作業(yè)講評(píng)課反思，作業(yè)講評(píng)課小結(jié)，作業(yè)講評(píng)課論文

作業(yè)講評(píng)課反思，作業(yè)講評(píng)課小結(jié)，作業(yè)講評(píng)課論文
　　
　　以生為本的作業(yè)講評(píng)
　　
　　作者/姚玉美
　　
　　作業(yè)講評(píng)是課堂教學(xué)的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。審視現(xiàn)實(shí)的講評(píng)教學(xué)，有這樣的一種狀況：教師為了節(jié)省時(shí)間，提升“效率”，爆豆一般的向?qū)W生簡(jiǎn)單灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案；學(xué)生則恭順被動(dòng)的機(jī)械接受。講評(píng)只是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生還是懵懂不清。究其實(shí)質(zhì)，這樣的講評(píng)剝奪了學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)、思維權(quán)，侵害了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位�！案嬖V我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解”。只有學(xué)生積極參與的作業(yè)講評(píng)，才能收到良好的講評(píng)效果。筆者在上講評(píng)課的時(shí)候，嘗試著改變講評(píng)方式，由教師直接告知轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生體驗(yàn)獲取。
　　
　　一、自主反思探究——此時(shí)無(wú)聲勝有聲
　　
　　學(xué)生的作業(yè)經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真的批改之后，發(fā)還給學(xué)生，學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)的題目重新審題并糾錯(cuò)改正。有幾類(lèi)糾錯(cuò)比較適合學(xué)生自主探究改正。第一類(lèi)是由于粗心大意造成的錯(cuò)誤。如題目中是反向提問(wèn)，但學(xué)生由于慣性思維選擇了正向答案而造成的錯(cuò)誤；第二類(lèi)是由于知識(shí)點(diǎn)不清造成的錯(cuò)誤。如政府依法行政與黨依法執(zhí)政混淆不清；第三類(lèi)是由于審題范圍或方向的偏差而造成的錯(cuò)誤。如意義題答成了措施題。這幾種類(lèi)型的題目，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)的重新審題并參照課堂摘記能自主糾正，且會(huì)以此為鑒留下比較深刻的印象。
　　
　　在平時(shí)的教學(xué)中，為了學(xué)生不出錯(cuò)或少出錯(cuò)。教師總是努力講細(xì)講透，并反復(fù)警示易出錯(cuò)的地方，但學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)。老師應(yīng)該給學(xué)生留有空白，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)則必反思的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)自身錯(cuò)誤的反思，消除閑惑，解決問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建易錯(cuò)題的題庫(kù)，掌握自主解決問(wèn)題的技巧和方法。
　　
　　二、學(xué)生合作探究——集思廣益激思想
　　
　　面對(duì)自己無(wú)法解答或答不完整但通過(guò)集體談?wù)撃苡行�破解的難題，教師交給同學(xué)們，讓他們經(jīng)過(guò)小組合作探究去共同解決。比如：選擇題中異項(xiàng)的排除，(教學(xué)論文　325224.com)同學(xué)可以經(jīng)過(guò)辯論的方式，理清思路，做出正確的選擇；非選擇題中的某些意義題，同學(xué)們可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴法把握不同的主題，進(jìn)而多角度、多層次的探討。
　　
　　通過(guò)合作探究，學(xué)生思維不再局限于某一方面或某一角度，而是從多方面、多角度來(lái)分析思考問(wèn)題，尋求多種解決問(wèn)題的方法和答題方式。培養(yǎng)更生動(dòng)、更富創(chuàng)造性的發(fā)散性思維，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
　　
　　三、師生共同探究——深入淺出拔高度
　　
　　在作業(yè)講評(píng)中，有幾類(lèi)題比較適合師生共同探究的。第一類(lèi)是舉一反三的附有條件性的經(jīng)典難題。比如：聯(lián)系具有普遍性，任何兩個(gè)事物都是聯(lián)系的嗎？聯(lián)系具有客觀性，人能改變事物的固有聯(lián)系嗎？等等。第二類(lèi)是知識(shí)體系的構(gòu)建和重構(gòu)。在總結(jié)或復(fù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生在宏觀上系統(tǒng)地掌握知識(shí)體系尤為重要。這時(shí)，以學(xué)生自主構(gòu)建體系并輔以教師的指導(dǎo)是很有效的一種講評(píng)方式。第三類(lèi)是優(yōu)秀的作業(yè)展示。展示優(yōu)秀作業(yè)往往比給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案更具影響力。優(yōu)秀作業(yè)展示的不只是答題者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}方式和答題智慧，還有答題者認(rèn)真的答題態(tài)度，這對(duì)同學(xué)們有著更好的激勵(lì)作用和示范效應(yīng)。
　　
　　教師在課堂講評(píng)過(guò)程中要有意識(shí)探尋現(xiàn)場(chǎng)合作探究的細(xì)節(jié)和課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思維向教學(xué)目標(biāo)靠近。同時(shí)，教師也要順著學(xué)生的思維方向，適時(shí)調(diào)整和改變預(yù)設(shè)的思路，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)控教學(xué)氛圍和節(jié)奏，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，感悟生成的過(guò)程和意義，感受自我突破的成就和自信。
　　
　　作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)正始中學(xué)
　　
　　

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