)語言教學模式帶來了極大沖擊，并得到了我國目前語言教學界的普遍重視。

　　1.整體語言的教學觀

　　(一)語言是一個整體。美國著名語言教育教k.古德曼教授認為，語言中的音素、音節(jié)、單詞、短語、句子都只是語言的片段，而片段的綜合永遠不等于整體，語言只有在完整的時候才是語言，這也是整體語言教學的基本要義。語言技能也不應當被分解為聽、說、讀、寫。兒童的讀寫能力并不是等口語能力發(fā)展健全以后才開始發(fā)展，而是很早就和聽說能力一起發(fā)展的。

　　(二)語言知識和技能應在自然的語言環(huán)境中培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語言教學通常是人為地把語言和技能嚴格地按從易到難的順序循序漸進。這違反了兒童獲得語言的自然過程，不是有效的學習語言的方法，是為語言而學語言，不是學以致用。

　　2.整體語言教學的學生觀

　　(一)讓兒童擁有語言學習的自主權。以兒童為本位是整體語言教學的出發(fā)點。教學過程中要考慮到學生的需求、目的和興趣。整體語言教育者認為在此過程中除了要讓學習者感到語言學習是具有個人意義的、有用的、有趣的，還要讓學習者有使用語言的自主權。他們可以決定使用語言的目的'、如何以及何時使用等，而教師應該尊重學生的這些權利。

　　(二)在二語教學中，允許學生適當?shù)氖褂媚刚Z。傳統(tǒng)的外語和第二語言教學把母語的使用視為大忌，如：直接法和視聽法是絕對禁止在教學中使用母語的。全語言教學派提倡把第二語言的學習與專業(yè)知識面的學習結合起來。

　　3.整體語言教學的教師觀

　　在傳統(tǒng)語言教學中，教師往往定位于是知識的傳授者。而全語言教學派認為教師應該是一個策劃者、鼓勵者、啟發(fā)者而不是一個簡單的知識傳授者。正是在這一理念的支撐下，全語言教學的教師有兩個基本的轉換：一是身份角色的轉換，二是傳授內容的轉換。當學生和教師放置于統(tǒng)一教學環(huán)境之中，學生才能暢所欲言，教師也才能教有所成。

　　二、整體語言教學理念對小學教學的啟示

　　1.語言教學是一個整體的過程

　　教師應把對教學目的、教材選擇和教學內容建立在對學生的需求和程度的分析上。在備課過程中，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，正確把握教材的知識點和能力訓練點、重點和難點，從而確定教學目標，設計好課堂教學流程，寫出分課時教案。在學習過程中，要讓學生在語言實踐中學習知識、掌握技能，并鼓勵和引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索、歸納和習得新奇的語言現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，使英語入門階段的小學生在過程中體驗成功，樹立信心。

　　2.教學中要激發(fā)學生的潛能

　　整體語言教學派認為學生是有發(fā)展?jié)撃艿�。每一個學生都有其獨特之處和發(fā)展?jié)撃�，關鍵在于作為教學活動的組織者教師，能否轉換自己的角色，不僅擔當起教師的教學任務，同時扮演一個朋友和心理教師的角色，為學生的發(fā)展出謀劃策，為學生掃除各種心理障礙，從而使學生掌握良好的語言技能，獲得最佳發(fā)展。

　　3.教師要善于運用科學的評價體系

　　整體語言教學提倡對兒童進行縱向的評價。應以形成性評價為主，要把學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力作為主要依據(jù)。在操作實施的過程中，教師可以采用以下的方式：運用激勵機制，進行小組活動，鼓勵小學生積極進取;評價時要注意多對學生的學習態(tài)度、情感、方法等方面進行積極的肯定的評價。

　　三、結論

　　總之，語言的學習應在完整的語言觀的統(tǒng)領下，通過整合的語言學習逐漸構建起來。因此，在語言教學中，我們要采取多元的教學方法，既要豐富學生英語方面的知識，培養(yǎng)學生英語交際的能力，加強英語教學的趣味性和實踐性，也要注重語言形式的訓練，保持語言教學的知識性和系統(tǒng)性。

　　小學英語教學論文 16

　　1、游戲應具有針對性

　　在小學英語教學過程中，教師應該開展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規(guī)則下進行，這樣學生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個方法開展小游戲：第一，小學英語主要包含聽說讀寫四個方面，而在實際教學過程中我們發(fā)現(xiàn)小學生更愿意接受這幾個方面的游戲，因此在教學中教師就可以采用一定方法把這幾個方面轉化成游戲讓學生學習，這樣學生才會更加容易在游戲中學有所得。第二，在游戲過程中教師不應該長期采用單一的游戲，而應該采用豐富多彩的游戲類型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學生對英語小游戲始終充滿著激情。第三，在對小學生開展英語游戲時應該制定相關的規(guī)則，這是游戲達到預期效果的前提條件，游戲規(guī)則應該詳細制定并且通俗易懂，這樣有助于學生對游戲的理解。例如quietly和quickly是小學英語中極易被學生混淆的兩個單詞，這時為了加強學生對這兩個單詞的掌握能力，教師就可以開展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個單詞復述給座位靠前的.學生，然后這名同學以傳話的方式以此往往后傳遞這個單詞，最后看看哪組同學傳得又快又準，并且對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表揚，這樣對學生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。

　　2、教師應該融入學生游戲中

　　具體教學實例表明，游戲對于小學生英語的學習起到至關重要的作用，在學習過程中為了調動學生游戲的積極性，教師就需要融入到學生游戲過程中。首先，教師與學生在游戲時就好比是在拍一場電影，教師是整場電影的導演，而學生則是這場電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導演與演員同心協(xié)力，因此教師在整個游戲過程中不應該只是游戲的設計者，還應該是這場游戲的參與者，這對調動游戲的氛圍至關重要。其次，在游戲過程中教師應該與學生打成一片，游戲中只應該存在合作伙伴關系，教師在整個游戲過程中，應該以合作伙伴的角色對學生在游戲中的錯誤進行指導。最后，在游戲結束后，教師還要對學生的表現(xiàn)進行客觀地評價，對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的同學進行表揚，對表現(xiàn)不樂觀的學生進行指導，幫助他們改正缺點。

　　3、游戲應該多樣化

　　所謂游戲應該本著趣味為原則，在游戲過程中，不僅要求學生學習到知識，還要求學生能夠體會出游戲帶給他們的快樂，但是一些教師在帶領學生做游戲時卻經常會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，經常會顧此失彼，這樣對學生游戲的發(fā)展是極為不利的。因此教師應該充分了解自己學生的性格特點，針對每名學生的特點綜合考慮，盡量開展適合每名學生心理需求的英語游戲，增強游戲的趣味性，使每名學生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。為了增加學生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學的方式，例如教師可以把學校以及每名學生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來，在游戲過程中教師可以把學生分成兩人小組，小組中一人口述學校到自己家庭的走向，而另一人負責從地圖中根據(jù)自己聽到的內容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學生的英語口語表達能力，而且還能鍛煉他們的聽力能力，大大增加游戲的樂趣。總而言之，游戲教學是小學生學好英語的一種較為可行的手段，極其符合小學生的心理需求，在開展游戲的過程中，教師應該充分調動學生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過程中教師還要融入到學生之中，與自己的學生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開展具有針對性的英語游戲，使學生通過游戲促進自己的學習，只有這樣，學生才能在游戲中玩有所得。

　　小學英語教學論文 17

　　一、農村小學英語教學現(xiàn)狀

　　1．課程設置不合理

　　農村小學英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統(tǒng)一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四、五年級開課，還有的學校只在六年級開課。有些學校英語課雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經常被語文 、數(shù)學等科目所占用 ；有些學校剛開學時上一段時間英語課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質量普遍不高。

　　為保證英語教學的質量和效果，小學開設課程應遵循長短課時結合與高頻率的原則，小學英語課程要保證每周不少于4次教學活動。調查結果表明，農村學校的英語教學每周課時僅為1~2節(jié)，課時開設嚴重不足，不利于學生的語言學習，難以提高教學質量。另外，由于有些學校的班級規(guī)模過大，嚴重影響了教學活動的開展．

　　2．教學資源匱乏

　　英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于村級小學規(guī)模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個年級的使用。由于農村各個小學、特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學經費嚴重不足，大部分農村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質量的提高。

　　3．師資緊缺且教師綜合素質低

　　首先，農村小學師資緊缺，教學任務重，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務重；二是任教年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過 碌必然影響備課的質量和教學方法的改進，教學改革難以深入開展。

　　英語教師的綜合素質低。小學英語教師的學歷達標率極低，具有英語�？埔陨蠈W歷的教師并不多。接受調查的老師中，本科畢業(yè)的占4％，�？飘厴I(yè)占19％，中師畢業(yè)占20％，進修結業(yè)占24％，自學的占33％。這一數(shù)據(jù)與我們在其他縣調查的情況基本相l(xiāng) 符。如修水縣鄉(xiāng)、村小學多達348所，據(jù)了解，多達97％的英語老師僅有進修學歷。再則，多數(shù)老師是由其他學科轉崗而來，由于未經過正規(guī)訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉(xiāng)音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學質量。這些教師不具備扎實的專業(yè)基本功，缺乏教學經驗 ，難以圓滿地完成教學任務。

　　4．教學評價機制不恰當

　　小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。現(xiàn)在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績?yōu)樵u價指標。考試的形式主要是筆試，考試 的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

　　二、改進農村小學英語教學的對策

　　1．加強管理和指導

　　首先，從教育局到學校各級領導都應重視小學英語課程的開設，都要認真貫徹執(zhí)行課改及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。

　　2．規(guī)范課程設置

　　逐步實現(xiàn)小學英語課程設置和教學的規(guī)范化，包括起始年級的規(guī)范化，逐步實現(xiàn)教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標。規(guī)范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規(guī)范班級規(guī)模 每班不超過30人�，F(xiàn)實中這樣的規(guī)范化英語教學一時難以實現(xiàn)，可以建設小學英語教學示范校或示范班，發(fā)揮示范學校積極的輻射作用 ，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。

　　3．改善英語教學條件

　　小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容。運用多媒體技術能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關部門對此應高度重視，加大投入。各小學領導也應創(chuàng)造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。

　　4．加強師資隊伍建設

　　(1)采取多種措施，滿足師資需求

　　農村小學英語剛剛啟動，不少學校師資匱乏。有關部門應該認真執(zhí)行中央精神，制定相關政策，鼓勵城鎮(zhèn)教師去農村任教，規(guī)定城市教師定期到農村支教，同時采取措施提高農村小學教師的待遇，在職稱評定、評優(yōu)評先上給予優(yōu)先的考慮，還可制定規(guī)劃，吸引師范院校畢業(yè)生到農村小學工作，教學經費上在一定時期內向農村小學傾斜等，使農村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。

　　(2)對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業(yè)務素質

　　由于絕大多數(shù)現(xiàn)任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉行過來的，而且這些英語教師又大多數(shù)年輕，經驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現(xiàn)任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門應根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結合等多種形式，本著注重質量和效益的原則。培訓內容應體現(xiàn)小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業(yè)知識的培訓與教學技能的結合。

　　(3)著眼未來，培養(yǎng)骨干教師

　　作為農村小學，要在短期內使全校英語教師的素質都達到較高的層次是不現(xiàn)實的。因而培養(yǎng)一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學英語教師的索質是十分必要的。骨干教師的培養(yǎng)要盡可能地選送潛能大、經驗多的優(yōu)秀教師到省、地各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨干教師科研基地學習深造 ，提高教師的教學水平和科研意識。

　　(4)引入競爭機制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊伍

　　通過建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來提高現(xiàn)有英語教師的水平。在逐漸規(guī)范教師的英語教育理念和教育行為的基礎上，各地應制定優(yōu)惠政策，用政策鼓勵英語�？飘厴I(yè)生到縣、鎮(zhèn) (鄉(xiāng) )、村小任教。把不稱職的教師淘汰出局，調整或辭退不能履行小學英語教師職責的人員，形成人員良性循環(huán)的`流動機制。

　　(5)開展城市小學英語教師與農村小學英語教師間的跨校結對活動

　　現(xiàn)在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學英語的教學質量，通過城鎮(zhèn)優(yōu)質教育資源的輻射作用帶動了農村小學英語教師素質的提高0做好城市小學與農村小學英語教師間的傳、幫、帶工作，對于農村小學英語教師素質的普遍提高具有重要的意義。

　　5．制定恰 當?shù)脑u價標 準《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和教學改進的功能。小學英語教學的目標在于基礎性，重在培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，為學生今后一生的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，制定科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習有利于教師英語教學水平的提高和學生素質的全面發(fā)展。

　　6．改進教學方法，提高教學質量小學英語教師不但要有較為扎實的英語語言基礎，良好的英語文化知識 ，而且還應具有語言教學基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，并能根據(jù)教學目標和內容創(chuàng)設有利于兒童習得語言的學習情境。作為一個英語教師也不能只滿足于固有的知識庫存，必須不斷進行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實《課標》任務。小學英語教學重在培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性和自信心，根據(jù)小學生年齡特征和思維的特點，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，讓他們能夠對英語有基本的感性認識，勇于用簡單的英語表達思想。小學教師應以學生的發(fā)展為本，創(chuàng)造性地開展英語教學工作。

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