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語言文字運用的實踐思考
語言文字運用的實踐思考黃大權(quán)
2011版語文課程標準出臺以后，“學習語言文字運用”成了老師們研究的熱點。如何進行語言文字運用的實踐呢？
一、發(fā)現(xiàn)語言特點
很多老師之所以沒能把語言文字運用實踐落到實處，一個很大的原因就是把別人對文本的解讀當做自己的解讀，沒有自個兒的體會，引導學習浮于表面。因此，老師們在細讀文本時，要多發(fā)現(xiàn)文本語言文字運用的特點，提高自己欣賞語言的能力。
發(fā)現(xiàn)語言的節(jié)奏與韻律。我們可從句子的長短、音節(jié)的四聲、吐字的抑揚和語速的徐疾中，發(fā)現(xiàn)語言特有的韻味和節(jié)奏。如《匆匆》（人教課標版六年級下冊，以下同）的第一自然段，可以把它排列成詩歌的形式，再朗讀，就容易體會到語言節(jié)奏與韻律的魅力。
不僅散文，小說也有語言的韻律與節(jié)奏。如《猴王出世》中的句子“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”。讀第一個分句的三字一組的短語，是不是有點像音樂中的三拍子的節(jié)奏？能否想象出猴子的動感與快樂？讀第二、第三個分句，是不是感到語言流動的韻律，抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明？這，就是語言的魅力！
發(fā)現(xiàn)語言運用的準確與生動，一是準確。如《爬山虎的腳》寫爬山虎如何往上爬時，“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”。動詞用得相當準確，“變成”“巴住”“拉一把…緊貼”“往上爬”這些動詞，幾乎不可改動，以至于你依著動詞做動作就可以準確地把爬山虎向上爬的情景還原出來。二是生動。有的用精心的煉字，表達出豐富的內(nèi)蘊。如《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。“冒”與“長、伸、挺”等詞相比，更讓人聯(lián)想到荷花的勃勃生機。有的用不同的詞語來表達同一個意思，使人感到語言的豐富、生動。如《花鐘》第一自然段，講各種花開花的情景。用“吹起”“綻開”“醒來”“欣然怒放”“蘇醒”“舒展”“含笑一現(xiàn)”等不同的詞語來表達花的“開放”，使文章豐富生動。有的采用陌生化的句式表達情感，使表達生動。如《慈母情深》，“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”作者采用了倒裝句，放慢母親的三個動作，讓人感受到母親工作的艱辛，掙錢之不易，給人予強烈的震撼。還有的則采用修辭使語言生動。如《七月的天山》中的句子“滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛”。作者用三種不同的事物來比花，寫出花多、花亮、花艷的特點。
發(fā)現(xiàn)語言的組織與布局。句子是最小的語言表意單位，要表達更為復雜的思想、情感，就得把句子組織成更大單位的段與篇。不同的人組織的段與篇是不一樣的，這就是語言運用中的布局了。有的精巧布局體現(xiàn)在敘述的順序里。如《十六年前的回憶》采用了倒敘，引起懸念，激發(fā)閱讀欲望；《凡卡》采用插敘，形成對比，襯托凡卡悲慘的學徒生活。有的精巧布局體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的設(shè)計上。如《十六年前的回憶》采用了前后照應來結(jié)構(gòu)；《大瀑布的葬禮》采用對比的結(jié)構(gòu)來引起讀者深思。
二、嘗試運用語言
語言文字運用的實踐包括兩個方面：一是運用語言文字進行閱讀和審美活動；二是用學到的語言文字運用方法表達自己的情思。怎樣進行語言文字運用的閱讀實踐呢？
同一單元中，把從精讀課文中學到的閱讀策略運用到略讀課文當中去。如《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》都是寫作者從生活中的小事中得到了啟示，寫法上都是先寫生活中的一件或幾件事，文后揭示出得到的啟示。因此，教學中，我們可以從精讀課文《釣魚的啟示》中人手，教給學生閱讀策略：先把握課文的主要內(nèi)容；接著抓住關(guān)鍵詞句，體會其含義；第三體會作者這樣安排的表達效果；最后聯(lián)系生活談談（寫寫）自己的感受。在略讀課文《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》的教學中，讓學生嘗試運用閱讀策略自讀感悟。用選讀課文《鞋匠的兒子》《剝豆》進一步放手讓學生實踐閱讀策略。最后通過單元習作學寫從生活中得到啟示的文章。
一篇課文中的并列結(jié)構(gòu)段落，宜采用精講一段，放手學生自學一段的方法。如《生命生命》，杏林子通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”這三個事例來談自己對生命的感悟。教學時，就可以讓學生抓重點詞句，體會飛蛾強烈的求生欲望；再說說作者的感受；最后聯(lián)系杏林子的背景，談談為什么杏林子有這樣的感受，她要告訴讀者什么。后兩件事，可以讓學生自讀感悟交流，學習作者的表達，聯(lián)系自身實際談談（寫寫）對生命的感悟。
同一次教學中，上一個環(huán)節(jié)重在教閱讀策略，下一個環(huán)節(jié)重在運用。如《窮人》體會心理描寫的運用，可以安排三個相關(guān)的環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，閱讀前兩個自然段，畫出桑娜心理活動的語句，想想，從桑娜的心理活動的語句中，你體會到什么？（窮、勤勞、善良）第二個環(huán)節(jié)，閱讀3至11自然段，尤其是描寫桑娜“忐忑不安”的心理活動的段落，獨立畫出桑娜心理活動的語句并思考：你可以知道些什么？第三個環(huán)節(jié)，閱讀12自然段至結(jié)束，找出桑娜兩次沉默的句子，思考：桑娜心里可能在想些什么？先說一說，再寫下來，注意表現(xiàn)出桑娜的特點。
那又怎樣進行語言文字運用“寫”的實踐呢？
領(lǐng)會編者意圖，落實寫的指導。有些課文課后安排了小練筆，意在提示老師在指導學生進行小練筆時，要運用文本中的語言表達形式，從而把讀與寫結(jié)合起來。這時，老師們便要依照編者要求，利用文本的表達形式進行寫的指導。
如教學《地震中的父與子》課后小練筆：“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來�！币堰@一次的小練筆落實到位，就要領(lǐng)悟文本是如何通過寫父親的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫來表現(xiàn)父親“了不起”的。當學生懂得細節(jié)描寫更能表達人物的情感后，再讓學生抓住人物（阿曼達）的動作、語言、神態(tài)展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，也就是“了不起”，從而照應課文中的中心句“這對了不起的父與子”。這樣的讀寫結(jié)合，寫是從讀中自然生發(fā)出來的，既是語言文字運用的內(nèi)化、模仿、遷移和創(chuàng)造，也是情感、態(tài)度、價值觀的感悟與認識的抒發(fā)和傾吐。
根據(jù)文本表達形式，自行選擇落實寫的指導。（1）延續(xù)文本語境，依循文本進行寫的指導。如《盤古開天地》中的“變成了……變成了……變成了……”的仿寫，不能僅讓學生用“變成了……變成了……變成了……”造排比句（段），而應當讓學生采用這一表達方式，延著課文所表達的內(nèi)容情境往下寫。這種續(xù)寫式的讀寫結(jié)合，既讓學生得到排比句式的訓練，又深化了對課文內(nèi)容的體會。（2）選準相似語境，模仿文本進行寫的指導。如《荷花》一文，老師通過對“荷花已經(jīng)開了不少了�！械摹械摹械摹币欢蔚慕虒W，讓學生明白了作者用總分結(jié)構(gòu)來表達荷花開花的不同姿態(tài)后，在教學第4自然段時，就可以讓學生圍繞“一朵有一朵的姿勢”這一句話來遷移寫。有的學生這樣寫道：你看，有的荷花躲在荷葉下面，好像在和誰捉迷藏；有的荷花剛剛露出水面，風一吹，好像是觀音菩薩的寶座；還有的荷花悄悄地露出了小半邊臉，好像正含羞地向我們張望呢……這樣的讀寫結(jié)合，學生閱讀寫作在同一文本情境進行，不必切換，教學進程比較流暢。
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