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引導自主學習培養(yǎng)創(chuàng)新素質
引導自主學習培養(yǎng)創(chuàng)新素質諸城市實驗中學張立英
【中圖分類號】G633.26 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）07-0029-01
改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新素質，是這次課程改革重要著眼點之一。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體�！闭Z文教學是學生自主學習的過程，教師只是學習活動的引導者和組織者。然而，當前對“學生主體”雖談得很多，卻大多數(shù)停留在理論層面上的“議而不行”，缺乏操作層面的“行必有果”，學生的創(chuàng)新素質也得不到有效培養(yǎng)。那么，在小學語文教學中如何引導學生自主學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質呢？
一、營造教學情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望
創(chuàng)新活動需要創(chuàng)新動機來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動機將直接決定個體從事創(chuàng)新活動的期待，進而影響其從事創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在語文教學中創(chuàng)設情境，通過營造輕松愉快的學習氣氛，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生感受教材中蘊含的美的因素，能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)新欲望，促進自主學習、主動發(fā)展、自由思考，陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力。例如，我在教學李白的《早發(fā)白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。之后讓學生說說自己的感受，學生往往躍躍欲試，情緒十分高漲。學生用自己的話說詩句的意思時，教師用簡筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，大大吸引學生的注意力，激發(fā)學生嘗試的欲望。學生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音，更好地理解詩意。最后，再配樂讓學生練習吟誦這首詩，學生哪能不樂在其中，盡情地表現(xiàn)自己呢？
二、鼓勵質疑問難，開發(fā)創(chuàng)新潛能
古人云：“學貴有疑。”“學則須疑�！薄皩W起于思，思源于疑�！辟|疑可以激發(fā)學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。只有常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師必須更新觀念，教學中可實行“質疑前置，解疑穿全過程”的教學方法，讓學生在課堂提問中唱主角，并引導學生解疑，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如我在為《赤壁之戰(zhàn)》一課作小結時說：“東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁。從中我們懂得了知己知彼，看準敵人的弱點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能克敵制勝。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意你的看法，我認為曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、軍事家，他有勇有謀，赤壁是中國的地盤，他要是統(tǒng)一了中國，三國就不會鼎立了�！蔽衣牶笮χf：“你見解很獨特。
其他的同學希望誰獲勝？”學生的思維又一次被激活了，有的希望周瑜勝，因為曹操地盤大，劉備沒有地盤。有的希望曹操也別來，周瑜也別來，要和平不要戰(zhàn)爭。學生們發(fā)表自己的獨特見解，也激勵了學生敢于爭論的精神。又如教學《狼牙山五壯士》，我要求學生劃出表現(xiàn)五壯士痛恨敵人，英勇頑強的的動詞。有一位學生劃出了“砸”，馬上有一位同學提出異議：五壯士為什么要把槍砸了！我認為不該砸，這是戰(zhàn)斗武器，砸多可惜！被他這么一提，班里的同學分成了兩派，有的認為該砸，有的認為不該砸。像這樣的質疑應該說頗有分量，表明學生動了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，在交流撞擊中激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。
“書到用時方恨少，辨認常使思路清�！苯虒W時，教師經(jīng)常引導學生質疑問難，鼓勵學生發(fā)表不同的看法，學生的創(chuàng)新意識必然萌生，創(chuàng)新潛能必然得到開發(fā)。
三、引導豐富想象，誘發(fā)創(chuàng)新靈感
想象能力可以彌補和突破學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，化無為有，化實為虛，使他們在想象的廣闊天地中找到閃爍著創(chuàng)意的亮點。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！必S富的想象是創(chuàng)造的翅膀。創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生離不開想象�！墩Z文課程標準》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力�！苯處熢谡Z文教學中，要引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容和自身的生活體驗，展開豐富、大膽的想象。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課插圖描繪了邱少云烈火燒身的情景。教學時，可以引導學生從邱少云的動作、神態(tài)想象他內(nèi)心想的是什么？為什么這么想？還可以讓學生想象一下，出現(xiàn)什么奇跡，邱少云就可以得救了？學生仔細觀察圖畫，依靠平時生活儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫內(nèi)到畫外進行創(chuàng)造想象，創(chuàng)造靈感得到誘發(fā)。我教學《太陽》一課時，為使學生更好地弄清太陽和人類、地球的關系，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，畫出心中的太陽，并說說為什么。笑哈哈的太陽、哭喪著臉的太陽、氣憤的太陽、長著胡須的太陽……出現(xiàn)在教室里，孩子們盡情地說，靈感迸發(fā)，內(nèi)容豐富新鮮。學完了課文，我還引導學生進一步展開想象，想象自己就是太陽，并來夸自己，把自己的特點、用途、與人類的關系說清楚。教室里熱鬧極了，孩子們踴躍發(fā)言，爭著表演。簡練的語言，生動的敘述，精彩的概括，一個個形態(tài)各異的太陽閃亮登場。學生全身心地投入，想象成了誘發(fā)學生創(chuàng)新靈感的最佳土壤。
四、激勵求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
求異思維是創(chuàng)造思維的核心，是以假設能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎，從不同方向尋求真理的過程。但小學生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習慣于深入思考問題，強化自己的獨立見解。所以，激勵求異對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要作用。在教學中，老師要努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發(fā)表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議。然而，長期以來的應試教育，一直強調(diào)統(tǒng)一答案，忽視學生的獨立見解，學生的思維被老師訓練成千人一律的求同思維模式，學生不敢創(chuàng)新，唯書、唯師是從。教育界的許多有識之士早已提出了吶喊：解放孩子們的大腦，讓他們做一個善聽會說，善讀會寫，善思會創(chuàng)的人。我在教學《狼牙山五壯士》一文結尾，讓學生談談五壯士跳崖的結局，學生異口同聲地說：他們都犧牲了。
這時，我及時啟發(fā)學生進行多向思維，想象當時的情景，尋求不同的結果。學生的思維定勢打破后，想象異彩紛呈，有的說有一個被掛在一個峭壁的樹上，有的說一個掉進了一條小溪里，有的說有一個掉到一堆草上……最后，我讓學生回家查閱資料，看看到底結果怎么樣。學生很高興地接受了任務，最終明白了：從狼牙山跳下去后，葛振林和宋學義奇跡般地幸存下來。這樣，學生不僅理解了課文內(nèi)容，創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。
總之，在小學語文教學中，教師要根據(jù)語文科的特點和小學生的實際，把握自主學習與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結合點，以優(yōu)化教學過程為根本，充分調(diào)動學生學習的積極性，把自主學習的權力留給學生，讓學生充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)新素質。
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