巧教生物學(xué)妙用簡筆畫教學(xué)點(diǎn)滴

在生物教學(xué)過程中,繪制簡圖能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、生命活動過程,使教與學(xué)的過程“活”起來,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者在執(zhí)教高二年級生物科教學(xué)過程中,尤其在講解重難點(diǎn)時,經(jīng)常運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué),收到了令人滿意的效果,下面談?wù)劸唧w做法和體會。

1.簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化

教師通過邊講邊畫,由局部到整體,逐層深入地表現(xiàn)生物的動態(tài)變化過程,使學(xué)生對生物的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識。它與靜態(tài)的掛圖相比,可以避免過早暴露未講授的部分,分散學(xué)生的注意力。如講蛙胚的發(fā)育過程時,隨著教師一步步地畫出蛙胚的變化過程(見圖1),學(xué)生很快就掌握了這一知識。

2.簡筆畫可以使抽象的知識具體化

高中生物教材中有些內(nèi)容極抽象,學(xué)生不易理解,通過簡筆畫加以講解,能使深奧的知識變得通俗易懂。如“基因?qū)π誀畹目刂啤?以簡筆畫來說明人的受精卵中包含了生長發(fā)育成一個人所需的全部基因(見圖2),從而引出若沒有基因去指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成,就無法產(chǎn)生生物體的性狀。

再如,講“物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式”時,為了讓學(xué)生理解物質(zhì)出入細(xì)胞時由高濃度運(yùn)輸?shù)降蜐舛鹊倪^程不需要消耗細(xì)胞內(nèi)的能量,反之則需要能量這個知識點(diǎn),可以用一名高山滑雪者的滑雪過程來說明(見圖3)。

3.簡筆畫可以使復(fù)雜的知識簡單化

簡筆畫以其簡單明了的特點(diǎn),可概括說明復(fù)雜的過程,從而引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)記憶。如在講“動物的個體發(fā)育”這部分內(nèi)容中的比較卵生動物和胎生動物個體發(fā)育過程時,可用圖4進(jìn)行講解。隨著教師畫出憨態(tài)可掬的小雞,學(xué)生記住了卵生動物胚后發(fā)育的開始,再加以比較,很快明白了兩種動物個體發(fā)育不同階段的劃分。

4.簡筆畫可以使枯燥的知識生動化

高中生物理論性強(qiáng),不可能要求學(xué)生每時每刻都能聚精會神,這就要求教師要注意捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)。以簡筆畫來活躍課堂氣氛,可謂寥寥幾筆,勝似千言。如變態(tài)發(fā)育的概念,可畫出成蛙與蝌蚪(見圖5),引出蛙的胚后發(fā)育是一種變態(tài)發(fā)育。這樣能使學(xué)生一目了然,輕松掌握變態(tài)發(fā)育的概念。

再如“生物的進(jìn)化”一章中,關(guān)于長頸鹿的進(jìn)化,可以3幅有趣的圖(見圖6)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,從而理解整個過程并得出結(jié)論。

除以上幾點(diǎn)外,用不同顏色的粉筆繪制簡筆畫,還能為生物課堂教學(xué)增添色彩,給學(xué)生以美的享受。

總之,在生物課堂上使用簡筆畫輔助教學(xué),能充分挖掘?qū)W生潛在的思維分析能力。如果在簡筆畫教學(xué)過程中,注意發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體作用,則會收到更好的教學(xué)效果。筆者執(zhí)教的班級學(xué)習(xí)生物學(xué)的氣氛十分濃厚,在98屆高三所教120名理科生中,報考并錄取生物學(xué)相關(guān)院校的人數(shù)共計25人;99屆高二年級參加全省生物科畢業(yè)會考,所教3個班平均優(yōu)秀率達(dá)87.64%,及格率為100%,居漳州市第一位。實(shí)踐證明,簡筆畫在生物課堂教學(xué)中是大有作為的。

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